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摘要：制约初中学生作文水平提高的原因：其一，传统而格式化的“教师命题－－学生作文－－教师批改－－学生看分”的教学模式。其二，长期以来，语文教学受限于课本本身，忽视了教学与客观世界特别是学生生活实际的联系。其三，多年来，在作文教学中，没能从整体上把握初中各年级作文教学的阶段特点，忽视了初中作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学因材施教和循序渐进的原则。
关键词：作文教学 反思 设想
初中作文教学要从培养写作兴趣入手，开辟两种渠道，分清三个阶段，抓住三个训练，使初中作文教学构成一个科学的训练过程，较好地解决作文教学中的难题。
一、初中作文教学改革势在必行
作文教学是初中语文教学的重要内容之一，又是初中语文教学中的难点，当下，教师教作文难，学生写作文也难。因而，作文教学的改革势在必行。
作文难，究竟难在哪里？多年的作文教学经验发现：作文难固然有其写作本身的难度，其实存在诸多原因。其一，传统而格式化的“教师命题－－学生作文－－教师批改－－学生看分”的教学模式，束缚了初中生的思维发展，抑制了初中生写作文的兴趣，因而学生无话可说，无话可写；其二，长期以来，语文教学受限于课本本身，忽视了教学与客观世界特别是学生生活实际的联系。学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，学生感到有话不敢表达、不会表达和不能表达；其三，多年来，在作文教学中，没能从整体上把握初中各年级作文教学的阶段特点，忽视了初中作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学因材施教和循序渐进的原则。因而学生作文水平难以提高。
怎样突破初中作文教学中这一难题呢？
作文教学的任务主要是培养三个方面的能力：一方面是“用词造句”，“连句成段，连段成篇”的语言文字表达能力；另一方面是“观察事物，分析事物”的能力，即认识事物的能力，其三是丰富情感，培养思想。简言之，初中生作文就是初中生“语言表达能力”、“认识水平”和“思想感情”的体现，作文教学应促进这三种能力的和谐发展。
二、初中作文教学改革的内容及方法
初中作文教学要从培养写作兴趣入手，开辟两种渠道，分清三个阶段，抓住三个训练，使初中作文教学构成一个科学的训练过程，较好地解决作文教学中的难题。
（一）激发写作兴趣，创设情境把学生引入有话要说的境地
兴趣是最好的老师，是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，学生喜欢说，想说什么，就说什么，进一步培养学生喜欢说作文，更喜欢写作文。
第一，先观察后作文。只有引导学生感知具体的、形象的事物，才能激发其积极地思维，勇敢去发现，进而产生表达欲望。在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照学生的意愿写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。
第二，先实践后作文。如有计划地设计“科技兴农”，“整脏治乱”，“创先争优”，外出旅游社会实践活动等。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，把看到的和想到的联系起来，让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，培养了创新的意识，因而写的文章很有条理，语言生动活泼，情感丰富，具有强烈的生活气息。
第三，抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，作为教师要善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精彩的场面，运动场上精彩的动作，课堂上发生一个有趣的“故事”，劳动中一件令人难忘的小事，生活中一次不愉快的合作，都要引导学生不失时机地写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。
第四，创设情境写作文。创设情境的目的为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。以发生在学生身边的事件为例，学校卫生大检查前一天第三节，七年级（2）班又上作文课了。我做了一番设计，走进教室就把该班评得的“卫生流动红旗”挂在黑板中间，旁边写了一个醒目的大问号。学生们见此情景，大惑不解，七嘴八舌，议论纷纷。我要求学生自己起题目把刚才的所见所闻及自己的心理活动写下来。顿时，同学们有了兴致，挥笔写起来。有的同学以《带问号的流动红旗》、《荣誉代表什么》、《流动红旗，你在哪里？》、《回来吧，我心中的伟大》等新颖的题目，在二十多分钟内，写出了四百多字的富有情趣的作文。
（二）开辟两种渠道，注入作文的活力
开辟作文训练的两种渠道是：其一，从生活中学习作文，即引导学生写观察作文，用我手写我心。丰富多彩的生活本身就是学生作文不竭的源泉。引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电、认真去写观察日记，鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔。“纸上得来终觉浅”，“做”的总比“想”的好写得多。其二，从阅读中学习作文，解决怎么写的难题。包括两个方面：（１）在课堂教学中指导学生从教科书中学习作文，学习作者是怎样用语言文字表情达意的，结合课堂教学，紧扣训练重点，统一要求，严格训练。（２）指导学生在课外阅读中学习作者怎样写作文。语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，完成初中阶段规定的阅读量，从中领悟作者的写作方法和技巧，“读书破万卷，下笔如有神”。只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认知水平，逐渐提高作文能力。
（三）分清三个阶段，遵循作文训练的规律
抓住初中阶段的作文训练的三个年级段，从七年级的“记叙文”到八年级的 “说明文”，再到九年级的“议论文”。起于“写人记事状物”，间于写“说明事理”，落脚于“发表议论，表达思想感情”，三个阶段有着内在的联系，三个阶段具体的要求是：即七年级“记叙文”说写结合训练，贯穿在阅读教学的全过程中，以片段训练为主，让学生围绕一个中心，能说一段通顺的话，然后写下来。八年级集中力量说好、写好“片段”并向“章”過度，达到内容具体，条理清楚，进入八年级由写记叙文过渡到能写说明文。九年级成篇综合训练，突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改基本功训练，达到内容具体，有条理，有中心，有重点，有真情实感，能展开想象和联想。
（四）突出三个训练，教师示范引领
在作文过程中，要重点进行观察、思维和表达能力的训练。
观察是人们认识事物的重要途径，也是构成作文能力的重要因素。从小学升入初中的那一天起，更要对学生进行观察能力的培养。培养学生的观察能力，要在语文教学过程中，借助教材，让学生学习作者的观察方法；指导看图，看实物，带领学生参观、游览，教给学生观察方法，从生活中去汲取作文的精华，留心生活，培养学生的观察习惯。在培养学生观察能力方面，突出抓好五个方面的训练：（１）细致地观察（不放过任何一个细节）；（２）有序地观察（时间、空间、地点、时空的变化、事情发展的顺序等）；（３）抓住重点观察（明确与中心有关联的部分）；（４）用多种感官观察（眼、耳、口、鼻、舌等感官器官）；（５）边观察边想象和联想，进一步拓展思维，开阔视野，为作文创造良好的氛围。
认识事物，不仅要靠观察，更重要的是靠思维活动的积极参与。因此，作文训练必须充分地调动学生思维的积极性，特别要加强想象和联想能力的训练。注意培养形象思维的同时有意识的进行抽象思维的转化，使学生的作文言之有物，言之有序，达到言之有理。
表达能力，直接体现了作文能力。因此，作文教学还要突出抓好语言文字能力的训练。以教科书中的口语交际为引线，向媒体学习口语表达，向书本学习语言表达，利用各种机会强化表达训练。
发展思维，思维促进了观察能力的逐渐提高，表达依托观察能力和思维能力，又能促进观察和思维能力的提高。它们之间互相联系，互相促进，协调发展。因此，加大观察、思维和表达能力的训练力度，发挥语文教师能写会说的示范引领作用，努力提高初中生的作文水平。
关键词：作文教学 反思 设想
初中作文教学要从培养写作兴趣入手，开辟两种渠道，分清三个阶段，抓住三个训练，使初中作文教学构成一个科学的训练过程，较好地解决作文教学中的难题。
一、初中作文教学改革势在必行
作文教学是初中语文教学的重要内容之一，又是初中语文教学中的难点，当下，教师教作文难，学生写作文也难。因而，作文教学的改革势在必行。
作文难，究竟难在哪里？多年的作文教学经验发现：作文难固然有其写作本身的难度，其实存在诸多原因。其一，传统而格式化的“教师命题－－学生作文－－教师批改－－学生看分”的教学模式，束缚了初中生的思维发展，抑制了初中生写作文的兴趣，因而学生无话可说，无话可写；其二，长期以来，语文教学受限于课本本身，忽视了教学与客观世界特别是学生生活实际的联系。学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，学生感到有话不敢表达、不会表达和不能表达；其三，多年来，在作文教学中，没能从整体上把握初中各年级作文教学的阶段特点，忽视了初中作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学因材施教和循序渐进的原则。因而学生作文水平难以提高。
怎样突破初中作文教学中这一难题呢？
作文教学的任务主要是培养三个方面的能力：一方面是“用词造句”，“连句成段，连段成篇”的语言文字表达能力；另一方面是“观察事物，分析事物”的能力，即认识事物的能力，其三是丰富情感，培养思想。简言之，初中生作文就是初中生“语言表达能力”、“认识水平”和“思想感情”的体现，作文教学应促进这三种能力的和谐发展。
二、初中作文教学改革的内容及方法
初中作文教学要从培养写作兴趣入手，开辟两种渠道，分清三个阶段，抓住三个训练，使初中作文教学构成一个科学的训练过程，较好地解决作文教学中的难题。
（一）激发写作兴趣，创设情境把学生引入有话要说的境地
兴趣是最好的老师，是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，学生喜欢说，想说什么，就说什么，进一步培养学生喜欢说作文，更喜欢写作文。
第一，先观察后作文。只有引导学生感知具体的、形象的事物，才能激发其积极地思维，勇敢去发现，进而产生表达欲望。在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照学生的意愿写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。
第二，先实践后作文。如有计划地设计“科技兴农”，“整脏治乱”，“创先争优”，外出旅游社会实践活动等。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，把看到的和想到的联系起来，让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，培养了创新的意识，因而写的文章很有条理，语言生动活泼，情感丰富，具有强烈的生活气息。
第三，抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，作为教师要善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精彩的场面，运动场上精彩的动作，课堂上发生一个有趣的“故事”，劳动中一件令人难忘的小事，生活中一次不愉快的合作，都要引导学生不失时机地写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。
第四，创设情境写作文。创设情境的目的为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。以发生在学生身边的事件为例，学校卫生大检查前一天第三节，七年级（2）班又上作文课了。我做了一番设计，走进教室就把该班评得的“卫生流动红旗”挂在黑板中间，旁边写了一个醒目的大问号。学生们见此情景，大惑不解，七嘴八舌，议论纷纷。我要求学生自己起题目把刚才的所见所闻及自己的心理活动写下来。顿时，同学们有了兴致，挥笔写起来。有的同学以《带问号的流动红旗》、《荣誉代表什么》、《流动红旗，你在哪里？》、《回来吧，我心中的伟大》等新颖的题目，在二十多分钟内，写出了四百多字的富有情趣的作文。
（二）开辟两种渠道，注入作文的活力
开辟作文训练的两种渠道是：其一，从生活中学习作文，即引导学生写观察作文，用我手写我心。丰富多彩的生活本身就是学生作文不竭的源泉。引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电、认真去写观察日记，鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔。“纸上得来终觉浅”，“做”的总比“想”的好写得多。其二，从阅读中学习作文，解决怎么写的难题。包括两个方面：（１）在课堂教学中指导学生从教科书中学习作文，学习作者是怎样用语言文字表情达意的，结合课堂教学，紧扣训练重点，统一要求，严格训练。（２）指导学生在课外阅读中学习作者怎样写作文。语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，完成初中阶段规定的阅读量，从中领悟作者的写作方法和技巧，“读书破万卷，下笔如有神”。只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认知水平，逐渐提高作文能力。
（三）分清三个阶段，遵循作文训练的规律
抓住初中阶段的作文训练的三个年级段，从七年级的“记叙文”到八年级的 “说明文”，再到九年级的“议论文”。起于“写人记事状物”，间于写“说明事理”，落脚于“发表议论，表达思想感情”，三个阶段有着内在的联系，三个阶段具体的要求是：即七年级“记叙文”说写结合训练，贯穿在阅读教学的全过程中，以片段训练为主，让学生围绕一个中心，能说一段通顺的话，然后写下来。八年级集中力量说好、写好“片段”并向“章”過度，达到内容具体，条理清楚，进入八年级由写记叙文过渡到能写说明文。九年级成篇综合训练，突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改基本功训练，达到内容具体，有条理，有中心，有重点，有真情实感，能展开想象和联想。
（四）突出三个训练，教师示范引领
在作文过程中，要重点进行观察、思维和表达能力的训练。
观察是人们认识事物的重要途径，也是构成作文能力的重要因素。从小学升入初中的那一天起，更要对学生进行观察能力的培养。培养学生的观察能力，要在语文教学过程中，借助教材，让学生学习作者的观察方法；指导看图，看实物，带领学生参观、游览，教给学生观察方法，从生活中去汲取作文的精华，留心生活，培养学生的观察习惯。在培养学生观察能力方面，突出抓好五个方面的训练：（１）细致地观察（不放过任何一个细节）；（２）有序地观察（时间、空间、地点、时空的变化、事情发展的顺序等）；（３）抓住重点观察（明确与中心有关联的部分）；（４）用多种感官观察（眼、耳、口、鼻、舌等感官器官）；（５）边观察边想象和联想，进一步拓展思维，开阔视野，为作文创造良好的氛围。
认识事物，不仅要靠观察，更重要的是靠思维活动的积极参与。因此，作文训练必须充分地调动学生思维的积极性，特别要加强想象和联想能力的训练。注意培养形象思维的同时有意识的进行抽象思维的转化，使学生的作文言之有物，言之有序，达到言之有理。
表达能力，直接体现了作文能力。因此，作文教学还要突出抓好语言文字能力的训练。以教科书中的口语交际为引线，向媒体学习口语表达，向书本学习语言表达，利用各种机会强化表达训练。
发展思维，思维促进了观察能力的逐渐提高，表达依托观察能力和思维能力，又能促进观察和思维能力的提高。它们之间互相联系，互相促进，协调发展。因此，加大观察、思维和表达能力的训练力度，发挥语文教师能写会说的示范引领作用，努力提高初中生的作文水平。