在学校的德育教育中，思想政治课是中职生思想道德教育的主渠道，在如今的中职校里，我们常常听到这样的抱怨：现在的学生真是越来越难教了，没有一点学生的样子。语气中除了抱怨之外，流露更多的是一种无奈。其实，这不是个别学校个别老师遇到的个别现象，而是中职教育中普遍面临的难题。传统的思想政治课教学面临着教师厌教、学生厌学、教学效能低下的窘境。如何切实提高思想政治课教学的针对性和实效性，增强思想政治课教学的吸引力和感染力，探索出一条提高中职生学习思想政治课主动性和积极性的有效途径，是中职校面对的共同课题。
　　一、关注中职生群体的身心特点，以人为本，赏识激励
　　中职学校的学生普遍文化课基础水平较低，学生多是中考落榜者，他们因为学习成绩差而不能进入普通高中学习，有些学生甚至没有参加过中考，很少享受到学习的快乐，很难激发自身的学习动机；自我目标缺失，在学习生活中很少感受到目标实现的满足感、成就感，从而造成他们缺乏自我实现的强烈愿望；父母、教师在精神上给予的关注严重不足，交流不多，导致他们更愿意依赖或沉迷于网络世界寻找感情寄托。同时，青少年学生更多接受的是消极、无聊、不思进取、一夜成名的信息，对家庭、社会越来越不信任，更容易引起他们叛逆或者自我封闭的心理。现在的职业学校学生多数为独生子女，从小生活环境相对舒适， 导致他们的抗压性差，心理承受能力弱，在意志力、忍耐性、吃苦耐劳等方面存在明显不足。
　　针对学生的个性特点，教师要树立“以学生发展为本，为学生成才服务”的理念。苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童都有一个独特的、独一无二的世界，教育者应深入研究和充分了解这个世界。”因此，教师应当走进学生生活，跳出“师道尊严”传统观念的束缚，树立“以人为本”的理念。通过深入学生课堂，深入学生业余生活，深入学生宿舍，“零距离”“无落差”地与学生对话和交流，了解学生的生活世界，分享学生的喜怒哀乐。只有走进学生生活，教师所实施的教育才更能体现个性化，更有实质意义。实施“零距离”的对话与沟通，是走进学生心灵世界的重要途径。正如巴西著名的教育家保罗·弗莱雷所提倡的那样：教育具有对话性，教学应是对话式的，唯有对话，才使得教育始终充满激情，涌动创造。教师应该善于发现学生的闪光点，以一种积极的方式去鼓励、促进学生发展。
　　在教学实践中，笔者主动深入学生生活，给学生尊重与关怀，认真倾听学生的心声，与学生建立平等友善的师生关系，能够很好地帮助和引导学习困难的学生，使其逐步树立积极的学习心态。所谓：亲其人，信其言。良好的师生沟通为组织教学活动提供积极的氛围。在课堂教学中，要注意对学生赏识激励，让每一个学生成为积极的参与者，敢于发表自己的看法、观点。同时，在学生的参与过程中，及时给予赏识激励，并做出赏识激励的外显行为表示。如：表情肯定，跷起大拇指表示赞赏等。学生直接被赞赏，会将这种积极的心理体验内化，从而使学生在日常生活、学习生活的过程中，外化为积极的行为。帮助学生彻底消除心理上的阴影和自卑感，培养学生乐观向上、积极进取的品质。
　　二、创新教学手段和方法，努力提高课堂教学的实效性
　　以教师为中心的传统灌输的教学模式，让学生在课堂学习中成为配合者和旁观者，难以激发和培养学生的学习动机。要提高课堂教学质量，教师必须转变观念，以学生学习为中心，注意教学手段和方法的创新。陶行知先生对在课堂教学中如何发挥学生的主体地位，有过这样一次精彩演讲。他到武汉大学演讲时，走上讲台，不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡，台下的听众全愣住了，不知道陶先生要干什么。陶先生从容不迫地又掏出一把米放在桌子上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米，可是大公鸡只叫不吃，怎么才让公鸡吃呢？他掰开鸡的嘴，把米硬往嘴里灌，大公鸡奋力挣扎，还是不肯吃。陶先生松开手，把鸡放到桌子上，自己后退了几步，大公鸡自己就吃起米来。这时，陶先生开始演讲：“我认为，教育就跟喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学，也是食而不化，过不多久，他还会把知识还给先生的。但是如让他自己学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多！”
　　陶行知先生从“喂鸡”的小事阐述了如何发挥学生的主体作用的道理。如何变“让我学”为“我要学”是提高课堂教学质量的关键。
　　在教学实践中，笔者针对思想政治课有些内容过于枯燥的特点，尽量多从具体鲜活的现实事例或教学案例中归纳出让学生恍然大悟的知识点。针对中职学生活泼好动，注意力、克制力弱的心理特点，将授课内容尽量“快餐化”，化整为零，划小“单位”，不断转换兴奋点，辅之以精要的总结、幽默的点拨和内容的升华。针对年轻人感情充沛、可塑性强的特点动之以情，晓之以理，多以学生身边的新鲜事例、感人事例开展议论。重视案例教学在实际课堂教学中的重要作用，要动态刺激学生学习的积极性，在争论中提高学生的分析认知能力，达到使学生主动掌握知识和道理的教学目的。这种教学方式其实是打破了传统的“将一桶水倾倒给学生”的灌输式教育，体现的是一种“从做中学”的教育思想。通过分析案例的形式阐明道理，教师在授课的过程中不是事先给出结论，而是从正面、反面或中立的立场提出不同的问题，引导学生思考、质疑，使每一个学生都有想法，都有话要说。引导学生之间彼此争论，让他们在头脑风暴的冲击中产生思想的火花，明晰道理，深化认识。
　　结合学生的专业特点，通过情境教学，进行职业环境模拟，运用现代的教学手段，尤其是网络手段等方式，营造准职业教育氛围，让学生更直观、更有效地接受教育。例如：在讲到“优良的职业道德，有利于企业壮大和职工发展”时，笔者运用了两个情境进行教学：1.你是某洗衣机厂的送货职员，某天在送货途中，在距目的地两公里时，车胎爆裂，你会怎么办？2.当你步行三小时，把洗衣机背到用户家时，他却埋怨你送货迟到，你会怎么办？经过学生一番讨论交流，思考分析后，笔者归纳总结时告诉他们，这道情境题源自于一个真实的案例：在青岛海尔集团刚刚生产出滚筒洗衣机的时候，广东潮州有一位用户给海尔集团的总裁张瑞敏写了一封信，说在广州看到有这种洗衣机，但是在潮州没有，希望张瑞敏能帮他送一台过来。于是，张瑞敏派驻广州的一位职工把一台滚筒洗衣机通过出租车送到潮州去。当出租车行驶到离潮州还有两公里的地方时，因手续和证件不全被检查站扣住了，最后洗衣机从出租车上拿了下来。这位职工在路上拦了许多车都不成功，不得已，在38°的高温下，自己背着这台75公斤重的洗衣机上路。结果走了近3个小时才送到用户家里，用户还一直埋怨他送得太晚，这位职工没有吭气，立即给用户安装好洗衣机。后来，这个用户得知了事情的真相，非常感动，就给《潮州日报》写了一篇稿子。《潮州日报》围绕这件事展开了很长时间的讨论，海尔集团由此获得了巨大的社会声誉，大大提高了企业的知名度，这位职工也被提拔为海尔集团的副总经理。通过这种创设情境的教学方式，学生很自然地得出结论：只有具备优良的职业道德修养，才能在未来的生活中抓住机遇，实现个人的人生价值，创造企业的经济价值。
　　三、丰富课外活动和社会实践，陶冶情操，锤炼品质
　　教育必须面向社会需要和学生发展的需要，而现实社会是锻造学生的思想道德品质的舞台，只有通过实践，才能使学生对思想政治理论有现实的体验和真实的理解，并渗透到自己的思想中去，转化为实际的行动。
　　通过组织学生参加校园的各种活动，培养学生热爱专业、服务大家、与人友好合作等优良品质。组织学生利用假期分组到企业、厂矿、家乡搞社会调查，然后在教师的指导下写出调查报告。鼓励学生积极投身各种社会实践活动，可以使学生个体在工作情境中，更积极主动地思考、探索、理解和领悟，并且在自我工作世界与生活经验的拓展中去理解职业、陶冶情操、锤炼品质。学生在参加第二课堂活动的同时，增强学习主动性，知道自己应该做什么，怎样做。而教师们在参与学生第二课堂的活动中增进了与学生的感情，提高了在学生中的威信，更全面地了解了学生的思想状况，为课堂教学收集到第一手的教学资料，从而为增强思想政治课的效能打下基础。
　　参考文献
　　［1］覃川.今天怎样做教师［M］.北京：中国工业出版社，2006.
　　［2］吴立岗.教学的原理模式和活动［M］.南宁：广西教育出版社，1998.
　　（责任编辑　袁妮）