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提问，是教学过程的重要组成部分，是学生思维活跃的重要体现。陶行知先生曾说：“学问千千万，起始是一问”。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”审视传统的教学，往往都是教师提出问题，学生被动地去完成教师的提问，长此以往，学生怎能成为学习的主人呢？在实际教学中，教师应怎样培养学生提出问题的能力？笔者进行了几点有益的尝试。
一、创设和谐氛围，使学生敢于提问。
融洽的师生关系、民主的教学氛围，是学生敢于提问的重要前提。课堂上，教师必须放下“自己的权威”，创设一种尊重、理解、宽容、和谐的学习氛围，给学生以自信和鼓励。教师要有意识地引导学生敢于怀疑、敢于动手、敢于想象、敢于立异，当学生提出有见解的问题时，当学生提出幼稚的问题时，当学生提出离题的问题时……教师要做的应是鼓励、引导和帮助，而不是嘲笑、讽刺和指责。我在教学《龟兔赛跑》一课时，有的同学说，兔子输了太可惜。有的说，再跑一次兔子肯定赢。而一向比较文静的徐文说，老师，我觉得让乌龟和兔子一起跑不合理，应该龟龟赛跑、兔兔赛跑才公平。这真出乎我的意料，我问，你怎么想到这个问题的？她回答，昨天我跟妈妈早晨跑步的时候，妈妈要跟我赛跑，您想，我这么小，能跑过妈妈吗？多么有智慧的提问啊！我和同学们给予了热烈的掌声。
二、激发学习兴趣，使学生乐于提问。
我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，好奇、好动、好胜是小学生的心理特征，在教学中，教师要想方设法点燃学生主动求知进取的火花，要针对学生的心理特点多表扬、多鼓励、多赏识，使学生产生提问的欲望，要善于创设新奇、有趣、富有挑战的问题情境，让学生对问题的探索正好处在“最近发展区”，使学生产生渴望成功的内驱力。实践表明，学生对自己感兴趣的问题往往是“打破砂锅问到底。”在教学中，何尝不是这样呢？我曾看到一篇文章：一个孩子总是不愿意吃饭，家长为此很苦恼，有一天，他把一个椰子壳据开，用它来盛饭，结果孩子吃得津津有味，同样是吃饭，用孩子感兴趣的方法吃，孩子就愿意吃。这给了我很大的启发：如果能用学生自己喜欢的方式提问题，不是更好吗？于是，我设计了好多形式各异的鼓励办法，如凡被评为“好提问”的同学得到“提问大王”的称号，凡受到教师表扬的问题大家都一起表扬她，此举大受学生欢迎。
三、加强学法指导，使学生善于提问。
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”要让学生会问，必须让学生掌握提问的方法。首先，教师必须深入地研究教材、了解学生，才能有的放矢地给学生以启发和因导。其次，教师要善于发现问题，提出问题，为学生起到示范作用，教师提问要向学生展示发现问题的过程，使学生感到有法可循。再次，教师要根据学生的年龄特点和教材特点，精心设计提问，引导学生积极思考，激发表现欲，诱发提问的欲望。实际教学中，可以从多个角度找准切入点，培养学生善于提问的能力。如：
1、根据预习提示提出问题。几乎每篇课文后面都有预习提示，这对帮助学生理解课文，提出问题，起到很好的点拨作用。
2、抓住课题的关键词提出问题。在学习《富饶的西沙群岛》时，学生就提问：“可爱是用来形容人的，这里怎么说‘可爱的西沙群岛’呢？”这说明学生学会了咬文嚼字。
3、结合重点词句提出问题。如学习《小珊迪》课文最后一句话：“谁读了这个故事也不能不被小珊迪那美好的品质所感动”时，有的同学就提出：“小珊迪有什么样的美好品质不能不感动别人？”这个问题其实是文章的一条主线，起到了“画龙点睛”的作用。
4、从悬念处提出问题。好多课文设置了悬念，给学生以现象的空间，可以结合课文留有的悬念，调动学生的情感，进行合理的想象，提出恰当的问题，加深对课文的理解。如《再见了亲人》、《龟兔赛跑》等课文，都有一处或多处适合学生提出一些问题并展开想象。
5、利用课堂讨论提出问题。我经常利用课堂讨论之时，让学生互相提出问题，并共同解决，既培养了学生的合作学习习惯，又锻炼了思维灵活性，一举多得。
指导学生提问的方法还有很多，让学生找矛盾提出问题，从疑问处提出问题，激发情感提出问题等等。
四、提供提问的空间，使学生精于提问。
学生从“学问”、“敢问”到“会问”，是一个需要经过训练的过程，提出问题首先要发现问题，优化问题，而发现优化问题就需要一定的时间和空间去观察、思考、综合，因此，要教学中让学生精提问，必须留给学生观察和思考的余地，同时，教师要让学生精于提问，还必须对学生的提问有一定的要求，并加以长期训练，要让学生不要为问而问，使问题简单化、表面化，必须有一个阅读、探索、讨论和筛选的过程。
长期以来，课堂上的提问是教师的“专利”、优等生的“专利”，似乎天经地义。应当说，教师的提问是建立在对教材和学生的理解基础之上，对于帮助学生更好、更快、更深地掌握教材有一定的帮助，但多数学生是否真正理解了，往往还是一个问号，如果由学生主动积极地提出问题，教师就能够根据学生的提问了解他们对教材的真正掌握情况，在教学中，我非常注重培养学生精于提问的能力，采取了很多措施，如设置“问题卡”、“每日一问”、“问题大王评比”等，收到了良好的效果。
五、培养良好习惯，使学生勤于提问。
著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生”。在教学中，有些教师可能担心，课堂上让学生去提问问题，对教学时间的控制和教学环节的把握，都会受到影响，特别是学生提出的问题一旦不切实际或无边无际，打乱了教学秩序怎么办？这种情况的确存在，但通过长期的培养，这种想法和担心是多余的，因为培养学生的提问能力，是训练学生自信、自强的好方法，也是调动学生积极性的好途径，学生一旦掌握了提问的方法，反而能够帮助师生更好的去完成任务，学生的提问绝不是“节外生枝”，而是“锦上添花”，同时，学生参与提问，是确立学生主体地位的真正体现，也是实施素质教育的需要，教师只要处理好学生主体与教师主导的关系，问题就迎刃而解，让学生勤于提问、积极提问，可以把自己在学习中尚未掌握的问题反映出来，也可以将学习中怀疑的问题提出来，这些问题的提出，给教师传递了非常准确的教学信息，即学生掌握的内容到了何种程度，下一步课堂如何调控，这是教师的提问无法代替的，因此，教师应当在课堂改革的大潮中，尽快转变角色，做学生学习的支持者、帮助者，鼓励学生张扬个性，标新立异，大胆提出疑惑和不解，让他们意识到勤于提问是一件快乐的事情，是一件非常有价值的事情，久而久之，学生勤于提问的习惯自然会慢慢养成。
一、创设和谐氛围，使学生敢于提问。
融洽的师生关系、民主的教学氛围，是学生敢于提问的重要前提。课堂上，教师必须放下“自己的权威”，创设一种尊重、理解、宽容、和谐的学习氛围，给学生以自信和鼓励。教师要有意识地引导学生敢于怀疑、敢于动手、敢于想象、敢于立异，当学生提出有见解的问题时，当学生提出幼稚的问题时，当学生提出离题的问题时……教师要做的应是鼓励、引导和帮助，而不是嘲笑、讽刺和指责。我在教学《龟兔赛跑》一课时，有的同学说，兔子输了太可惜。有的说，再跑一次兔子肯定赢。而一向比较文静的徐文说，老师，我觉得让乌龟和兔子一起跑不合理，应该龟龟赛跑、兔兔赛跑才公平。这真出乎我的意料，我问，你怎么想到这个问题的？她回答，昨天我跟妈妈早晨跑步的时候，妈妈要跟我赛跑，您想，我这么小，能跑过妈妈吗？多么有智慧的提问啊！我和同学们给予了热烈的掌声。
二、激发学习兴趣，使学生乐于提问。
我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，好奇、好动、好胜是小学生的心理特征，在教学中，教师要想方设法点燃学生主动求知进取的火花，要针对学生的心理特点多表扬、多鼓励、多赏识，使学生产生提问的欲望，要善于创设新奇、有趣、富有挑战的问题情境，让学生对问题的探索正好处在“最近发展区”，使学生产生渴望成功的内驱力。实践表明，学生对自己感兴趣的问题往往是“打破砂锅问到底。”在教学中，何尝不是这样呢？我曾看到一篇文章：一个孩子总是不愿意吃饭，家长为此很苦恼，有一天，他把一个椰子壳据开，用它来盛饭，结果孩子吃得津津有味，同样是吃饭，用孩子感兴趣的方法吃，孩子就愿意吃。这给了我很大的启发：如果能用学生自己喜欢的方式提问题，不是更好吗？于是，我设计了好多形式各异的鼓励办法，如凡被评为“好提问”的同学得到“提问大王”的称号，凡受到教师表扬的问题大家都一起表扬她，此举大受学生欢迎。
三、加强学法指导，使学生善于提问。
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”要让学生会问，必须让学生掌握提问的方法。首先，教师必须深入地研究教材、了解学生，才能有的放矢地给学生以启发和因导。其次，教师要善于发现问题，提出问题，为学生起到示范作用，教师提问要向学生展示发现问题的过程，使学生感到有法可循。再次，教师要根据学生的年龄特点和教材特点，精心设计提问，引导学生积极思考，激发表现欲，诱发提问的欲望。实际教学中，可以从多个角度找准切入点，培养学生善于提问的能力。如：
1、根据预习提示提出问题。几乎每篇课文后面都有预习提示，这对帮助学生理解课文，提出问题，起到很好的点拨作用。
2、抓住课题的关键词提出问题。在学习《富饶的西沙群岛》时，学生就提问：“可爱是用来形容人的，这里怎么说‘可爱的西沙群岛’呢？”这说明学生学会了咬文嚼字。
3、结合重点词句提出问题。如学习《小珊迪》课文最后一句话：“谁读了这个故事也不能不被小珊迪那美好的品质所感动”时，有的同学就提出：“小珊迪有什么样的美好品质不能不感动别人？”这个问题其实是文章的一条主线，起到了“画龙点睛”的作用。
4、从悬念处提出问题。好多课文设置了悬念，给学生以现象的空间，可以结合课文留有的悬念，调动学生的情感，进行合理的想象，提出恰当的问题，加深对课文的理解。如《再见了亲人》、《龟兔赛跑》等课文，都有一处或多处适合学生提出一些问题并展开想象。
5、利用课堂讨论提出问题。我经常利用课堂讨论之时，让学生互相提出问题，并共同解决，既培养了学生的合作学习习惯，又锻炼了思维灵活性，一举多得。
指导学生提问的方法还有很多，让学生找矛盾提出问题，从疑问处提出问题，激发情感提出问题等等。
四、提供提问的空间，使学生精于提问。
学生从“学问”、“敢问”到“会问”，是一个需要经过训练的过程，提出问题首先要发现问题，优化问题，而发现优化问题就需要一定的时间和空间去观察、思考、综合，因此，要教学中让学生精提问，必须留给学生观察和思考的余地，同时，教师要让学生精于提问，还必须对学生的提问有一定的要求，并加以长期训练，要让学生不要为问而问，使问题简单化、表面化，必须有一个阅读、探索、讨论和筛选的过程。
长期以来，课堂上的提问是教师的“专利”、优等生的“专利”，似乎天经地义。应当说，教师的提问是建立在对教材和学生的理解基础之上，对于帮助学生更好、更快、更深地掌握教材有一定的帮助，但多数学生是否真正理解了，往往还是一个问号，如果由学生主动积极地提出问题，教师就能够根据学生的提问了解他们对教材的真正掌握情况，在教学中，我非常注重培养学生精于提问的能力，采取了很多措施，如设置“问题卡”、“每日一问”、“问题大王评比”等，收到了良好的效果。
五、培养良好习惯，使学生勤于提问。
著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生”。在教学中，有些教师可能担心，课堂上让学生去提问问题，对教学时间的控制和教学环节的把握，都会受到影响，特别是学生提出的问题一旦不切实际或无边无际，打乱了教学秩序怎么办？这种情况的确存在，但通过长期的培养，这种想法和担心是多余的，因为培养学生的提问能力，是训练学生自信、自强的好方法，也是调动学生积极性的好途径，学生一旦掌握了提问的方法，反而能够帮助师生更好的去完成任务，学生的提问绝不是“节外生枝”，而是“锦上添花”，同时，学生参与提问，是确立学生主体地位的真正体现，也是实施素质教育的需要，教师只要处理好学生主体与教师主导的关系，问题就迎刃而解，让学生勤于提问、积极提问，可以把自己在学习中尚未掌握的问题反映出来，也可以将学习中怀疑的问题提出来，这些问题的提出，给教师传递了非常准确的教学信息，即学生掌握的内容到了何种程度，下一步课堂如何调控，这是教师的提问无法代替的，因此，教师应当在课堂改革的大潮中，尽快转变角色，做学生学习的支持者、帮助者，鼓励学生张扬个性，标新立异，大胆提出疑惑和不解，让他们意识到勤于提问是一件快乐的事情，是一件非常有价值的事情，久而久之，学生勤于提问的习惯自然会慢慢养成。