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新的课程标准非常注重对学生实践能力、探究能力、自主学习能力的培养，并强调过程与方法目标的达成。这样，探究性实验理所当然地成为化学实验教学的重要形式。下面，笔者对探究性实验教学谈谈自己的一点看法。
一、教学实例
中学化学教材中有不少探究性实验的好素材。下面笔者以高一化学《氯气的性质》中“氯气与水反应”实验为例来阐述探究性实验教学的基本模式。
（1）提出问题
实验1：向氯水中放入一片红纸条（约2分钟后，红纸条完全褪色）。
教师提问：红纸条为什么会褪色？
（2）提出假说
学生经过讨论后最终形成两种看法，
假说1：是氯水中的氯气使红纸条褪色。
假说2：由于水的浸泡作用使红纸条褪色。
（3）设计实验方案
分别将红纸条放在干燥的氯气中和蒸馏水中，若假说1正确，则干燥的氯气中的红纸条褪色，若假说2正确，则蒸馏水中的红纸条褪色。
（4）用实验验证假说
实验2：将干燥的红纸条放在一只经过干燥的集气瓶中，通入干燥纯净的氯气，观察红纸条是否褪色。5分钟后，红纸条仍未褪色。
实验3：在另一只集气瓶中注入一些蒸馏水，将干燥的红纸条浸没在蒸馏水中，观察红纸条是否褪色。5分钟后，红纸条也未全部褪色。
显然，上述两个假说都是错误的。
（5）修改假说并验证
又经过讨论，学生认为使红纸条褪色的物质可能是水和氯气反应的产物，也即假说3。
实验4：将一片湿润的红纸条放在集气瓶中，通入纯净干燥的氯气，观察红纸条是否褪色。1分钟后湿润的红纸条几乎完全褪成了白色。
假说3是正确的。
（6）得出结论
氯气不能使干燥的有色纸条褪色，但氯气可使湿润的有色纸条褪色。因为氯气与水反应生成了氧化性很强的次氯酸，次氯酸具有漂白作用。
（7）应用结论
提问：向石蕊试液中逐滴滴加新制的氯水有何现象？为什么？
二、教学效果
1.提高了学生的创造能力和学习成绩
开展探究性实验教学以来，学生的思维品质得到了改善，学生的创造潜能得到了发掘，学生的创造能力显著地提高，课堂上、实验中、作业里，学生的新方法、新思路和新问题层出不穷。
2.培养了学生的科学素质
探究性实验教学中，学生亲自体验科学发现、发明的过程，不但提高了他们的实验能力，也提高了他们的科学素质。
（1）从开始提出问题到最后解决问题，学生接受了较完整的科学探究方法的训练，为他们今后创新、创造打下了坚实的基础。
（2）在分析实验现象、处理实验数据过程中，培养了学生实事求是的科学态度和独立自主的思想意识。
（3）在实验探究过程中，学生学会了倾听他人意见，尊重他人的想法，坚持自己正确的看法，勇于修正自己的错误，学会了与他人合作。
（4）实验探究过程中，学生提出的假说不一定正确，实验也难免失败，经历这些挫折，培养了他们坚忍不拔、不懈追求真理的科学意志。
3.提高了学生的自学能力和获取信息的能力
在实验探究过程中，学生需要查阅相关资料，自学相关知识，收集相关信息，不知不觉中，他们的自学能力和获取信息能力得到了提高。
三、几点思考
1.实施探究性实验教学是有条件的
教学中，我们曾遇到过这样的情况：问题提出后，学生实验探究的速度很慢，最后教师不得不自己急忙地解决。经过教研组集体讨论、分析、探究后，我们认为其主要原因在于实施探究性实验教学的条件不够成熟。我们认为开展探究性实验教学一般要符合三个基本条件：
（1）相对于学生的智力状况和实际水平，要探究或解决问题的难度要适中，要让学生“跳一跳够得着”。
（2）学生要有一定的自学能力，实验能力也要相对强些。
（3）教学时间要充裕。一般说来，探究性实验教学的特点是准备量大、占用的时间要比验证性或注入性实验多。
2.教师要把握好指导的量和度
探究性实验教学以学生为主体，但教师的主导地位是不容置疑的，教师的指导是不可缺少的，关键在于教师要把握好指导的量和度。对于不同的学生，要不要指导，指导到什么程度，都是有讲究的。指导得太多，助长了学生的惰性，妨碍了优秀学生的思考；指导得太少，学生又不能正确理解教师的意图。那种恰到好处、画龙点睛式的指导对学生的帮助是最大的。
（责任编辑 罗 艳）
新的课程标准非常注重对学生实践能力、探究能力、自主学习能力的培养，并强调过程与方法目标的达成。这样，探究性实验理所当然地成为化学实验教学的重要形式。下面，笔者对探究性实验教学谈谈自己的一点看法。
一、教学实例
中学化学教材中有不少探究性实验的好素材。下面笔者以高一化学《氯气的性质》中“氯气与水反应”实验为例来阐述探究性实验教学的基本模式。
（1）提出问题
实验1：向氯水中放入一片红纸条（约2分钟后，红纸条完全褪色）。
教师提问：红纸条为什么会褪色？
（2）提出假说
学生经过讨论后最终形成两种看法，
假说1：是氯水中的氯气使红纸条褪色。
假说2：由于水的浸泡作用使红纸条褪色。
（3）设计实验方案
分别将红纸条放在干燥的氯气中和蒸馏水中，若假说1正确，则干燥的氯气中的红纸条褪色，若假说2正确，则蒸馏水中的红纸条褪色。
（4）用实验验证假说
实验2：将干燥的红纸条放在一只经过干燥的集气瓶中，通入干燥纯净的氯气，观察红纸条是否褪色。5分钟后，红纸条仍未褪色。
实验3：在另一只集气瓶中注入一些蒸馏水，将干燥的红纸条浸没在蒸馏水中，观察红纸条是否褪色。5分钟后，红纸条也未全部褪色。
显然，上述两个假说都是错误的。
（5）修改假说并验证
又经过讨论，学生认为使红纸条褪色的物质可能是水和氯气反应的产物，也即假说3。
实验4：将一片湿润的红纸条放在集气瓶中，通入纯净干燥的氯气，观察红纸条是否褪色。1分钟后湿润的红纸条几乎完全褪成了白色。
假说3是正确的。
（6）得出结论
氯气不能使干燥的有色纸条褪色，但氯气可使湿润的有色纸条褪色。因为氯气与水反应生成了氧化性很强的次氯酸，次氯酸具有漂白作用。
（7）应用结论
提问：向石蕊试液中逐滴滴加新制的氯水有何现象？为什么？
二、教学效果
1.提高了学生的创造能力和学习成绩
开展探究性实验教学以来，学生的思维品质得到了改善，学生的创造潜能得到了发掘，学生的创造能力显著地提高，课堂上、实验中、作业里，学生的新方法、新思路和新问题层出不穷。
2.培养了学生的科学素质
探究性实验教学中，学生亲自体验科学发现、发明的过程，不但提高了他们的实验能力，也提高了他们的科学素质。
（1）从开始提出问题到最后解决问题，学生接受了较完整的科学探究方法的训练，为他们今后创新、创造打下了坚实的基础。
（2）在分析实验现象、处理实验数据过程中，培养了学生实事求是的科学态度和独立自主的思想意识。
（3）在实验探究过程中，学生学会了倾听他人意见，尊重他人的想法，坚持自己正确的看法，勇于修正自己的错误，学会了与他人合作。
（4）实验探究过程中，学生提出的假说不一定正确，实验也难免失败，经历这些挫折，培养了他们坚忍不拔、不懈追求真理的科学意志。
3.提高了学生的自学能力和获取信息的能力
在实验探究过程中，学生需要查阅相关资料，自学相关知识，收集相关信息，不知不觉中，他们的自学能力和获取信息能力得到了提高。
三、几点思考
1.实施探究性实验教学是有条件的
教学中，我们曾遇到过这样的情况：问题提出后，学生实验探究的速度很慢，最后教师不得不自己急忙地解决。经过教研组集体讨论、分析、探究后，我们认为其主要原因在于实施探究性实验教学的条件不够成熟。我们认为开展探究性实验教学一般要符合三个基本条件：
（1）相对于学生的智力状况和实际水平，要探究或解决问题的难度要适中，要让学生“跳一跳够得着”。
（2）学生要有一定的自学能力，实验能力也要相对强些。
（3）教学时间要充裕。一般说来，探究性实验教学的特点是准备量大、占用的时间要比验证性或注入性实验多。
2.教师要把握好指导的量和度
探究性实验教学以学生为主体，但教师的主导地位是不容置疑的，教师的指导是不可缺少的，关键在于教师要把握好指导的量和度。对于不同的学生，要不要指导，指导到什么程度，都是有讲究的。指导得太多，助长了学生的惰性，妨碍了优秀学生的思考；指导得太少，学生又不能正确理解教师的意图。那种恰到好处、画龙点睛式的指导对学生的帮助是最大的。
（责任编辑 罗 艳）