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作者简介：赵大伟（1973.11-），男，汉族；讲师，硕士，研究方向：制药工程，绥化学院食品与制药工程学院。
摘要：传统的实验课程考核体系已不能满足应用型人才培养的需求，采取灵活多样的新型考核方式，使制药工程专业实验考核与职业技能培养相结合，有效地促进了实验教学在制药工程专业职业技能培养中作用的发挥。
关键词：应用型人才；实验课程；考核体系；职业技能
绥化学院是一所新建地方本科院校，近年来，为了服务地方经济的发展，努力向培养应用型人才的应用技术大学转型。制药工程专业是我校近年重点建设的应用型专业，我校在制药工程专业的实验课程体系建设方面进行了不断的探索，在制药工程专业实验课程考核体系的完善和改革方面获得了一些有益的经验，初步建立了适合制药工程专业职业技能培养的实验课程新型考核体系。
一、传统制药工程专业实验课程考核模式存在的问题
1.考核方式趋于固化，不利于制药专业实践技能和创新思维的培养
由于我校具有悠久的师范教育传统背景，制药工程专业创办之初，实验课程设置和考核方式的确定，都大量地参照了师范教育的模式。师范专业的实验课首先设置科目较为齐全，实验项目侧重基础，注重培养学生的扎实的基本操作功底。教师教学细致，要求严格，强调学生按部就班，服从教师指导，严格按要求完成实验各步骤和环节。这种教学模式和思维方式下的实验考核趋于固化，每一个实验都具体到某一细节，量化打分。尽管实验课程不同，实验项目不同，但每一次实验成绩评定标准的内容、格式、分值分布都整齐划一，作为教师在考核中要严格遵守，无形中也导致了各门实验课程、各个实验项目的教学设计、教学要求趋于相同，抹杀了各门课程的特色。可以说，这种考核模式严重禁锢了教师和学生的进取精神和创新思维。应用型专业的培养目标是服务于生产实践的专业人才，应注重培养学生的创新能力、学习能力和适应能力，在强调应用型专业实践教学内容、方法改革的大背景下，作为实践教学重要环节的实验课程考核方式改革已迫在眉睫，改革的关键就是从根源上解除传统考核思维方式的束缚。
2.目前实验课程考核内容与创新能力以及职业技能培养脱节
随着应用技术大学创建的背景和应用型专业实践教学改革的深入，目前实验课程考核内容的设置也暴露出了某些问题。首先，考核内容与综合设计性实验的目标在一定程度上脱节。综合设计性实验是近年来实验教学改革的重点，综合设计性实验不同于基础性实验，其目的是培养学生的创新思维和综合运用所学知识的能力，那么就要给学生足够的空间，容忍学生出现某些失败和不足，考核方式的过于具体和精细则无助于这一目标的实现。其次，应用型专业办学成败归根结底是取决于培养出的人才是否有竞争力，能否被企业、社会所接受，因此必须了解企业和社会的需求，了解已踏上工作岗位的毕业生的感受。实验课程作为实践教学的重要环节，必须要承担起培养学生职业技能的重任，因此作为实验教学环节的重要环节的实验课程考核如何与培养学生的职业技能基础相互协调、配合，就有必要纳入到应用型专业实践教学改革的焦点范围内。实验课程的考核具有很强的导向性，目前应用型专业非常注重学生的实践技能的培养，但如果考核体系的设置依然沿用传统思维，考核标准过于细化，就会使学生将主要精力都放在迎合考核标准上，结果就是对学习过程和教学过程产生了全面的束缚，无法以灵活多样的方式引导和培养学生强化和提高职业技能基础，这无疑是应用型专业实践教学建设的重大缺憾。
二、建立制药工程实验课程新型考核体系的探索
1.考核内容多样化，适应应用型人才技能培养的需要
与完全程序化、格式化的传统实验课程考核体系相比，新的制药工程专业实验课程考核体系的最显著的特点是形式灵活，不再拘泥于实验考核标准和细则的整齐划一。如综合设计性实验的实验课程考核细则较为笼统，设计环节占较多分值，该项分数控制严格，只有在实验中体现创新思维，设计方案合理，能够充分论证，动手能力较强者才能给出高分；只会认真操作，不会查阅文献、设计方案不合理并且不能严谨论证的学生此项目不会得到高分；在综合设计性实验考核标准中的实验操作环节分值比重略小；另外应预留20%以上的分值，该项分值由教师灵活把握，主要考察学生在综合设计性实验中的组织协调能力。之所以设定该项分值，是因为从企业反馈的结果看，企业录用员工时，尽管看重学业成绩，但更重视学生的情商。组织协调能力较强和具有良好的人际关系的员工在企业里最受欢迎，发展也最好。学生的情商培育目前可以说是作为实践教学环节的实验教学的一项重任，尤其是在强调团队合作的综合设计性实验的教学过程中。要让学生明确，综合设计性实验尽管不是真正的企业生产，但依然是一个系统工程，必须强调团队的组织分工协作，只有依靠集体的力量才能完成。所以在团队分工中所起的作用和取得的效果也是实验考核的重要内容，在分值上必须得到重点体现。新的考核内容对于实验课教师提出了更高的要求，首先教师要把握教学考核的收与放，对于应该侧重基础操作的环节，要严格按细节打分；而有的环节需要发挥创新思维来解决问题，需要设计多样化的解决方案，需要联系生产实践，则应放手，鼓励学生大胆尝试，教师则侧重于帮助和引导，此时考核标准不能拘泥于实验的细节完成情况和实验具体结果，更侧重于此过程中学生表现出的综合能力，20%分值评定也要考虑学生体现出的科学严谨的精神和不畏艰难的进取意识。因此新考核体系对于教师也提出了挑战，要求教师转变传统的求稳、求准、求精的思维，要大胆开拓，勇于创新，敢为人先。
2.实验课程考核走进企业，结合生产
传统实验课程考核采用实验课授课期间的过程考核（含操作、考勤、卫生等），实验报告评分、期末组织操作技能考核等多个环节，都限定在实验室，完全由任课教师所控制。目前应用型专业实验教学改革更侧重的企业实习实训环节可以考虑引入实验课考核中来，以后实验课程考核可以考虑适应实验课程授课方式的多样化以及与生产实践相结合，采取更为灵活机动的方式，如考核不仅在实验室进行，可以考虑请进来，走出去，考核环节紧密联系企业生产实践，进行企业生产岗位技能考核，当然考虑到学生的基础和经验，更侧重于基本技能考核，考核者也不一定就是任课教师，教师可以与企业工程技术人员合作进行考核，场所可以是实验室也可以是生产场所，方式既有动手环节，也可以进行相关口试和笔试。可以说应用型专业实验课程考核必须要走与培养生产实践技能相结合的道路，提高实践教学的水平和效果与培养学生职业技能两者是相互促进，一定程度上也是相互依赖和相互转化的关系。
三、结语
制药工程实验课考核宜采取灵活多样化的方式，根本目的是为了使实验教学充分发挥培养适应社会需要的应用型人才的重要作用。改革传统思维，鼓励创新和实践，使实验课程的考核方式和内容更为灵活。联系生产实践是实验考核改革的重要方向，但目前实验课考核改革仍处于初步探索阶段，仍需要坚实的理论支撑和进一步建设相关配套的体制及保障措施。（作者单位：绥化学院食品与制药工程学院）
本文为黑龙江省高等教育学会“十二五”规划课题青年专项课题，课题名称：地方本科院校新建制药专业综合实验技能与创新能力培养，编号：HGJXH C110243
摘要：传统的实验课程考核体系已不能满足应用型人才培养的需求，采取灵活多样的新型考核方式，使制药工程专业实验考核与职业技能培养相结合，有效地促进了实验教学在制药工程专业职业技能培养中作用的发挥。
关键词：应用型人才；实验课程；考核体系；职业技能
绥化学院是一所新建地方本科院校，近年来，为了服务地方经济的发展，努力向培养应用型人才的应用技术大学转型。制药工程专业是我校近年重点建设的应用型专业，我校在制药工程专业的实验课程体系建设方面进行了不断的探索，在制药工程专业实验课程考核体系的完善和改革方面获得了一些有益的经验，初步建立了适合制药工程专业职业技能培养的实验课程新型考核体系。
一、传统制药工程专业实验课程考核模式存在的问题
1.考核方式趋于固化，不利于制药专业实践技能和创新思维的培养
由于我校具有悠久的师范教育传统背景，制药工程专业创办之初，实验课程设置和考核方式的确定，都大量地参照了师范教育的模式。师范专业的实验课首先设置科目较为齐全，实验项目侧重基础，注重培养学生的扎实的基本操作功底。教师教学细致，要求严格，强调学生按部就班，服从教师指导，严格按要求完成实验各步骤和环节。这种教学模式和思维方式下的实验考核趋于固化，每一个实验都具体到某一细节，量化打分。尽管实验课程不同，实验项目不同，但每一次实验成绩评定标准的内容、格式、分值分布都整齐划一，作为教师在考核中要严格遵守，无形中也导致了各门实验课程、各个实验项目的教学设计、教学要求趋于相同，抹杀了各门课程的特色。可以说，这种考核模式严重禁锢了教师和学生的进取精神和创新思维。应用型专业的培养目标是服务于生产实践的专业人才，应注重培养学生的创新能力、学习能力和适应能力，在强调应用型专业实践教学内容、方法改革的大背景下，作为实践教学重要环节的实验课程考核方式改革已迫在眉睫，改革的关键就是从根源上解除传统考核思维方式的束缚。
2.目前实验课程考核内容与创新能力以及职业技能培养脱节
随着应用技术大学创建的背景和应用型专业实践教学改革的深入，目前实验课程考核内容的设置也暴露出了某些问题。首先，考核内容与综合设计性实验的目标在一定程度上脱节。综合设计性实验是近年来实验教学改革的重点，综合设计性实验不同于基础性实验，其目的是培养学生的创新思维和综合运用所学知识的能力，那么就要给学生足够的空间，容忍学生出现某些失败和不足，考核方式的过于具体和精细则无助于这一目标的实现。其次，应用型专业办学成败归根结底是取决于培养出的人才是否有竞争力，能否被企业、社会所接受，因此必须了解企业和社会的需求，了解已踏上工作岗位的毕业生的感受。实验课程作为实践教学的重要环节，必须要承担起培养学生职业技能的重任，因此作为实验教学环节的重要环节的实验课程考核如何与培养学生的职业技能基础相互协调、配合，就有必要纳入到应用型专业实践教学改革的焦点范围内。实验课程的考核具有很强的导向性，目前应用型专业非常注重学生的实践技能的培养，但如果考核体系的设置依然沿用传统思维，考核标准过于细化，就会使学生将主要精力都放在迎合考核标准上，结果就是对学习过程和教学过程产生了全面的束缚，无法以灵活多样的方式引导和培养学生强化和提高职业技能基础，这无疑是应用型专业实践教学建设的重大缺憾。
二、建立制药工程实验课程新型考核体系的探索
1.考核内容多样化，适应应用型人才技能培养的需要
与完全程序化、格式化的传统实验课程考核体系相比，新的制药工程专业实验课程考核体系的最显著的特点是形式灵活，不再拘泥于实验考核标准和细则的整齐划一。如综合设计性实验的实验课程考核细则较为笼统，设计环节占较多分值，该项分数控制严格，只有在实验中体现创新思维，设计方案合理，能够充分论证，动手能力较强者才能给出高分；只会认真操作，不会查阅文献、设计方案不合理并且不能严谨论证的学生此项目不会得到高分；在综合设计性实验考核标准中的实验操作环节分值比重略小；另外应预留20%以上的分值，该项分值由教师灵活把握，主要考察学生在综合设计性实验中的组织协调能力。之所以设定该项分值，是因为从企业反馈的结果看，企业录用员工时，尽管看重学业成绩，但更重视学生的情商。组织协调能力较强和具有良好的人际关系的员工在企业里最受欢迎，发展也最好。学生的情商培育目前可以说是作为实践教学环节的实验教学的一项重任，尤其是在强调团队合作的综合设计性实验的教学过程中。要让学生明确，综合设计性实验尽管不是真正的企业生产，但依然是一个系统工程，必须强调团队的组织分工协作，只有依靠集体的力量才能完成。所以在团队分工中所起的作用和取得的效果也是实验考核的重要内容，在分值上必须得到重点体现。新的考核内容对于实验课教师提出了更高的要求，首先教师要把握教学考核的收与放，对于应该侧重基础操作的环节，要严格按细节打分；而有的环节需要发挥创新思维来解决问题，需要设计多样化的解决方案，需要联系生产实践，则应放手，鼓励学生大胆尝试，教师则侧重于帮助和引导，此时考核标准不能拘泥于实验的细节完成情况和实验具体结果，更侧重于此过程中学生表现出的综合能力，20%分值评定也要考虑学生体现出的科学严谨的精神和不畏艰难的进取意识。因此新考核体系对于教师也提出了挑战，要求教师转变传统的求稳、求准、求精的思维，要大胆开拓，勇于创新，敢为人先。
2.实验课程考核走进企业，结合生产
传统实验课程考核采用实验课授课期间的过程考核（含操作、考勤、卫生等），实验报告评分、期末组织操作技能考核等多个环节，都限定在实验室，完全由任课教师所控制。目前应用型专业实验教学改革更侧重的企业实习实训环节可以考虑引入实验课考核中来，以后实验课程考核可以考虑适应实验课程授课方式的多样化以及与生产实践相结合，采取更为灵活机动的方式，如考核不仅在实验室进行，可以考虑请进来，走出去，考核环节紧密联系企业生产实践，进行企业生产岗位技能考核，当然考虑到学生的基础和经验，更侧重于基本技能考核，考核者也不一定就是任课教师，教师可以与企业工程技术人员合作进行考核，场所可以是实验室也可以是生产场所，方式既有动手环节，也可以进行相关口试和笔试。可以说应用型专业实验课程考核必须要走与培养生产实践技能相结合的道路，提高实践教学的水平和效果与培养学生职业技能两者是相互促进，一定程度上也是相互依赖和相互转化的关系。
三、结语
制药工程实验课考核宜采取灵活多样化的方式，根本目的是为了使实验教学充分发挥培养适应社会需要的应用型人才的重要作用。改革传统思维，鼓励创新和实践，使实验课程的考核方式和内容更为灵活。联系生产实践是实验考核改革的重要方向，但目前实验课考核改革仍处于初步探索阶段，仍需要坚实的理论支撑和进一步建设相关配套的体制及保障措施。（作者单位：绥化学院食品与制药工程学院）
本文为黑龙江省高等教育学会“十二五”规划课题青年专项课题，课题名称：地方本科院校新建制药专业综合实验技能与创新能力培养，编号：HGJXH C110243