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【摘 要】随着社会经济的快速发展，国家在教育方面的改革力度不断加大，各科教师一方面要不断更新教学理念，另一方面也要不断尝试改革课堂教学策略，调动学生课堂学习的积极性和主动性。本文主要探讨对小学数学学科的趣味教学探究，以期提升课堂教学质量。
【关键词】小学数学 课堂教学 趣味教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.107
趣味教学，主要表现为授课教师以丰富多样的课堂教学内容和趣味性的教学活动，吸引学生们的课堂参与，继而在活动的参与过程中逐步学习数学知识，并感受数学学习的乐趣。考虑到小学阶段数学学科知识的难易度，教师往往需要根据课本教学内容选择不同形式的教学策略，以吸引学生们的课堂注意力，实现趣味教学。具体来说，趣味教学一般可以从趣味故事导入教学、课堂趣味互动教学以及趣味规律发现与探究教学三个方面加以实现。数学教师在课堂教学的过程中，一方面充当主导者的教学角色，另一方面也充当着参与者的教学角色，在某种程度上直接推动着趣味教学的发生。小学生在此过程中，往往会以一个活动参与者的身份投入到每次的教学活动中，继而在学习数学知识的同时，体会到数学学习的乐趣。
一、趣味故事导入教学
小学生对数学知识的学习通常依赖于课堂讲解，而教师教学的趣味性和难易度直接决定着学生对数学知识的掌握情况，继而影响他们接下来的数学新知识的学习。所以，为了吸引学生的课堂注意力，数学教师在教学的最初阶段应当以有趣的故事进行导入，让学生们在丰富有趣的故事中学习到数学知识。
首先，数学教师可以利用趣味视频导入的形式，吸引学生们的课堂注意力。相较于传统的口授讲学，视频导入教学可以在很大程度上使得课堂教学的效果变得形象生动，继而调动课堂教学的氛围。学生们在观看趣味视频的过程中，一方面可以对视频中反复出现的数学词语增添印象，另一方面也会随着视频的问题引导对将要学习的数学知识产生好奇和疑问，也就是二次调动学生学习和探究数学新知识的兴趣和动力。例如，数学教师在教授学生们轴对称的新知识，就可以使用视频故事导入的教学方式，让学生在三维的教学模式中感受轴对称的多样变化，继而产生对二维情况下轴对称形式的探究认识，在某种程度上也提高了数学教师的课堂教学质量。
其次，教师还可以选择以口授故事的教学形式进行课堂导入，这类故事导入一般会从历史故事和社会故事中加以延伸，从而让小学生们感受到数学知识应用的现实性和广泛性，体会到数学学习的实践效果。考虑到历史故事和社会故事的时效性，数学教师在讲授的同时，一方面需要向学生们介绍相关的历史背景，另一方面也需要注重讲授的语言和语调，以轻松幽默的语言调动学生对故事聆听的注意持久度，从而以饱满的热情回答教师的课堂提问，增添数学课堂趣味教学的效果。
二、课堂趣味互动教学
前文主要阐述的是教师从故事导入的形式，增添课堂趣味教学的效果，除此之外，数学教师还可以从课堂互动的形式上调动学生的学习积极性，激励学生在互动中不断提高数学学习的自信心，在趣味学习中感受数学知识的魅力。
首先，小学数学教师在新课的教授过程中，可以有意识地引导学生们跟随教师的黑板演算，针对教师的课堂提问独立自主的做出回答。这是对小学生独立学习和解答数学难题的基础形式，也是推动课堂教学的主要手段。与一般的课堂互动不同，数学教师在向学生们提问的时候，往往要注重问题的趣味性或者提问的趣味与否，从某种程度上来说趣味性的问题和趣味性的语言，可以激发小学生的课堂注意力和课堂解答的效果。例如，数学教师在教授圆柱与圆锥类知识时，可以引导学生们开动脑筋以角色对话互动的形式展现双方的特点和联系。
其次，小学数学教师还可以在课堂教学中开展相关的趣味性活动，引导学生们积极参与到多样的活动中去检验自身对数学知识点的掌握情况。也可以以小组的形式进行课堂互动，让学生在数学学习的过程中本着学习主人翁的身份投入到课堂互动中去。通常来说，课堂趣味互动是对学生学习能力的培养，同时也是对课堂教学氛围的调动。学生们在积极有效的教学范围中，既可以带动对自身数学学习的监督，同时也会在一定程度上体会数学知识互动的高效性，为今后更深层次的数学学习奠定良好的思维和习惯基础。
三、趣味规律发现与探究教学
小学数学教师除了引导学生们逐步完成课本教学任务外，还可以安排一定的课时引导学生们发挥自主学习的精神，在发现与探究中寻找数学知识的趣味规律。小学数学知识是对初中数学知识的基础积累，学生们在学习的过程中既可以感受到数学知识的串联性，也能够体会规律发现的乐趣。
首先，小学数学教师在教学过程中通常需要培养学生积极发现问题、总结规律的良好学习习惯。鼓励小学生通过自身的学习总结规避学习上经常出现的问题，继而在总结中发现数学与各类知识点的联系，从而得出规律。这种形式的数学教学既是对学生数学学习能力的考察，同时也是对学生数学学习习惯的监督和培养，为学生今后数学知识的学习和探究打下了良好的基础。例如，小学数学教师在教授统计章节知识时，就可以有意识地要求学生们根据课本中列出的多种数字，寻找出其中蕴含的数学规律，使学生得到规律获得后的乐趣和喜悦。
其次，小学数学教师还可以引导班级中数学水平较高的学生，以个人或小组的形式参与到相关的数学竞赛中。这类数学竞赛往往难度会高于日常的数学题目，旨在考查学生对复杂多样题型的思考和演算能力。学生们在准备和参与此类活动的过程中，也会有意识的探究数学知识点中的规律，从而为更高水平更高难度的数学探究积累学习的经验，打下扎实的学习基础。所以，从某种程度上来说，数学教师对趣味规律的引导探究教学，是对学生课堂学习效果的监督与考察，也是在一定程度上激励学生在趣味学习中提高对自己的要求，将趣味性与自主性有机的结合在一起。
本文主要从趣味故事导入、趣味互动以及趣味规律发现三个层面，探讨和分析了小学阶段数学课堂的趣味教学，旨在调动学生学习数学的热情和积极性，感受数学学习的乐趣。而作为一名小学数学教师，在今后的教学过程中我将不断积累课堂教学经验，完善课堂教学策略，努力学习和借鉴优秀教师的课堂教学经验，变传统的单线式教学为双线式教学，从而在拓展学生数学学习能力的同时，感受数学学科教与学的魅力。
【关键词】小学数学 课堂教学 趣味教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.107
趣味教学，主要表现为授课教师以丰富多样的课堂教学内容和趣味性的教学活动，吸引学生们的课堂参与，继而在活动的参与过程中逐步学习数学知识，并感受数学学习的乐趣。考虑到小学阶段数学学科知识的难易度，教师往往需要根据课本教学内容选择不同形式的教学策略，以吸引学生们的课堂注意力，实现趣味教学。具体来说，趣味教学一般可以从趣味故事导入教学、课堂趣味互动教学以及趣味规律发现与探究教学三个方面加以实现。数学教师在课堂教学的过程中，一方面充当主导者的教学角色，另一方面也充当着参与者的教学角色，在某种程度上直接推动着趣味教学的发生。小学生在此过程中，往往会以一个活动参与者的身份投入到每次的教学活动中，继而在学习数学知识的同时，体会到数学学习的乐趣。
一、趣味故事导入教学
小学生对数学知识的学习通常依赖于课堂讲解，而教师教学的趣味性和难易度直接决定着学生对数学知识的掌握情况，继而影响他们接下来的数学新知识的学习。所以，为了吸引学生的课堂注意力，数学教师在教学的最初阶段应当以有趣的故事进行导入，让学生们在丰富有趣的故事中学习到数学知识。
首先，数学教师可以利用趣味视频导入的形式，吸引学生们的课堂注意力。相较于传统的口授讲学，视频导入教学可以在很大程度上使得课堂教学的效果变得形象生动，继而调动课堂教学的氛围。学生们在观看趣味视频的过程中，一方面可以对视频中反复出现的数学词语增添印象，另一方面也会随着视频的问题引导对将要学习的数学知识产生好奇和疑问，也就是二次调动学生学习和探究数学新知识的兴趣和动力。例如，数学教师在教授学生们轴对称的新知识，就可以使用视频故事导入的教学方式，让学生在三维的教学模式中感受轴对称的多样变化，继而产生对二维情况下轴对称形式的探究认识，在某种程度上也提高了数学教师的课堂教学质量。
其次，教师还可以选择以口授故事的教学形式进行课堂导入，这类故事导入一般会从历史故事和社会故事中加以延伸，从而让小学生们感受到数学知识应用的现实性和广泛性，体会到数学学习的实践效果。考虑到历史故事和社会故事的时效性，数学教师在讲授的同时，一方面需要向学生们介绍相关的历史背景，另一方面也需要注重讲授的语言和语调，以轻松幽默的语言调动学生对故事聆听的注意持久度，从而以饱满的热情回答教师的课堂提问，增添数学课堂趣味教学的效果。
二、课堂趣味互动教学
前文主要阐述的是教师从故事导入的形式，增添课堂趣味教学的效果，除此之外，数学教师还可以从课堂互动的形式上调动学生的学习积极性，激励学生在互动中不断提高数学学习的自信心，在趣味学习中感受数学知识的魅力。
首先，小学数学教师在新课的教授过程中，可以有意识地引导学生们跟随教师的黑板演算，针对教师的课堂提问独立自主的做出回答。这是对小学生独立学习和解答数学难题的基础形式，也是推动课堂教学的主要手段。与一般的课堂互动不同，数学教师在向学生们提问的时候，往往要注重问题的趣味性或者提问的趣味与否，从某种程度上来说趣味性的问题和趣味性的语言，可以激发小学生的课堂注意力和课堂解答的效果。例如，数学教师在教授圆柱与圆锥类知识时，可以引导学生们开动脑筋以角色对话互动的形式展现双方的特点和联系。
其次，小学数学教师还可以在课堂教学中开展相关的趣味性活动，引导学生们积极参与到多样的活动中去检验自身对数学知识点的掌握情况。也可以以小组的形式进行课堂互动，让学生在数学学习的过程中本着学习主人翁的身份投入到课堂互动中去。通常来说，课堂趣味互动是对学生学习能力的培养，同时也是对课堂教学氛围的调动。学生们在积极有效的教学范围中，既可以带动对自身数学学习的监督，同时也会在一定程度上体会数学知识互动的高效性，为今后更深层次的数学学习奠定良好的思维和习惯基础。
三、趣味规律发现与探究教学
小学数学教师除了引导学生们逐步完成课本教学任务外，还可以安排一定的课时引导学生们发挥自主学习的精神，在发现与探究中寻找数学知识的趣味规律。小学数学知识是对初中数学知识的基础积累，学生们在学习的过程中既可以感受到数学知识的串联性，也能够体会规律发现的乐趣。
首先，小学数学教师在教学过程中通常需要培养学生积极发现问题、总结规律的良好学习习惯。鼓励小学生通过自身的学习总结规避学习上经常出现的问题，继而在总结中发现数学与各类知识点的联系，从而得出规律。这种形式的数学教学既是对学生数学学习能力的考察，同时也是对学生数学学习习惯的监督和培养，为学生今后数学知识的学习和探究打下了良好的基础。例如，小学数学教师在教授统计章节知识时，就可以有意识地要求学生们根据课本中列出的多种数字，寻找出其中蕴含的数学规律，使学生得到规律获得后的乐趣和喜悦。
其次，小学数学教师还可以引导班级中数学水平较高的学生，以个人或小组的形式参与到相关的数学竞赛中。这类数学竞赛往往难度会高于日常的数学题目，旨在考查学生对复杂多样题型的思考和演算能力。学生们在准备和参与此类活动的过程中，也会有意识的探究数学知识点中的规律，从而为更高水平更高难度的数学探究积累学习的经验，打下扎实的学习基础。所以，从某种程度上来说，数学教师对趣味规律的引导探究教学，是对学生课堂学习效果的监督与考察，也是在一定程度上激励学生在趣味学习中提高对自己的要求，将趣味性与自主性有机的结合在一起。
本文主要从趣味故事导入、趣味互动以及趣味规律发现三个层面，探讨和分析了小学阶段数学课堂的趣味教学，旨在调动学生学习数学的热情和积极性，感受数学学习的乐趣。而作为一名小学数学教师，在今后的教学过程中我将不断积累课堂教学经验，完善课堂教学策略，努力学习和借鉴优秀教师的课堂教学经验，变传统的单线式教学为双线式教学，从而在拓展学生数学学习能力的同时，感受数学学科教与学的魅力。