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一、研究目的
语文学科是人文性与工具性的统一，写作教学是语文教学的一部分，是语文工具的体现。采用传统的学生作文教师批改的方法，尽管教师付出了大量艰辛的劳动，学生作文修改的积极性、作文的水平仍旧不能提高多少。
为了提高学生的自我学习能力，增强课堂学生写作、修改作文的主动性、积极性，我在邱学华尝试性教学中开展了“高年级作文评改尝试性教学研究”，使学生养成会写作文、会修改作文、爱改作文的好习惯。
二、研究理论
1.《语文课程标准》
《语文课程标准》提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”就是作文课程教学目标。
2.“邱学华自主尝试性学习理论”
让学生先试一试，能够有效地把学生推到主体地位，试一试遇到困难，就促使学生自觉要求自学课本和合作交流，学生尝试后学生又会产生迫切听教师讲解的欲望，以此来判定自己尝试结果的正误，这一切都成为学生自主学习的过程了。所以尝试学习事实上是一种自主学习，也是一种探究性学习。
三、研究意义
所谓“文不厌改”“善作不如善改”，是非常有道理的。纵观古今中外，但凡好的文章，在一定意义上，与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的。古往今来许多大家，都十分重视修改这个重要环节。名家们尚且如此重视修改，小学生当然就更应该如此了。
通过邱学华自主尝试教学与作文评改教学的融合，让学生真正喜欢上写作文，善于修改自己的文章，并乐于帮助他人提出修改建议。在同学之间互助的氛围内，实现整体作文水平的提高。
四、研究方法
1.文献研究法
本研究多方面学习了文学、邱学华尝试理论与语文教学论等相关理论，探索适合高年级小学生的作文评改模式。
2.历史经验借鉴法
我国小学作文教学经验丰富，鲁迅、胡适等文学名家在写作的手法上都做过相关的阐述。本研究借鉴前人经验，与现代教学目标进行合理的整合，形成适合小学高年级学生的作文评改教学模式。
3.教学实验法
根据研究提出的设想，在高年级某班级进行了实际教学的尝试，为研究提供可靠数据。
五、研究成果——小学高年级作文课堂评改模式“五步走”的确定
（一）作文课堂评改模式从“四步走”发展到到“五步走”
第一次上评改模式分为四步走：组内互评;组际交流、全班互评;组际交流、范文选读;修改文章。
课堂的效果非常好，学生们的反应积极热烈，很喜欢这种教学模式，许多平时不发言的学生在本组成员的带领下也高高地举起了小手。每个学生的作文都受到了关注，并从其他同学的作文中得到了可以吸取的营养。一些平时作文水平较高的学生点评恰当、慧眼独具，给同学的作文提出了合理的建议。但也出现了一些问题，课题负责人许校长给予了及时的反馈。
首先，修改内容的区分与修改主体的扩展。自改与同学之间改的内容要明确区分：作文完成后，自己应该修改好错别字、标点、病句等基本错误;修改的主体除了自己、同学和老师之外，也可以考虑把家长包括在内，让家长了解学生的作文写作水平及进度，并能帮助孩子修改好，再拿到课堂上与同学互评。
在板书上，当时我板书的是评分标准，从结构、内容、书写、层次等几个大方面来评价，每个部分写出具体的扣分标准;从首尾呼应、好词好句等方面写出了加分标准。许校长认为：板书首先要把本节课的主题写出来，即单元作文的题目，这些评分标准是否可以通过ppt或者打印成卡片放在学生自己手里。在黑板上要呈现的应该是怎样写好这篇作文的写法。
总结文章的写法，这是课堂中欠缺的一个环节。许校长认为，一节好课，不仅仅应该在过程中体现出它的精彩，还要给学生方法上的提升。也就是在比较详细、透彻的同学之间互评作文之后，应该给学生们抛砖引玉，本次单元作文究竟应该如何写？在方法上，引导学生归纳总结。
总结写法之后，让学生根据这些好方法再次修改自己的文章。最后请修改好的同学谈一谈修改后，文章好在哪里，引导学生学会欣赏自己改后之作，发现到改后的好处，进而增进学生写作的信心，与修改的积极性。
在评改环节中，第三步与第四步出现了一点问题。小组推荐上来的优秀范文其实未必是可以作为范文的文章，但是小组内的同学有时候难以辨别，自认为是优秀的就推上来读，结果反而变成了需要全班帮助批改的文章了。对此环节，许校觉得可以把这两步归并为一步，小组内的同学推举出想和大家分享的作文，说说文章中值得肯定可地方，再让其他同学评改其需要修改之处。
最后，根据课题组成员的提议及研究，将作文课堂评改模式“四步走”改变成“五步走”。
作文课堂评改模式分为五步走。
1.组内互评
小组内传换作文，互相批阅。选出一篇需要全班评改的作文;推选出一篇优秀的作文。
2.组际交流、全班互评
每小组选出一篇想和其他组分享的文章。
作者朗读自己的文章，评改者谈作文好在哪，提出自己的修改意见，并询问其他组的建议。
3.总结写法
总结本次单元作文的写作要点。
4.修改文章
根据组内意见、全班意见及优秀范文，再次修改自己的作文。
5.改后交流
我修改了哪？修改之后好在哪？
（二）作文紙的设计
新的作文纸不仅包括让学生创作作文的作文格，还增加了以下几项。
1.自己评语、同学评语、家长评语、教师评语几项，记录不同人对同一篇文章的看法;
2.对书写作文及评语的用笔颜色提出了要求;
3.评分标准
通过我在实践中运用“作文评改尝试性教学法”，增加了学生写作文的兴趣，增强了学生写作文的信心，提高了学生写作文的能力。看着全班高高举起的小手，站在讲台上的我，有说不出的快乐。这种方法有很大的实用性，可以解决语文老师批阅作文的困难，无论对学生还是对老师都有很大的用处。作为一个教师应该认真学习与实践各种教育理论和教学模式，然后灵活应用，不拘一格，一切从实际出发，需要什么用什么，为我所用，这样才能形成自己的教学风格，最终让自己的学生受益。
语文学科是人文性与工具性的统一，写作教学是语文教学的一部分，是语文工具的体现。采用传统的学生作文教师批改的方法，尽管教师付出了大量艰辛的劳动，学生作文修改的积极性、作文的水平仍旧不能提高多少。
为了提高学生的自我学习能力，增强课堂学生写作、修改作文的主动性、积极性，我在邱学华尝试性教学中开展了“高年级作文评改尝试性教学研究”，使学生养成会写作文、会修改作文、爱改作文的好习惯。
二、研究理论
1.《语文课程标准》
《语文课程标准》提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”就是作文课程教学目标。
2.“邱学华自主尝试性学习理论”
让学生先试一试，能够有效地把学生推到主体地位，试一试遇到困难，就促使学生自觉要求自学课本和合作交流，学生尝试后学生又会产生迫切听教师讲解的欲望，以此来判定自己尝试结果的正误，这一切都成为学生自主学习的过程了。所以尝试学习事实上是一种自主学习，也是一种探究性学习。
三、研究意义
所谓“文不厌改”“善作不如善改”，是非常有道理的。纵观古今中外，但凡好的文章，在一定意义上，与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的。古往今来许多大家，都十分重视修改这个重要环节。名家们尚且如此重视修改，小学生当然就更应该如此了。
通过邱学华自主尝试教学与作文评改教学的融合，让学生真正喜欢上写作文，善于修改自己的文章，并乐于帮助他人提出修改建议。在同学之间互助的氛围内，实现整体作文水平的提高。
四、研究方法
1.文献研究法
本研究多方面学习了文学、邱学华尝试理论与语文教学论等相关理论，探索适合高年级小学生的作文评改模式。
2.历史经验借鉴法
我国小学作文教学经验丰富，鲁迅、胡适等文学名家在写作的手法上都做过相关的阐述。本研究借鉴前人经验，与现代教学目标进行合理的整合，形成适合小学高年级学生的作文评改教学模式。
3.教学实验法
根据研究提出的设想，在高年级某班级进行了实际教学的尝试，为研究提供可靠数据。
五、研究成果——小学高年级作文课堂评改模式“五步走”的确定
（一）作文课堂评改模式从“四步走”发展到到“五步走”
第一次上评改模式分为四步走：组内互评;组际交流、全班互评;组际交流、范文选读;修改文章。
课堂的效果非常好，学生们的反应积极热烈，很喜欢这种教学模式，许多平时不发言的学生在本组成员的带领下也高高地举起了小手。每个学生的作文都受到了关注，并从其他同学的作文中得到了可以吸取的营养。一些平时作文水平较高的学生点评恰当、慧眼独具，给同学的作文提出了合理的建议。但也出现了一些问题，课题负责人许校长给予了及时的反馈。
首先，修改内容的区分与修改主体的扩展。自改与同学之间改的内容要明确区分：作文完成后，自己应该修改好错别字、标点、病句等基本错误;修改的主体除了自己、同学和老师之外，也可以考虑把家长包括在内，让家长了解学生的作文写作水平及进度，并能帮助孩子修改好，再拿到课堂上与同学互评。
在板书上，当时我板书的是评分标准，从结构、内容、书写、层次等几个大方面来评价，每个部分写出具体的扣分标准;从首尾呼应、好词好句等方面写出了加分标准。许校长认为：板书首先要把本节课的主题写出来，即单元作文的题目，这些评分标准是否可以通过ppt或者打印成卡片放在学生自己手里。在黑板上要呈现的应该是怎样写好这篇作文的写法。
总结文章的写法，这是课堂中欠缺的一个环节。许校长认为，一节好课，不仅仅应该在过程中体现出它的精彩，还要给学生方法上的提升。也就是在比较详细、透彻的同学之间互评作文之后，应该给学生们抛砖引玉，本次单元作文究竟应该如何写？在方法上，引导学生归纳总结。
总结写法之后，让学生根据这些好方法再次修改自己的文章。最后请修改好的同学谈一谈修改后，文章好在哪里，引导学生学会欣赏自己改后之作，发现到改后的好处，进而增进学生写作的信心，与修改的积极性。
在评改环节中，第三步与第四步出现了一点问题。小组推荐上来的优秀范文其实未必是可以作为范文的文章，但是小组内的同学有时候难以辨别，自认为是优秀的就推上来读，结果反而变成了需要全班帮助批改的文章了。对此环节，许校觉得可以把这两步归并为一步，小组内的同学推举出想和大家分享的作文，说说文章中值得肯定可地方，再让其他同学评改其需要修改之处。
最后，根据课题组成员的提议及研究，将作文课堂评改模式“四步走”改变成“五步走”。
作文课堂评改模式分为五步走。
1.组内互评
小组内传换作文，互相批阅。选出一篇需要全班评改的作文;推选出一篇优秀的作文。
2.组际交流、全班互评
每小组选出一篇想和其他组分享的文章。
作者朗读自己的文章，评改者谈作文好在哪，提出自己的修改意见，并询问其他组的建议。
3.总结写法
总结本次单元作文的写作要点。
4.修改文章
根据组内意见、全班意见及优秀范文，再次修改自己的作文。
5.改后交流
我修改了哪？修改之后好在哪？
（二）作文紙的设计
新的作文纸不仅包括让学生创作作文的作文格，还增加了以下几项。
1.自己评语、同学评语、家长评语、教师评语几项，记录不同人对同一篇文章的看法;
2.对书写作文及评语的用笔颜色提出了要求;
3.评分标准
通过我在实践中运用“作文评改尝试性教学法”，增加了学生写作文的兴趣，增强了学生写作文的信心，提高了学生写作文的能力。看着全班高高举起的小手，站在讲台上的我，有说不出的快乐。这种方法有很大的实用性，可以解决语文老师批阅作文的困难，无论对学生还是对老师都有很大的用处。作为一个教师应该认真学习与实践各种教育理论和教学模式，然后灵活应用，不拘一格，一切从实际出发，需要什么用什么，为我所用，这样才能形成自己的教学风格，最终让自己的学生受益。