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摘要：性教育在当今社会是一门非常重要的课程，民族地区正处于青春期的自闭症儿童有不良性行为要尽早干预和正确引导，让他们建立正确的情感、有良好的道德品质和身心健康都是非常重要的。本文中研究者对民族地区自闭症学生在青春期出现了不良性行为，例如：在公共场所用手触摸生殖器官，如何进行干预的提出了一些方法和思考。
关键词：性教育;民族地区;自闭症学生;不良性行为
一、研究背景
2001年由教育部、国家纪委、民政部等共同颁布的《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》中强调要开展特殊学生的青春期性教育。但是整体来说，对自闭症学生进行青春期性教育并没有系统的开展，首先大多数智力障碍儿童的家长对其青春期性教育认识不足，缺乏重视;其次特殊教育教师在面对自闭症的青春期问题行为时缺乏实践操作能力，有些束手无策，基本很少进行青春期性教育。
研究者在校6年一直担任班主任角色，期间看到了很多智力障碍学生（包括自闭症）青春期问题行为，具体表现有触摸自己或他人的私密部位和与他人身体接触过密。例如：使劲拥抱异性老师或同学;有些自闭症学生在教室或公开场合抚摸、摩擦自己的胸部或生殖器，嗅闻味道;这些行为对学生本身、其他同学与教师产生了很多的负面影响，为给家长带来了很多困惑。
二、研究界定
（一）自闭症
自闭症学生临床表现为1.语言障碍;2.社会交往障碍;3.兴趣范围狭窄和刻板的行为模式;4.智能障碍。自闭症学生对身体的变化、产生的性反应时常感到焦虑和困扰，Hellemans的研究显示：高功能自闭症有基本的生活自理知识和社会知识，但并不意味着他们有实际的行动能力在青春期期间满足感较低，时常感到焦虑，但是他们的性发育和常人无差别。
（二）青春期不良性行为
自闭症学生缺乏与其年龄相符的生理和心理认知，不能在自我认知和社会规范的约束下有效自我控制，易受生理需求的绝对控制。本研究中将青春期不良行为视为一种问题行为。有以下特征：在错误的时间和地点发生 ，行为表现的方式或形式错误，造成个体自身或者他人的身体伤害或心理苦恼，影响日常生活和个体的社会适应，频繁反复地发生，且这些行为有悖一般约定俗成的社会常识常规和伦理道德。
（三）ABC行为记录
ABC记录法，又叫叙事观察。其中A通常指的是前奏事件（antecedents），即诱发行为发生的事件，有时也同时记录行为发生之前的背景事件;B指的是行为（behavior）;C则是行为结果（consequence）。运用这种方法，观察者对所关注的行为按照其发生的过程对发生之前的事件和发生之后的结果进行描述记录。这种评估方法所获得资料不仅能够用于确定所需要矫正的问题行为，还可以进一步确定与行为发生有关系的环境因素。
（四）个别化教学
个别化教学是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。个别化教学并不意味着独自学习。它与“个别教学”不同，个别教学仅是一种“一对一”的教学实施形态，它可能是个别化教学，也可能不是个别化教学，关键在于其是否为符合该生能力需要而特别设计的教学方案。个别化教学包括三个要素，具有四个特点，其教学模式主要有程序教学、掌握学习、独立学习、适应性教学和个别辅导。
三、研究方法
主要运用了文献法、访谈法、个案法。其中，访谈主要运用于通过对特殊教育学校相关教师及家长的调查，了解智力障碍儿童青春期不良（性）行为的表现以及教师和家长对这些行为的认识;个案法主要运用于对自闭症的青春期行为的观察记录，采取的教育措施，提出教育对策等。综上，虽然研究方法多样，但欠缺深入探究，如对教师和家长的访谈多局限于调查自闭症性行为的表现及对其行为的态度，而对教师及家长的应对方式与处理效果未做进一步的深入分析。本课题是将对个案学生使用七维评估，多方面进行功能性评估与分析，在课堂上使用ABC记录法了解学生发生行为的前因，采用集体教学和个别化教学方法来矫正自闭症学生的不良性行为。以期探讨教师与家长在处理过程中所存在的问题，提供有效建议。
四、研究结论
（一）自闭症儿童青春期不良性行为表现多样，在教育上有一定困难
在对科任教师和家长的深度访谈，研究者实地观察后发现。自闭症学生在青春期时表现出多种行为举止，如：当众裸露或暴露自己的身体隐私部位;经常喜欢靠近异性;在公众场合摩擦玩弄生殖器或自慰等。由于每个自闭症学生身心发展的不同步，认知的缺陷等原因，这个特殊群体的种种青春期问题行为不仅影响了学生自身的身心健康发展也给家长和老师带来了很多困惑和挑战。加之，本研究所调查的这所特教学校的教师队伍大部分由普教转岗教师构成，对自闭症学生的教学经验相对不丰富，且由于各种原因，学校对学生的青春期健康/性教育课程设置尚处在起步阶段。
（二）家长对孩子的青春期教育意识薄弱、教育方法不当
研究者对家长的访谈中了解到，自闭症儿童的家长普遍对孩子的青春期教育重视程度不高。其原因主要有以下几种：首先，有些家长认为自己的孩子什么都不懂，与普通孩子不一样，不会有身心需求，没有教育的必要，于是忽略对孩子的青春期指导;其次，有些家长表示对自己孩子表现出的青春期问题行为很无奈，但难以向他人启齿，包括避免跟孩子的老师讨论这方面的不良行为;另外，还有些家长对孩子在家里出现的不良行为便责怪孩子，甚至动手体罚给孩子心里造成巨大伤害。
五、研究反思
本研究选择的是自闭症学生个案，对其他障碍类型青春期不良性行为是否使用需要更进一步验证。本研究只是在这一时段，该学生在今后的生活和學习中也许会因情绪问题出现新的不良性行为，并且次数会增加，所以需要延长干预的时间。
参考文献：
[1] 方俊明，雷江华 21世纪特殊教育创新教材·理论与基础系列，2011 （10）
[2]昝飞 张琴 特殊儿童的问题行为干预——实例与解析，2014（19）
关键词：性教育;民族地区;自闭症学生;不良性行为
一、研究背景
2001年由教育部、国家纪委、民政部等共同颁布的《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》中强调要开展特殊学生的青春期性教育。但是整体来说，对自闭症学生进行青春期性教育并没有系统的开展，首先大多数智力障碍儿童的家长对其青春期性教育认识不足，缺乏重视;其次特殊教育教师在面对自闭症的青春期问题行为时缺乏实践操作能力，有些束手无策，基本很少进行青春期性教育。
研究者在校6年一直担任班主任角色，期间看到了很多智力障碍学生（包括自闭症）青春期问题行为，具体表现有触摸自己或他人的私密部位和与他人身体接触过密。例如：使劲拥抱异性老师或同学;有些自闭症学生在教室或公开场合抚摸、摩擦自己的胸部或生殖器，嗅闻味道;这些行为对学生本身、其他同学与教师产生了很多的负面影响，为给家长带来了很多困惑。
二、研究界定
（一）自闭症
自闭症学生临床表现为1.语言障碍;2.社会交往障碍;3.兴趣范围狭窄和刻板的行为模式;4.智能障碍。自闭症学生对身体的变化、产生的性反应时常感到焦虑和困扰，Hellemans的研究显示：高功能自闭症有基本的生活自理知识和社会知识，但并不意味着他们有实际的行动能力在青春期期间满足感较低，时常感到焦虑，但是他们的性发育和常人无差别。
（二）青春期不良性行为
自闭症学生缺乏与其年龄相符的生理和心理认知，不能在自我认知和社会规范的约束下有效自我控制，易受生理需求的绝对控制。本研究中将青春期不良行为视为一种问题行为。有以下特征：在错误的时间和地点发生 ，行为表现的方式或形式错误，造成个体自身或者他人的身体伤害或心理苦恼，影响日常生活和个体的社会适应，频繁反复地发生，且这些行为有悖一般约定俗成的社会常识常规和伦理道德。
（三）ABC行为记录
ABC记录法，又叫叙事观察。其中A通常指的是前奏事件（antecedents），即诱发行为发生的事件，有时也同时记录行为发生之前的背景事件;B指的是行为（behavior）;C则是行为结果（consequence）。运用这种方法，观察者对所关注的行为按照其发生的过程对发生之前的事件和发生之后的结果进行描述记录。这种评估方法所获得资料不仅能够用于确定所需要矫正的问题行为，还可以进一步确定与行为发生有关系的环境因素。
（四）个别化教学
个别化教学是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。个别化教学并不意味着独自学习。它与“个别教学”不同，个别教学仅是一种“一对一”的教学实施形态，它可能是个别化教学，也可能不是个别化教学，关键在于其是否为符合该生能力需要而特别设计的教学方案。个别化教学包括三个要素，具有四个特点，其教学模式主要有程序教学、掌握学习、独立学习、适应性教学和个别辅导。
三、研究方法
主要运用了文献法、访谈法、个案法。其中，访谈主要运用于通过对特殊教育学校相关教师及家长的调查，了解智力障碍儿童青春期不良（性）行为的表现以及教师和家长对这些行为的认识;个案法主要运用于对自闭症的青春期行为的观察记录，采取的教育措施，提出教育对策等。综上，虽然研究方法多样，但欠缺深入探究，如对教师和家长的访谈多局限于调查自闭症性行为的表现及对其行为的态度，而对教师及家长的应对方式与处理效果未做进一步的深入分析。本课题是将对个案学生使用七维评估，多方面进行功能性评估与分析，在课堂上使用ABC记录法了解学生发生行为的前因，采用集体教学和个别化教学方法来矫正自闭症学生的不良性行为。以期探讨教师与家长在处理过程中所存在的问题，提供有效建议。
四、研究结论
（一）自闭症儿童青春期不良性行为表现多样，在教育上有一定困难
在对科任教师和家长的深度访谈，研究者实地观察后发现。自闭症学生在青春期时表现出多种行为举止，如：当众裸露或暴露自己的身体隐私部位;经常喜欢靠近异性;在公众场合摩擦玩弄生殖器或自慰等。由于每个自闭症学生身心发展的不同步，认知的缺陷等原因，这个特殊群体的种种青春期问题行为不仅影响了学生自身的身心健康发展也给家长和老师带来了很多困惑和挑战。加之，本研究所调查的这所特教学校的教师队伍大部分由普教转岗教师构成，对自闭症学生的教学经验相对不丰富，且由于各种原因，学校对学生的青春期健康/性教育课程设置尚处在起步阶段。
（二）家长对孩子的青春期教育意识薄弱、教育方法不当
研究者对家长的访谈中了解到，自闭症儿童的家长普遍对孩子的青春期教育重视程度不高。其原因主要有以下几种：首先，有些家长认为自己的孩子什么都不懂，与普通孩子不一样，不会有身心需求，没有教育的必要，于是忽略对孩子的青春期指导;其次，有些家长表示对自己孩子表现出的青春期问题行为很无奈，但难以向他人启齿，包括避免跟孩子的老师讨论这方面的不良行为;另外，还有些家长对孩子在家里出现的不良行为便责怪孩子，甚至动手体罚给孩子心里造成巨大伤害。
五、研究反思
本研究选择的是自闭症学生个案，对其他障碍类型青春期不良性行为是否使用需要更进一步验证。本研究只是在这一时段，该学生在今后的生活和學习中也许会因情绪问题出现新的不良性行为，并且次数会增加，所以需要延长干预的时间。
参考文献：
[1] 方俊明，雷江华 21世纪特殊教育创新教材·理论与基础系列，2011 （10）
[2]昝飞 张琴 特殊儿童的问题行为干预——实例与解析，2014（19）