论文部分内容阅读
【摘要】听力对很多学生来说都是一个比较困难的内容，一方面是受限于学生的知识水平和基础，另一方面跟学生在听力练习中的策略计较有关。本文浅论听力预测与答题技巧。
【关键词】初中英语；听力；预测；答题技巧
作为语言交际活动的起点，听力水平可以说在一定程度上决定了一个学生的语言水平。英语教学一向注重听力的训练，尤其是在初中阶段，更要加强对学生听力基础的训练。学生的听力水平，一方面跟学生的基础有关，而另一方面又受方式方法的影响。作为一门母语之外的第二语言，我们在现实环境中是缺乏英语应用的氛围，因此，很多学生在处理听力材料时，往往不能摆脱母语的影响，不能摆脱翻译的过程，最终导致学生在听力活动中只能听懂前半部分，而后半部分则就在翻译的过程中丢掉了。因此，在听力教学中，如何排除类似问题的干扰，使学生的英语水平得到真正发挥，是值得我们教学工作者认真思考的问题，笔者以为，通过适当的预测，可以一定程度上解决这一问题。
一、听前预测
所谓“听力”，其中心环节当然是听。很多时候我们会发现相当一部分基础比较扎实的学生听力水平较差，究其原因不在于听音辨音的能力的欠缺，而是因为缺乏足够的应变技巧，或以母语思维来处理英语问题。因此，教师要引导学生以正确的方法来提高听力水平，实现考试中的高准确率。根据本人的教学实践来看，在听力教学中引导学生根据题目内容进行预测是非常重要而有效的方法。一般情况下，基础比较扎实，听音辨音能力强的学生听力比较突出，然而这并不是影响听力水平的唯一主导因素。我们还可以从听力任务开始之前的准备入手，在材料开始播放之前，通过对相关信息的推断和归纳来增加听力活动的信息量。从具体的教学场景来说，我们可以在听力材料开始播放之前，让学生先对题目进行大致的浏览，根据文字信息预先判断听力材料所描述的大体场景或主题。具体的预测，既可以从题干中得到信息，又可以从标题等资料中获取。以标题为例，在任何语言材料中，标题往往都是对文章主题或中心思想的概括，如牛津初中英语二年级课文UNIT5“What are you doing tomorrow，Eddie？”根据这个标题我们就可以知道文章的内容跟一个人的行程有关，由此就可以排除其他场景的干扰，他或许会去市场，或许会去公园，使在听力活动的第一遍当中就有一个明确的方向，学生获取信息的效率也就大大提高。通过学生的观察联想，他们可以对将要听到的材料内容进行一个大体的预测判断，全面的理解文章的中心大意，使学生可以在听的过程中直接预测出可能要提出的问题是什么，这样就大大降低了听力的难度，增强了学生面对问题，解决问题的决心和信心。
二、听力中预测
在听力活动中，仅仅对材料的内容有一个大概的了解而无法形成细致的认识是远远不够的，而对材料所承载的细微信息的发掘，是很多学生欠缺的一个能力，这导致他们对全文理解的欠缺。在现阶段的各种考试中，听力问题的答案往往是材料中的细节，也就是学生在理解文章大意中要抓住的关键点，是学生理解材料内涵的关键。如果学生不能在听力中找到这些点从而获取核心的信息，那么他很难对听力材料进行合理而又准确的解读。所以，在听力活动中，我们要在听前预测的基础上进行二次预测，在听力进行的时候，根据材料进行进一步的分析和判断。二次判断开始之前首先要让学生摆脱母语思维的束缚与干扰，尽可能的让他们以英文带入场景，避免因为转译的过程而浪费时间，丢失关键信息。
听力中的预测有以下几个场景：对话是听力考试中最常出现的一种形式，也是最能体现生活应用的场景，很适宜用来考察初中生的英语学习水平。一般而言，初中英语对话的内容无外乎几种主要的交际场合。针对这种特点，我们就可以让学生在对话中根据身份、地点进行判断。如对话中出现问路的情形，那么对话的双方可能是两个陌生人之间，也可能是群众跟警察之间，这样就排除了诸如售货员与顾客，经理与秘书之类的可能。另外，学生还可以根据场景判断得知，问题可能围绕方位和距离进行。这样，学生就可以根据自己的判断抓文章重点信息，对题目进行合理的解答。
英语中有许多固定搭配和习惯用语，熟练掌握他们，可以在听力活动中根据他们对可能出现的意思进行猜测。如表示程度的so…that，too…to…同等；表示时间先后的at the same time，no sooner…than等，以及表示并列关系的not only…but aslo，neither…nor等。通过对类似关键词汇的把握，学生们就可以对材料内部关系的转折有一个更为清楚的理解，对材料内展示的事件内容有更全面的认识，这些都是学生处理听力问题，准确回答相关题目的关键。
在进行听力的过程中，我们可以根据已给出的文本，上下文关系，关键词等来进行预测与判断，以此来解决学生对材料的理解存在滞后的问题，当然，听力中预测的方法是多种多样的，需要老师和学生在实践中共同把握。
总之，在初中英语的教学活动中，让学生根据已知材料，在听力活动之前通过阅读理解和分析，对文章的内容主旨加以大体的了解。在听力活动中，根据材料所给出的人物身份地点，关键词语的转换等，通过已知的信息规划出内容可能的走向，从而加深对材料的理解。这是一种简单而又快速有效的提高学生成绩的方法，当然坚持合理的预测并不等于忽略对基础的把握，没有扎实的基础作为依据，各种预测也只能沦为没有依据的胡乱猜测。
【参考文献】
[1]崔金宝.初中英语听力教学中的预判训练[J].文理导航.2011（7）
[2]徐淑媛.初中英语听力教学中的现状与措施[J].文理导航.2011（4）
（作者单位：江苏省徐州市邳州市车辐山中学）
【关键词】初中英语；听力；预测；答题技巧
作为语言交际活动的起点，听力水平可以说在一定程度上决定了一个学生的语言水平。英语教学一向注重听力的训练，尤其是在初中阶段，更要加强对学生听力基础的训练。学生的听力水平，一方面跟学生的基础有关，而另一方面又受方式方法的影响。作为一门母语之外的第二语言，我们在现实环境中是缺乏英语应用的氛围，因此，很多学生在处理听力材料时，往往不能摆脱母语的影响，不能摆脱翻译的过程，最终导致学生在听力活动中只能听懂前半部分，而后半部分则就在翻译的过程中丢掉了。因此，在听力教学中，如何排除类似问题的干扰，使学生的英语水平得到真正发挥，是值得我们教学工作者认真思考的问题，笔者以为，通过适当的预测，可以一定程度上解决这一问题。
一、听前预测
所谓“听力”，其中心环节当然是听。很多时候我们会发现相当一部分基础比较扎实的学生听力水平较差，究其原因不在于听音辨音的能力的欠缺，而是因为缺乏足够的应变技巧，或以母语思维来处理英语问题。因此，教师要引导学生以正确的方法来提高听力水平，实现考试中的高准确率。根据本人的教学实践来看，在听力教学中引导学生根据题目内容进行预测是非常重要而有效的方法。一般情况下，基础比较扎实，听音辨音能力强的学生听力比较突出，然而这并不是影响听力水平的唯一主导因素。我们还可以从听力任务开始之前的准备入手，在材料开始播放之前，通过对相关信息的推断和归纳来增加听力活动的信息量。从具体的教学场景来说，我们可以在听力材料开始播放之前，让学生先对题目进行大致的浏览，根据文字信息预先判断听力材料所描述的大体场景或主题。具体的预测，既可以从题干中得到信息，又可以从标题等资料中获取。以标题为例，在任何语言材料中，标题往往都是对文章主题或中心思想的概括，如牛津初中英语二年级课文UNIT5“What are you doing tomorrow，Eddie？”根据这个标题我们就可以知道文章的内容跟一个人的行程有关，由此就可以排除其他场景的干扰，他或许会去市场，或许会去公园，使在听力活动的第一遍当中就有一个明确的方向，学生获取信息的效率也就大大提高。通过学生的观察联想，他们可以对将要听到的材料内容进行一个大体的预测判断，全面的理解文章的中心大意，使学生可以在听的过程中直接预测出可能要提出的问题是什么，这样就大大降低了听力的难度，增强了学生面对问题，解决问题的决心和信心。
二、听力中预测
在听力活动中，仅仅对材料的内容有一个大概的了解而无法形成细致的认识是远远不够的，而对材料所承载的细微信息的发掘，是很多学生欠缺的一个能力，这导致他们对全文理解的欠缺。在现阶段的各种考试中，听力问题的答案往往是材料中的细节，也就是学生在理解文章大意中要抓住的关键点，是学生理解材料内涵的关键。如果学生不能在听力中找到这些点从而获取核心的信息，那么他很难对听力材料进行合理而又准确的解读。所以，在听力活动中，我们要在听前预测的基础上进行二次预测，在听力进行的时候，根据材料进行进一步的分析和判断。二次判断开始之前首先要让学生摆脱母语思维的束缚与干扰，尽可能的让他们以英文带入场景，避免因为转译的过程而浪费时间，丢失关键信息。
听力中的预测有以下几个场景：对话是听力考试中最常出现的一种形式，也是最能体现生活应用的场景，很适宜用来考察初中生的英语学习水平。一般而言，初中英语对话的内容无外乎几种主要的交际场合。针对这种特点，我们就可以让学生在对话中根据身份、地点进行判断。如对话中出现问路的情形，那么对话的双方可能是两个陌生人之间，也可能是群众跟警察之间，这样就排除了诸如售货员与顾客，经理与秘书之类的可能。另外，学生还可以根据场景判断得知，问题可能围绕方位和距离进行。这样，学生就可以根据自己的判断抓文章重点信息，对题目进行合理的解答。
英语中有许多固定搭配和习惯用语，熟练掌握他们，可以在听力活动中根据他们对可能出现的意思进行猜测。如表示程度的so…that，too…to…同等；表示时间先后的at the same time，no sooner…than等，以及表示并列关系的not only…but aslo，neither…nor等。通过对类似关键词汇的把握，学生们就可以对材料内部关系的转折有一个更为清楚的理解，对材料内展示的事件内容有更全面的认识，这些都是学生处理听力问题，准确回答相关题目的关键。
在进行听力的过程中，我们可以根据已给出的文本，上下文关系，关键词等来进行预测与判断，以此来解决学生对材料的理解存在滞后的问题，当然，听力中预测的方法是多种多样的，需要老师和学生在实践中共同把握。
总之，在初中英语的教学活动中，让学生根据已知材料，在听力活动之前通过阅读理解和分析，对文章的内容主旨加以大体的了解。在听力活动中，根据材料所给出的人物身份地点，关键词语的转换等，通过已知的信息规划出内容可能的走向，从而加深对材料的理解。这是一种简单而又快速有效的提高学生成绩的方法，当然坚持合理的预测并不等于忽略对基础的把握，没有扎实的基础作为依据，各种预测也只能沦为没有依据的胡乱猜测。
【参考文献】
[1]崔金宝.初中英语听力教学中的预判训练[J].文理导航.2011（7）
[2]徐淑媛.初中英语听力教学中的现状与措施[J].文理导航.2011（4）
（作者单位：江苏省徐州市邳州市车辐山中学）