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课堂改革已经不再是新鲜东西，但仍有很多人不清楚为什么要进行课堂改革，如何进行课堂改革，怎样的课才是一堂优质的课，面对这些问题，我想谈谈我的观点。
一、为什么要进行课堂改革
纵观传统的教学过程，老师课堂上抓住仅有45分钟，嘴不停地讲，手不住的写。课后非常认真地批阅作业。这是传统教学的三部曲，课前悠闲，课上忙碌，课后可怜。我们平心而论，扪心自问，你上的课学生喜欢吗？你讲的知识学生听懂了吗？听懂的会应用吗？我们每天正是在认真地用这个最无效的模式进行教学，试问，我们的成绩能不差吗？我们还需要继续这样下去吗？不改革能有好的结果吗？
二、课堂改革改什么
首先要改课堂的主体。以前的课堂主体是老师，老师主动，学生被动。现在是老师导学生演；学生说老师听；学生展示思维，老师来做裁判；老师学生一起走同一条明路。课堂主体的改变前提是老师理念的转变。
其次要改教师工作重点。以前教学过程中，教案备写很简单，要么抄知识，抄例题，抄教参，抄大纲。重点是讲好课与批阅好作业。现在重点前移，备教案成为重点，教案要根据新的教材标准，提出自己的课堂目标，根据目标设计出教授的方法与方式。如何把复杂的问题简单化，如何把枯燥的理论趣味化，如何把课本上条条框框生活化。如何让学生发出更大的声音，如何使学生显露出更真实的信息，如何使学生激情四射，如何鼓励与肯定学生的自主思维，这些才是备课的主要内容。
其三是要改信息反馈方式。学生每节课学的怎么样，我们以前是靠课后作业的完成情况来判断，当你深入学生底部调查时就会发现，很多学生的作业都是抄袭而来，根本无法反应学情。课堂改革就是要用最有效的方式来反馈学生学情。再根据反馈的信息进行科学合理的安排课后作业。
三、课堂改革对老师的要求
老师是课堂改革的主动实施者，老师如果不能身体力行，课改就无法落实，那么课堂改革对老师有些什么样的要求呢？
其一，要求老师认真学习领会课改的实质。传统课堂教学是对知识的记忆与复制的过程，这是循规蹈矩的价值观。传统教学最好能达到教1=学1，更多学生是教1≤学1。课改教学应用探究、合作、拓展、自主的思路，更多教给学生的是学习的方法与习惯，会使极少学生教1=学1，更多学生则是学1≥教1。传统教学也完成的是教学目标，课堂改革也完成的是教学目标，两者目标相同，但路径不同。那一个更有效、更适用？这要经过实践证明。只有老师真正理解了课堂改革的理论，认可了改革的可行性，在实践中尝试了课改的果实，在调查中品出了课改的甘甜，课改才能顺利实现。课改的结果在一两天甚至一两个月都不会出现特别的变化，但对学生长久发展及学习习惯的养成都是极为重要的。
其二，要求老师在教学过程中敢于开放。任何一个进步都需要改革的胆量，需要创新的勇气。放得下心，不要总是抱着什么都重要，什么都该讲，什么都可能考，总是相信自己讲到了就一定会学懂，不讲的学生一定会不懂。放得开身，新的课堂需要老师更多的肢体表演，放下身份参与课堂活动。
其三，要求老师对课堂发生的情况有充分准备。老师要尽可能地考虑到课堂上可能发生的情况，如学生不回答问题怎么办？学生不举手怎么办？学生讨论时提出一些新奇的想法看法怎么辦？学生对课堂目标实现不理想怎么办？课堂氛围不活跃怎么办等等。一节课中哪些是可以设计问题来解决的内容；哪些是需要讨论解决的内容；哪些是可以设计游戏的；哪些是可以让学生相互竞赛的；肯定时如何表扬？批评学生时如何措词。
四、新的课堂适应于哪些对象
在课改的启动实施阶段，我们经常听到这样的话，我不是英语老师就没有必要观摩英语教学。我的学生是小学生，不会讨论，也无法实施课改。我教的是数学不好组织探究，无法进行课堂改革。学生的基础很差组织不起课堂活动等。我想谈谈我对这些问题的理解。
课堂改革是理念的变革，探究、自主、合作、参与、讨论、展示等方式是在这种理念下自然产生的。这种模式不分学生所处的年级，越小越容易进行引导。根据不同的对象，不同的内容老师可以灵活应用不同的方法。课改与学校的条件也没有必然的联系，两千多年前孔子与学生席地而谈，没有借助打印复印同样争得面红耳赤，没有借助多媒体同样讨论的津津乐道。所以课改适合于任何学生、任何年级、任何科目。不是宜不宜课改，而是想不想课改。不要让太多的理由把自己挡在课堂改革的门外。
五、如何评价一堂课
课堂目标要明确，最好是在课前引言或课后小结中明确提出目标。或在导学中制定出目标。目标就是整节课的主线，没有目标的课就是失败的课。
课堂主体要突出。教师在课堂内的一切活动都要体现为学生服务。绝对不能报有自我展示的想法。学生能干的事绝对不能老师去干。老师要尽最大可能动员更多学生参与课堂教学。在课堂上让学生走到前台，老师隐身幕后。
课堂活动要有效。不论一节课用什么方法，总的目的是让学生学到知识并应用知识。
课堂信息要真实。防止不懂的学生举手，防止开口的学生跟音，尽量不要给学生滥竽充数的机会。鼓励学生在课堂呈现真实的自我，敢于承认不懂。想方设法使学生信息反馈真实有效。
课堂氛围要亲和。师生配合最佳的效果是在亲和的氛围下产生的，老师既是导师又是朋友，要把自己融入活动集体中。让亲和、融洽的氛围贯穿于整个课堂。学生参与度要高，精力充沛、激情饱满，配合积极默契。
课堂活动要体现道德教育，学生思想教育是学校教育的重要组成部分。不论什么学科，什么时间，什么活动，必须要把思想与道德体现出来。
总之，纵观传统教学模式，我们虽辛苦了，但却勤在不该勤的地方，懒在不该懒的地方。勤在“教师讲”—以讲代教；懒在：对科学方法的不重视与对学生自主能力的不培养。正确处理这种勤和懒的关系，就是我们今天要提倡的课堂改革。
一、为什么要进行课堂改革
纵观传统的教学过程，老师课堂上抓住仅有45分钟，嘴不停地讲，手不住的写。课后非常认真地批阅作业。这是传统教学的三部曲，课前悠闲，课上忙碌，课后可怜。我们平心而论，扪心自问，你上的课学生喜欢吗？你讲的知识学生听懂了吗？听懂的会应用吗？我们每天正是在认真地用这个最无效的模式进行教学，试问，我们的成绩能不差吗？我们还需要继续这样下去吗？不改革能有好的结果吗？
二、课堂改革改什么
首先要改课堂的主体。以前的课堂主体是老师，老师主动，学生被动。现在是老师导学生演；学生说老师听；学生展示思维，老师来做裁判；老师学生一起走同一条明路。课堂主体的改变前提是老师理念的转变。
其次要改教师工作重点。以前教学过程中，教案备写很简单，要么抄知识，抄例题，抄教参，抄大纲。重点是讲好课与批阅好作业。现在重点前移，备教案成为重点，教案要根据新的教材标准，提出自己的课堂目标，根据目标设计出教授的方法与方式。如何把复杂的问题简单化，如何把枯燥的理论趣味化，如何把课本上条条框框生活化。如何让学生发出更大的声音，如何使学生显露出更真实的信息，如何使学生激情四射，如何鼓励与肯定学生的自主思维，这些才是备课的主要内容。
其三是要改信息反馈方式。学生每节课学的怎么样，我们以前是靠课后作业的完成情况来判断，当你深入学生底部调查时就会发现，很多学生的作业都是抄袭而来，根本无法反应学情。课堂改革就是要用最有效的方式来反馈学生学情。再根据反馈的信息进行科学合理的安排课后作业。
三、课堂改革对老师的要求
老师是课堂改革的主动实施者，老师如果不能身体力行，课改就无法落实，那么课堂改革对老师有些什么样的要求呢？
其一，要求老师认真学习领会课改的实质。传统课堂教学是对知识的记忆与复制的过程，这是循规蹈矩的价值观。传统教学最好能达到教1=学1，更多学生是教1≤学1。课改教学应用探究、合作、拓展、自主的思路，更多教给学生的是学习的方法与习惯，会使极少学生教1=学1，更多学生则是学1≥教1。传统教学也完成的是教学目标，课堂改革也完成的是教学目标，两者目标相同，但路径不同。那一个更有效、更适用？这要经过实践证明。只有老师真正理解了课堂改革的理论，认可了改革的可行性，在实践中尝试了课改的果实，在调查中品出了课改的甘甜，课改才能顺利实现。课改的结果在一两天甚至一两个月都不会出现特别的变化，但对学生长久发展及学习习惯的养成都是极为重要的。
其二，要求老师在教学过程中敢于开放。任何一个进步都需要改革的胆量，需要创新的勇气。放得下心，不要总是抱着什么都重要，什么都该讲，什么都可能考，总是相信自己讲到了就一定会学懂，不讲的学生一定会不懂。放得开身，新的课堂需要老师更多的肢体表演，放下身份参与课堂活动。
其三，要求老师对课堂发生的情况有充分准备。老师要尽可能地考虑到课堂上可能发生的情况，如学生不回答问题怎么办？学生不举手怎么办？学生讨论时提出一些新奇的想法看法怎么辦？学生对课堂目标实现不理想怎么办？课堂氛围不活跃怎么办等等。一节课中哪些是可以设计问题来解决的内容；哪些是需要讨论解决的内容；哪些是可以设计游戏的；哪些是可以让学生相互竞赛的；肯定时如何表扬？批评学生时如何措词。
四、新的课堂适应于哪些对象
在课改的启动实施阶段，我们经常听到这样的话，我不是英语老师就没有必要观摩英语教学。我的学生是小学生，不会讨论，也无法实施课改。我教的是数学不好组织探究，无法进行课堂改革。学生的基础很差组织不起课堂活动等。我想谈谈我对这些问题的理解。
课堂改革是理念的变革，探究、自主、合作、参与、讨论、展示等方式是在这种理念下自然产生的。这种模式不分学生所处的年级，越小越容易进行引导。根据不同的对象，不同的内容老师可以灵活应用不同的方法。课改与学校的条件也没有必然的联系，两千多年前孔子与学生席地而谈，没有借助打印复印同样争得面红耳赤，没有借助多媒体同样讨论的津津乐道。所以课改适合于任何学生、任何年级、任何科目。不是宜不宜课改，而是想不想课改。不要让太多的理由把自己挡在课堂改革的门外。
五、如何评价一堂课
课堂目标要明确，最好是在课前引言或课后小结中明确提出目标。或在导学中制定出目标。目标就是整节课的主线，没有目标的课就是失败的课。
课堂主体要突出。教师在课堂内的一切活动都要体现为学生服务。绝对不能报有自我展示的想法。学生能干的事绝对不能老师去干。老师要尽最大可能动员更多学生参与课堂教学。在课堂上让学生走到前台，老师隐身幕后。
课堂活动要有效。不论一节课用什么方法，总的目的是让学生学到知识并应用知识。
课堂信息要真实。防止不懂的学生举手，防止开口的学生跟音，尽量不要给学生滥竽充数的机会。鼓励学生在课堂呈现真实的自我，敢于承认不懂。想方设法使学生信息反馈真实有效。
课堂氛围要亲和。师生配合最佳的效果是在亲和的氛围下产生的，老师既是导师又是朋友，要把自己融入活动集体中。让亲和、融洽的氛围贯穿于整个课堂。学生参与度要高，精力充沛、激情饱满，配合积极默契。
课堂活动要体现道德教育，学生思想教育是学校教育的重要组成部分。不论什么学科，什么时间，什么活动，必须要把思想与道德体现出来。
总之，纵观传统教学模式，我们虽辛苦了，但却勤在不该勤的地方，懒在不该懒的地方。勤在“教师讲”—以讲代教；懒在：对科学方法的不重视与对学生自主能力的不培养。正确处理这种勤和懒的关系，就是我们今天要提倡的课堂改革。