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【摘要】课前学生讲错题，加深印象；课上坚持“教为主导，学为主体”，把课堂还给学生；课堂处处有提问，紧跟教师的步伐；“出声”复习外语，多种感官并用；做到“课后小结”，回忆知识，当堂落实。努力做到以上几点，提高高三日语词汇语法复习课的课堂效率。
【关键词】高三词汇语法复习 学生讲解错题 精讲多练 课堂提问 五官并用 本课小结
【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0162-01
高三日语复习课有着它自身的特点，它不会像高一高二每课都有充裕的时间做情景对话或是学生发表，高三课堂更多的是强调基础知识点的整理与落实，答题技巧和应试能力的提升等等。虽然高三一轮复习课上单词句型的强化记忆略显枯燥，但却始终是必不可少的重要的环节。在课堂上如何能够吸引学生的注意力，提高学习兴趣，不让师生被繁琐复杂的词汇语法复习弄得身心疲惫，我在高三日语词汇语法复习课上注意了以下几点以提高课堂效率。
首先，在每堂课的开始，学生轮流在黑板上写出平日错题本上整理过的三道单选错题。由这位同学做老师，通过模拟老师上课来讲解这三道题。在希尔伯曼所著的《积极学习——101种有效教学策略》[1]这本书里曾经有过一份调查数据显示，心理教育学研究发现，“学生对所教内容的平均回忆率分别为：教师讲授：5%，学生阅读：10%，视听并用：20%，老师演示：30%，学生讨论：50%，学生实践：70%，学生教别人：95%。”由此可见，如果能由学生自己给别人讲解明白这个知识点的话，那么他对这一知识的课下记忆率约为95%，这个数据充分说明了“能清晰地讲给他人”对提高课堂学习效率所起到的重要作用。同时，这也调动了学生的积极主动性，他们个个课前抓紧时间积极“备课”，在这个过程中既体会了“为人师”的艰辛，也充分享受到了“为人师”所带来的快乐。另外，我在全班准备了一本《日语生错题集》，每位同学都把自己讲过的错题记录在上面，每过一段时间，我会印发给学生让他们重新做一遍，反复练习加强记忆，真正做到“考后100分”。
其次，我坚持精讲多练，坚持“教为主导，学为主体”的教学原则。复习课上我很注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋勤思考问题。例如，在复习一些较难的词汇的时候，我会列举小短句，简单且方便记忆；而语法句型则是通过一些贴近生活的例句，引导学生找出语言点，注意此语法的使用语境及接续方法等关键点，全部让学生自己归纳总结出来，并记住每个句型的“经典例句”，使学生对所复习的词汇语法印象深刻。之后，会给每个知识点配大量相应的习题，其中会涉及到一些相似的用法，再进行拓展区分，归纳总结和深化。另外，会和学生一起做学案上每个语法对应的历年高考真题，引导学生关注考点，分析高考真题的考察方式和角度。时刻提醒学生分析和关注高考是如何对平时所学知识进行考察的，站在出题者的角度思考问题。努力做到“课堂处处有高考”，让学生意识到如果说考试说明就是高考的命题依据的话，那么高考真题就是我们的备考方向，营造高效课堂。
再次，因为是复习课，所以我努力做到课堂处处有提问，只是抛出问题，由学生自己回答或补充，让课堂真正属于每一位同学，强调“当堂落实”。在每节复习课上，不仅充分调动学生的积极性，避免了教师“一言堂”的低效率学习，而且培养了他们勤思考，自主学习的良好习惯。正如全国特级教师林华民在《做一流的教学能手》[2]一书中所提到的那样，“把学生教多了还是教少了，是区分一位教师是否有经验的重要标志。”作为一位教师，我们应该自觉追求“把学生教少”。提问有很多种类型，既有课前对上一节课知识进行“全班一起说”的复习，也有在课堂讲解过程中对关键重点词汇语法的“思考提问”，也有对每一次讲解过后小知识点的“总结提问”。总之，提问贯穿在每节课的始终，目的就是帮助学生记忆重点知识，跟住老师的思路，提高课堂听课效率。我会在课堂的任何时候对任何一名学生进行提问，问题的类型根据正在进行的知识点来决定，问题难易程度根据被提问学生的自身水平而定。对回答问题好的同学予以及时到位的语言表扬，同时我会将学生课堂表现和考试成绩记录下来，表现突出者期末奖励学习用品等，不断激发学生的学习兴趣。
另外，我在词汇语法课上努力打造“有声课堂”，如果课堂上时间充裕，我也会适当地安排一些写的内容。听说读写的基础训练无论是高几都不能间断，否则就会剥夺学生少得可怜的培养语感的机会。在讲解每个单词和语法时，让学生养成一个只要看见日语就马上就读出来的好习惯；习题课上，特别是在进行会话习题讲解时，要让学生边读边思考。有研究表明：人在学习知识时，只用一种感觉器官，所达到的学习效率不如运用多种感觉器官协同作用所达到的学习效率高。美国教育家珍妮特沃斯在《学习的革命》[3]一书中曾经这样说：“在教育领域，一个主要原则是：‘人们习惯的东西会学得最好，用所有的感官学会学得最快。’”心理学家统计，“以学习外语为例，如果学习外语的最高成绩需用的五官比例是100%；那么只听不看为20%；看、听结合为50%；听、看、写结合可达到80%。”因此，在日语课堂上，努力做到让学生们的日语声不绝于耳。而对于懒惰的学生，只是一味地提出要求并没有什么效果，需要教师坚持不断地督促提醒以帮助学生养成这种习惯。努力采用“五官并用”的教学原则，提高课堂教学有效性。
最后，每堂课接近尾声时需要进行的“本课小结”，整堂课的小结目的是再一次强调本课重点知识，也是对课堂教学目标是否达成的检验。帮助学生能在这节课要结束时用自己的话总结出所复习的内容是扎实把握本课重点知识的基础，也是课后进行有针对复习的关键。课后我会下发下一节课的预习案，使接下来的学习有的放矢，提高课堂效率。
我和我的学生在一起努力着，我会去努力专研考纲和真题，不断尝试采用不同的课堂教学方法。虽然在这个探索的过程中会有失败，但我相信只要坚持不懈，一定会找到适合学生的课堂效率最大化的高三词汇语法复习课模式。
参考文献：
[1]希尔伯曼.积极学习——101种有效教学策略[M]. 上海：上海华东师范大学出版社，2005.
[2]林华民.做一流的教学能手[M].北京：朝华出版社，2010：46.
[3]珍妮特沃斯.学习的革命[M].上海：上海三联书店，1998.
【关键词】高三词汇语法复习 学生讲解错题 精讲多练 课堂提问 五官并用 本课小结
【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0162-01
高三日语复习课有着它自身的特点，它不会像高一高二每课都有充裕的时间做情景对话或是学生发表，高三课堂更多的是强调基础知识点的整理与落实，答题技巧和应试能力的提升等等。虽然高三一轮复习课上单词句型的强化记忆略显枯燥，但却始终是必不可少的重要的环节。在课堂上如何能够吸引学生的注意力，提高学习兴趣，不让师生被繁琐复杂的词汇语法复习弄得身心疲惫，我在高三日语词汇语法复习课上注意了以下几点以提高课堂效率。
首先，在每堂课的开始，学生轮流在黑板上写出平日错题本上整理过的三道单选错题。由这位同学做老师，通过模拟老师上课来讲解这三道题。在希尔伯曼所著的《积极学习——101种有效教学策略》[1]这本书里曾经有过一份调查数据显示，心理教育学研究发现，“学生对所教内容的平均回忆率分别为：教师讲授：5%，学生阅读：10%，视听并用：20%，老师演示：30%，学生讨论：50%，学生实践：70%，学生教别人：95%。”由此可见，如果能由学生自己给别人讲解明白这个知识点的话，那么他对这一知识的课下记忆率约为95%，这个数据充分说明了“能清晰地讲给他人”对提高课堂学习效率所起到的重要作用。同时，这也调动了学生的积极主动性，他们个个课前抓紧时间积极“备课”，在这个过程中既体会了“为人师”的艰辛，也充分享受到了“为人师”所带来的快乐。另外，我在全班准备了一本《日语生错题集》，每位同学都把自己讲过的错题记录在上面，每过一段时间，我会印发给学生让他们重新做一遍，反复练习加强记忆，真正做到“考后100分”。
其次，我坚持精讲多练，坚持“教为主导，学为主体”的教学原则。复习课上我很注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋勤思考问题。例如，在复习一些较难的词汇的时候，我会列举小短句，简单且方便记忆；而语法句型则是通过一些贴近生活的例句，引导学生找出语言点，注意此语法的使用语境及接续方法等关键点，全部让学生自己归纳总结出来，并记住每个句型的“经典例句”，使学生对所复习的词汇语法印象深刻。之后，会给每个知识点配大量相应的习题，其中会涉及到一些相似的用法，再进行拓展区分，归纳总结和深化。另外，会和学生一起做学案上每个语法对应的历年高考真题，引导学生关注考点，分析高考真题的考察方式和角度。时刻提醒学生分析和关注高考是如何对平时所学知识进行考察的，站在出题者的角度思考问题。努力做到“课堂处处有高考”，让学生意识到如果说考试说明就是高考的命题依据的话，那么高考真题就是我们的备考方向，营造高效课堂。
再次，因为是复习课，所以我努力做到课堂处处有提问，只是抛出问题，由学生自己回答或补充，让课堂真正属于每一位同学，强调“当堂落实”。在每节复习课上，不仅充分调动学生的积极性，避免了教师“一言堂”的低效率学习，而且培养了他们勤思考，自主学习的良好习惯。正如全国特级教师林华民在《做一流的教学能手》[2]一书中所提到的那样，“把学生教多了还是教少了，是区分一位教师是否有经验的重要标志。”作为一位教师，我们应该自觉追求“把学生教少”。提问有很多种类型，既有课前对上一节课知识进行“全班一起说”的复习，也有在课堂讲解过程中对关键重点词汇语法的“思考提问”，也有对每一次讲解过后小知识点的“总结提问”。总之，提问贯穿在每节课的始终，目的就是帮助学生记忆重点知识，跟住老师的思路，提高课堂听课效率。我会在课堂的任何时候对任何一名学生进行提问，问题的类型根据正在进行的知识点来决定，问题难易程度根据被提问学生的自身水平而定。对回答问题好的同学予以及时到位的语言表扬，同时我会将学生课堂表现和考试成绩记录下来，表现突出者期末奖励学习用品等，不断激发学生的学习兴趣。
另外，我在词汇语法课上努力打造“有声课堂”，如果课堂上时间充裕，我也会适当地安排一些写的内容。听说读写的基础训练无论是高几都不能间断，否则就会剥夺学生少得可怜的培养语感的机会。在讲解每个单词和语法时，让学生养成一个只要看见日语就马上就读出来的好习惯；习题课上，特别是在进行会话习题讲解时，要让学生边读边思考。有研究表明：人在学习知识时，只用一种感觉器官，所达到的学习效率不如运用多种感觉器官协同作用所达到的学习效率高。美国教育家珍妮特沃斯在《学习的革命》[3]一书中曾经这样说：“在教育领域，一个主要原则是：‘人们习惯的东西会学得最好，用所有的感官学会学得最快。’”心理学家统计，“以学习外语为例，如果学习外语的最高成绩需用的五官比例是100%；那么只听不看为20%；看、听结合为50%；听、看、写结合可达到80%。”因此，在日语课堂上，努力做到让学生们的日语声不绝于耳。而对于懒惰的学生，只是一味地提出要求并没有什么效果，需要教师坚持不断地督促提醒以帮助学生养成这种习惯。努力采用“五官并用”的教学原则，提高课堂教学有效性。
最后，每堂课接近尾声时需要进行的“本课小结”，整堂课的小结目的是再一次强调本课重点知识，也是对课堂教学目标是否达成的检验。帮助学生能在这节课要结束时用自己的话总结出所复习的内容是扎实把握本课重点知识的基础，也是课后进行有针对复习的关键。课后我会下发下一节课的预习案，使接下来的学习有的放矢，提高课堂效率。
我和我的学生在一起努力着，我会去努力专研考纲和真题，不断尝试采用不同的课堂教学方法。虽然在这个探索的过程中会有失败，但我相信只要坚持不懈，一定会找到适合学生的课堂效率最大化的高三词汇语法复习课模式。
参考文献：
[1]希尔伯曼.积极学习——101种有效教学策略[M]. 上海：上海华东师范大学出版社，2005.
[2]林华民.做一流的教学能手[M].北京：朝华出版社，2010：46.
[3]珍妮特沃斯.学习的革命[M].上海：上海三联书店，1998.