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摘要：精彩的课堂评价语言可以让课堂变得更加形象和生动，通过课堂评价，教师可以及时将学生的学习结果反馈给学生，使得学生正确认识到自己的学习状况，同时学生也可以从数学教师那里接收到有效的信息，这样能够有效地提供给学生更多的自我表现机会，使学生正确认识自己. 因此，课堂教学评价对于进一步改善师生之间的关系，提高教学质量，促进学生的全面发展意义重大。本文探索了了新课程理念下小学数学课堂教学评价的实际与思考，并对提高我国小学课堂教学质量完善促进其最大限度地发展。
关键词：小学数学；课堂评价；实践
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0082-01
《数学课程标准》改革之后，建构主义教学观念逐渐受到广大老师的推崇和实践，相比于传统的教学理念和方式，新课程理念在很多地方带来了改革和创新。数学教师对数学学习的评价不仅仅要关注学生学习的成绩，还要关注学生学习的过程与学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。心理学家威廉·詹姆斯指出：“人类本性最深的需要是渴望得到别人的欣赏。”由此可见，课堂评价在小学数学课堂教学中意义重大，评价目标多元、评价方法多样的小学数学课堂教学评价体系的建立，具有重大的理论和现实意义。
一、在数学教学过程中适当运用表扬评价
学生需要尊重和信任，需要教师的正确评价。在教育中给他们尊重和信任，适当的鼓励，可以激发学生的上进心和自尊心，奇迹往往就会发生。比如，在进行乘法教学的时候，可以让学生自己找个位数乘法规律，找到规律的后，引导学生来进行多位数的乘法学习，通过老师的引导学生自己找到的规律，学习起来就更加容易理解和记忆。美国哥伦比亚大学的米勒博士曾就表扬做过一项实验：他将412名10至12岁的小学生分成两组，观察其受到表扬后的反应。在让孩子们接受多项测试后，对其中的一组夸奖“头脑聪明”，对另一组则反复赞扬“做出了很大的努力”。过后。再进行测试。考试后告诉所有的同学“这次成绩都很差”。这时，先前被夸奖“头脑聪明”的一组孩子，表现出十分明显的垂头丧气；相反，被赞扬“做出了很大的努力”的一组孩子则大多以为自己这次不够努力。下次继续努力。都是表扬性语句，但是却产生了不同的效果，值得我们深思。新课程实施以来，课堂上的表扬声多了。但是由于不同的理解。个别教师在运用表扬这一行之有效的方法时存在着或多或少的随意性，使得表扬没有起到正面的作用，适得其反。
二、通过评价来找到学生的亮点
在进行激励性评价的时候，要面向全体学生，整个课堂教学过程要针对学生的学习态度和学习方法来进行激励性的口头评价。最为重要的一点就是要在进行评价的过程中了解学生的个性化差异。当学生在进行问题回答的时候，要不断地对学生进行语言的诱发和鼓励，这样可以引导学生进行发散性的思维。教师要要针对学生特点，“投其所好”，多采用激励性评价手段，激发学生学习数学的兴趣。多运用信任激励方法，要相信学生行。俗话说得好，“信任就是力量”；“信任是最高的奖赏”。
三、评价语言应趋向艺术化
课堂评价最为关键的组成就是课堂评价语言，因此，对于小学数学教师而言，要想成功开展课堂评价，并充分发挥其积极作用，就必须在评价语言上下工夫，实现评价语言的艺术化. 评价语言好坏的标准并不在于辞藻是否华丽，而是看教师是否能够抓住学生回答问题的本质，并对其进行恰当地评价，以此来激发学生的学习热情和兴趣. 就小学数学教师而言，应积极发挥其创造性，实现评价语言的艺术化，充分发挥课堂评价的积极作用. 所以要求小学数学教师应做到以下几点：
（一）应在课堂教学过程中注意用词的变化。 众所周知，教师在课堂上通常使用“很好”、“再想想”等常见的语言对学生的回答进行简单的评价，然而，日益累积，学生们就会感到乏味枯燥，导致评价语言丝毫发挥不了其应有的作用。因此，小学数学教师在课堂教学中，应注意评价语言的变化，针对不同的评价角度使用不同的评价语言. 例如，当学生回答问题错误时，教师不是简单地说：“再想想”，而是委婉地说出其存在的问题，教师可以说：“你的思考方式很新颖，但没有针对老师提出的问题，换一个角度思考一下，看会不会有所发现。”如此一来，既指出了学生身上的闪光点，又引导其开始新的思考，可以在很大程度上激发其学习的积极性。
（二）教师应从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价、同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行……评价方式采取“自主评价”、“小组互评”、“家长评价”、“教师观察”和“综合测试”相结合的方式进行，还伴有“作业评价”和“数学小日记”，将过程性评价与终结性评价相结合。如：我准备了许多不同内容的印章，有“发言积极”、“思维活跃”、“听课认真”、“你真棒”等，有针对性的印在学生的数学书上，学到哪一课，就印到哪一课；哪一个问题回答的精彩，就印到那个问题旁边。这样一来，无论学生什么时候翻开书，都能清除地回忆起自己的出色表现：这一课，我发言积极；这一课，我听课认真；这一课，我的解题方法与众不同……而家长也能通过这种方式了解学生在校学习的状况。教师可以用数学日记的形式记录下来。随着课改的不断深入，数学日记已经让学生走进数学生活，感悟数学是现实的是有用的，增强学生学习数学的兴趣。
新课程理念下的小学数学课堂教学评价实践，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。充分利用评价，将各种形式结合起来，在实践中灵活运用、促进学生有效进步，使数学教学具有全面发展性的新助力，充满生命力。
参考文献：
[1]梁文洁.浅析新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].吉林教育，2015，13：32-33.
[2]何小红.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].新课程导学，2015，28：57.
[3]吴玉霞.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考分析[J].数学学习与研究，2013，22：80.
关键词：小学数学；课堂评价；实践
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0082-01
《数学课程标准》改革之后，建构主义教学观念逐渐受到广大老师的推崇和实践，相比于传统的教学理念和方式，新课程理念在很多地方带来了改革和创新。数学教师对数学学习的评价不仅仅要关注学生学习的成绩，还要关注学生学习的过程与学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。心理学家威廉·詹姆斯指出：“人类本性最深的需要是渴望得到别人的欣赏。”由此可见，课堂评价在小学数学课堂教学中意义重大，评价目标多元、评价方法多样的小学数学课堂教学评价体系的建立，具有重大的理论和现实意义。
一、在数学教学过程中适当运用表扬评价
学生需要尊重和信任，需要教师的正确评价。在教育中给他们尊重和信任，适当的鼓励，可以激发学生的上进心和自尊心，奇迹往往就会发生。比如，在进行乘法教学的时候，可以让学生自己找个位数乘法规律，找到规律的后，引导学生来进行多位数的乘法学习，通过老师的引导学生自己找到的规律，学习起来就更加容易理解和记忆。美国哥伦比亚大学的米勒博士曾就表扬做过一项实验：他将412名10至12岁的小学生分成两组，观察其受到表扬后的反应。在让孩子们接受多项测试后，对其中的一组夸奖“头脑聪明”，对另一组则反复赞扬“做出了很大的努力”。过后。再进行测试。考试后告诉所有的同学“这次成绩都很差”。这时，先前被夸奖“头脑聪明”的一组孩子，表现出十分明显的垂头丧气；相反，被赞扬“做出了很大的努力”的一组孩子则大多以为自己这次不够努力。下次继续努力。都是表扬性语句，但是却产生了不同的效果，值得我们深思。新课程实施以来，课堂上的表扬声多了。但是由于不同的理解。个别教师在运用表扬这一行之有效的方法时存在着或多或少的随意性，使得表扬没有起到正面的作用，适得其反。
二、通过评价来找到学生的亮点
在进行激励性评价的时候，要面向全体学生，整个课堂教学过程要针对学生的学习态度和学习方法来进行激励性的口头评价。最为重要的一点就是要在进行评价的过程中了解学生的个性化差异。当学生在进行问题回答的时候，要不断地对学生进行语言的诱发和鼓励，这样可以引导学生进行发散性的思维。教师要要针对学生特点，“投其所好”，多采用激励性评价手段，激发学生学习数学的兴趣。多运用信任激励方法，要相信学生行。俗话说得好，“信任就是力量”；“信任是最高的奖赏”。
三、评价语言应趋向艺术化
课堂评价最为关键的组成就是课堂评价语言，因此，对于小学数学教师而言，要想成功开展课堂评价，并充分发挥其积极作用，就必须在评价语言上下工夫，实现评价语言的艺术化. 评价语言好坏的标准并不在于辞藻是否华丽，而是看教师是否能够抓住学生回答问题的本质，并对其进行恰当地评价，以此来激发学生的学习热情和兴趣. 就小学数学教师而言，应积极发挥其创造性，实现评价语言的艺术化，充分发挥课堂评价的积极作用. 所以要求小学数学教师应做到以下几点：
（一）应在课堂教学过程中注意用词的变化。 众所周知，教师在课堂上通常使用“很好”、“再想想”等常见的语言对学生的回答进行简单的评价，然而，日益累积，学生们就会感到乏味枯燥，导致评价语言丝毫发挥不了其应有的作用。因此，小学数学教师在课堂教学中，应注意评价语言的变化，针对不同的评价角度使用不同的评价语言. 例如，当学生回答问题错误时，教师不是简单地说：“再想想”，而是委婉地说出其存在的问题，教师可以说：“你的思考方式很新颖，但没有针对老师提出的问题，换一个角度思考一下，看会不会有所发现。”如此一来，既指出了学生身上的闪光点，又引导其开始新的思考，可以在很大程度上激发其学习的积极性。
（二）教师应从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价、同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行……评价方式采取“自主评价”、“小组互评”、“家长评价”、“教师观察”和“综合测试”相结合的方式进行，还伴有“作业评价”和“数学小日记”，将过程性评价与终结性评价相结合。如：我准备了许多不同内容的印章，有“发言积极”、“思维活跃”、“听课认真”、“你真棒”等，有针对性的印在学生的数学书上，学到哪一课，就印到哪一课；哪一个问题回答的精彩，就印到那个问题旁边。这样一来，无论学生什么时候翻开书，都能清除地回忆起自己的出色表现：这一课，我发言积极；这一课，我听课认真；这一课，我的解题方法与众不同……而家长也能通过这种方式了解学生在校学习的状况。教师可以用数学日记的形式记录下来。随着课改的不断深入，数学日记已经让学生走进数学生活，感悟数学是现实的是有用的，增强学生学习数学的兴趣。
新课程理念下的小学数学课堂教学评价实践，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。充分利用评价，将各种形式结合起来，在实践中灵活运用、促进学生有效进步，使数学教学具有全面发展性的新助力，充满生命力。
参考文献：
[1]梁文洁.浅析新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].吉林教育，2015，13：32-33.
[2]何小红.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].新课程导学，2015，28：57.
[3]吴玉霞.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考分析[J].数学学习与研究，2013，22：80.