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摘 要：本文立足教学改革，紧密结合高职行业英语教学实际，对项目教学在高职行业英语课程中的应用进行尝试，以汽车行业英语课程为例，探究教学项目的设计，以期进一步丰富高职行业英语教学的教学方法与手段。
关键词：高职；汽车行业；英语教学；项目设计
一、高职汽车行业英语实施项目教学的可行性
汽车行业英语课程以培养学生在汽车行业中的英语应用能力，达到职业岗位的英语要求为目标。本课程强化应用能力培养，根据未来岗位的典型工作任务和流程对英语的需求，选择、整合相应的教学内容，对汽车行业基础知识、汽车专业技能与职场英语交际能力进行搭配、整合，兼顾语言技能的训练和职业技能的培养，体现“所学”与“所用”的衔接。同时，为学生学习后续的汽车发动机电控技术、汽车底盘电控技术、汽车检测与诊断技术、汽车新技术等专业课程以及考取汽车维修技师证等职业资格证书提供语言保障和服务。
在汽车行业英语课程中运用项目教学法的前提是，课程内容中具有真实应用背景的模拟和仿真的学习项目。因此，在课程的内容组织编排上就需要对内容进行项目化的整合，将教学内容以项目的形式呈现出来。因此，参照汽车行业典型工作环节，汽车行业英语课程的学习内容能够根据汽车行业中的各工作环节，安排为汽车养护、汽车维修、汽车营销等项目，并在各项目内将教学内容进行适当的取舍序化。因此，汽车行业英语课程具备项目化的教学内容，能够以项目的形式实施教学。
二、教学项目的设计原则
传统教学设计以教师为中心，重点考虑的是教师如何“教”而不是学生如何“学”，学生大部分时间处于被动接受的状态，积极性和主动性都难以发挥，更不利于创新能力的培养。与传统的教学法相比，项目教学法将以教师为中心转变为以学生为中心，以教材为载体转变为以项目为载体。笔者在汽车行业英语课程中运用项目教学法进行教学设计时，遵循了以下原则：
1.“双主性”原则
在教学过程中，学生充分发挥主体性，利用自身已有知识，根据具体项目信息来实现新知识的意义构建和自我反馈；教师充分发挥主导性，扮演学生意义建构的帮助者和促进者，负责整个教学的设计和组织，为学生提供学习建议，对学生的项目实施情况进行监控。
2.“学以致用”原则
对项目的选择和设计是项目教学成功的关键因素。项目选取应以工作为导向，注重项目的实用性，从学生未来职业发展需求出发，以汽车行业的真实、典型的工作为材料，使学有所用。
3.“合作学习”原则
项目教学中，学生以项目小组为单位开展学习活动。因此，教师要积极创设学生小组讨论交流的环境，让学生在群体中共同协商解决问题，使学生学会交流沟通和分工协作，从而达到全体学生共同完成知识建构的目标。
4.“综合评估”原则
项目学习是围绕项目设计实施来展开的，而不仅仅是围绕教学目标进行的。所以，评价学生学习效果，不仅包括对项目完成情况的评定，还应包括对学习过程的评价。过程性的评价除了对项目实施过程中的学习表现的评价，也要重视学生情感、态度和价值观的生成。
三、教学项目的内容设计
汽车行业英语课程中的教学项目的设计遵循了目标化、职场化的理念。在教学内容选取上以满足汽车行业职业岗位英语需求为目标，以目前中职毕业生从业人员最多的汽车检测与维修、汽车销售、汽车售后服务等为基本的职业背景。课程采用以行动为导向、工作过程系统化的课程开发方法进行设计，根据企业的工作流程、典型工作任务或场景设计教学项目，学习任务与工作任务协调，实现“教、学、练”一体化。根据汽车维修工、检测员、售车顾问、售后服务顾问等具体岗位提炼出典型工作任务，如故障诊断与排除、技术咨询、车型性能介绍等。同时，参照汽车行业典型工作环节的流程，即“市场调查—汽车设计—汽车生产—汽车检测—汽车销售—售后服务”，并结合当地中职汽车专业毕业生就业特点，将这些典型的工作任务进行整合序化，设计了以下六个教学项目。具体的教学项目及主要内容见表1。
表1 汽车行业英语教学项目及主要内容
四、结语
汽车行业英语课程以培养学生在汽车行业中运用英语的能力，以及在汽车行业工作环境中运用英语开展工作的交际能力为目标，从而达到职业岗位的英语要求。可见，在汽车行业英语项目教学过程中，对学生职业能力的发展是相当重要的。
职业教育强调“做中学”，通过各种探究活动和作品的制作来完成学习。教师在汽车行业英语课程的教学过程应用项目教学，可以根据学生在汽车英语方面的学习兴趣、学习需求和生活经验提出具有真实意义的项目创意，开展模拟真实汽车行业的典型工作流程，调动学生学习的积极性，提高教学效率，让学生感觉到学以致用，学有所用。学生能够自主地对活动的可行性做出决策，并围绕既定的目标决定学习方式，自行计划、实施和评价学习活动。这样，学生就从枯燥的符号学习中解脱出来，在教师的指导下进行创造性、探索性的学习，那么学生在项目完成过程中自主建构的知识也是牢固的，可以灵活运用。
参考文献：
[1]Stephanie Bell.Project-Based Learning for the 21st Century：Skills for the Future[J]. The Clearing House， 2010（2）： 39-43.
[2]Xu Yueyu， Liu Wenqi.A Project-Based Learning Approach：A Case Study in China[J].Asia Pacific Education Review，2010（9）： 363-370.
[3]顾佩娅.多媒体项目教学法的理论与实践[J].外语界2007（4）：4-10，33.
[4]顾佩娅，方颖.基于建构主义的计算机辅助项目教学实践[J].外语与外语教学2003（7）：31-34， 44.
[5]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002（11）：18-22.
[6]鲁道夫·普法伊费尔，傅小芳.项目教学的理论与实践[M].南京：江蘇教育出版社，2007.
[7]吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003（7）：1.
关键词：高职；汽车行业；英语教学；项目设计
一、高职汽车行业英语实施项目教学的可行性
汽车行业英语课程以培养学生在汽车行业中的英语应用能力，达到职业岗位的英语要求为目标。本课程强化应用能力培养，根据未来岗位的典型工作任务和流程对英语的需求，选择、整合相应的教学内容，对汽车行业基础知识、汽车专业技能与职场英语交际能力进行搭配、整合，兼顾语言技能的训练和职业技能的培养，体现“所学”与“所用”的衔接。同时，为学生学习后续的汽车发动机电控技术、汽车底盘电控技术、汽车检测与诊断技术、汽车新技术等专业课程以及考取汽车维修技师证等职业资格证书提供语言保障和服务。
在汽车行业英语课程中运用项目教学法的前提是，课程内容中具有真实应用背景的模拟和仿真的学习项目。因此，在课程的内容组织编排上就需要对内容进行项目化的整合，将教学内容以项目的形式呈现出来。因此，参照汽车行业典型工作环节，汽车行业英语课程的学习内容能够根据汽车行业中的各工作环节，安排为汽车养护、汽车维修、汽车营销等项目，并在各项目内将教学内容进行适当的取舍序化。因此，汽车行业英语课程具备项目化的教学内容，能够以项目的形式实施教学。
二、教学项目的设计原则
传统教学设计以教师为中心，重点考虑的是教师如何“教”而不是学生如何“学”，学生大部分时间处于被动接受的状态，积极性和主动性都难以发挥，更不利于创新能力的培养。与传统的教学法相比，项目教学法将以教师为中心转变为以学生为中心，以教材为载体转变为以项目为载体。笔者在汽车行业英语课程中运用项目教学法进行教学设计时，遵循了以下原则：
1.“双主性”原则
在教学过程中，学生充分发挥主体性，利用自身已有知识，根据具体项目信息来实现新知识的意义构建和自我反馈；教师充分发挥主导性，扮演学生意义建构的帮助者和促进者，负责整个教学的设计和组织，为学生提供学习建议，对学生的项目实施情况进行监控。
2.“学以致用”原则
对项目的选择和设计是项目教学成功的关键因素。项目选取应以工作为导向，注重项目的实用性，从学生未来职业发展需求出发，以汽车行业的真实、典型的工作为材料，使学有所用。
3.“合作学习”原则
项目教学中，学生以项目小组为单位开展学习活动。因此，教师要积极创设学生小组讨论交流的环境，让学生在群体中共同协商解决问题，使学生学会交流沟通和分工协作，从而达到全体学生共同完成知识建构的目标。
4.“综合评估”原则
项目学习是围绕项目设计实施来展开的，而不仅仅是围绕教学目标进行的。所以，评价学生学习效果，不仅包括对项目完成情况的评定，还应包括对学习过程的评价。过程性的评价除了对项目实施过程中的学习表现的评价，也要重视学生情感、态度和价值观的生成。
三、教学项目的内容设计
汽车行业英语课程中的教学项目的设计遵循了目标化、职场化的理念。在教学内容选取上以满足汽车行业职业岗位英语需求为目标，以目前中职毕业生从业人员最多的汽车检测与维修、汽车销售、汽车售后服务等为基本的职业背景。课程采用以行动为导向、工作过程系统化的课程开发方法进行设计，根据企业的工作流程、典型工作任务或场景设计教学项目，学习任务与工作任务协调，实现“教、学、练”一体化。根据汽车维修工、检测员、售车顾问、售后服务顾问等具体岗位提炼出典型工作任务，如故障诊断与排除、技术咨询、车型性能介绍等。同时，参照汽车行业典型工作环节的流程，即“市场调查—汽车设计—汽车生产—汽车检测—汽车销售—售后服务”，并结合当地中职汽车专业毕业生就业特点，将这些典型的工作任务进行整合序化，设计了以下六个教学项目。具体的教学项目及主要内容见表1。
表1 汽车行业英语教学项目及主要内容
四、结语
汽车行业英语课程以培养学生在汽车行业中运用英语的能力，以及在汽车行业工作环境中运用英语开展工作的交际能力为目标，从而达到职业岗位的英语要求。可见，在汽车行业英语项目教学过程中，对学生职业能力的发展是相当重要的。
职业教育强调“做中学”，通过各种探究活动和作品的制作来完成学习。教师在汽车行业英语课程的教学过程应用项目教学，可以根据学生在汽车英语方面的学习兴趣、学习需求和生活经验提出具有真实意义的项目创意，开展模拟真实汽车行业的典型工作流程，调动学生学习的积极性，提高教学效率，让学生感觉到学以致用，学有所用。学生能够自主地对活动的可行性做出决策，并围绕既定的目标决定学习方式，自行计划、实施和评价学习活动。这样，学生就从枯燥的符号学习中解脱出来，在教师的指导下进行创造性、探索性的学习，那么学生在项目完成过程中自主建构的知识也是牢固的，可以灵活运用。
参考文献：
[1]Stephanie Bell.Project-Based Learning for the 21st Century：Skills for the Future[J]. The Clearing House， 2010（2）： 39-43.
[2]Xu Yueyu， Liu Wenqi.A Project-Based Learning Approach：A Case Study in China[J].Asia Pacific Education Review，2010（9）： 363-370.
[3]顾佩娅.多媒体项目教学法的理论与实践[J].外语界2007（4）：4-10，33.
[4]顾佩娅，方颖.基于建构主义的计算机辅助项目教学实践[J].外语与外语教学2003（7）：31-34， 44.
[5]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002（11）：18-22.
[6]鲁道夫·普法伊费尔，傅小芳.项目教学的理论与实践[M].南京：江蘇教育出版社，2007.
[7]吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003（7）：1.