摘 要：小学语文教材中精选了许多文质兼美的古诗词，其语言凝练，意境深邃，不仅能给学生以艺术的熏陶、美的享受，更能启迪其思想、陶冶其性情。古诗词是小学语文课程的重要内容，但因为古诗词年代久远，语言方式与如今有所差距，要想深入细致地了解古诗词存在不少的困难。在传统古诗词教学中，方法较为单调，老师单纯地讲解后，要求小学生背诵或默写，这样的课堂教学沉闷无聊，学生不能体会诗文之美，感受学习诗文之趣。
　　关键词：古诗文；小学语文；教学
　　一、激发小学生对古诗文的兴趣
　　小学是培养兴趣的阶段，机械地背诵或默写，为完成任务追求量的积累，只会使学生死记硬背，对古诗词提不起兴趣，从心里产生排斥。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”里，第一学段1～2年级相关要求：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段3～4年级：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。从这些要求中我们也可以发现，对于小学阶段，古诗词教学更强调“感受”“体验”“想象”，强调学生对诗文的兴趣。因此在教学中，教师可放慢教学节奏，引导小学生与古诗文亲密接触，培养他们对古诗文的兴趣。
　　“书读百遍，其义自见”，虽有一定的道理，但是并不适合所有的人。部分学生古诗词都背得，却不了解其中的含义。古诗词教学要遵循认知的基本规律，关注学生真实的情感体验，洞察他们的心灵，慢慢地读，认真讲解其中的含义与启示，从而激发其兴趣，使学生养成对文化自觉传承的习惯。
　　二、从儿童的角度出发教学古诗词
　　在传统古诗词的教学当中，部分教师觉得对文本的解读越深越好，他们的导语、评价语、总结语等喜欢采用大段华美抒情的语言，属于极书面化的语言。诗意的语言是来自教师对文本的理解与感悟，但是上课所用的对话大部分是口语，太过书面化的语言显得庄重、严谨，还包含大量抽象的概念和术语，使学生不易理解诗文内容。在小学语文古诗词教学中，运用活泼自然的口语更有助于学生理解、记忆古诗词。古诗词的教学应该真正站在儿童的立场上，突显诗词中的韵味和趣味。
　　三、重视情感体验与音韵节奏
　　因语文课程标准对儿童学习古诗词、背诵古诗词有着明确的目标，因而一部分师生将背诵、默写作为教学的终极目标，而忽视了对古诗词中的情感体验与诵读。单纯地“读几遍”“背下来”“默出来”，使古诗词教学远离了古诗词本身所包含的美感与诗意，本应激发学生想象和创造的古诗词变成了干瘪的背诵考试文字，教师对诗词作者以及创作背景的介绍也是照本宣科，忽视了师生在对古诗词的共同解读当中，学生对诗词的情感体验与个性评价。诗歌是情感的体验，情动于心而形于言。古诗词教学要让学生领悟生命之美、自然之美，让他们对天地草木、鸟兽虫鱼以及人生聚散离合都有所感悟。
　　古诗词旋律优美、合辙押韵，读起来节奏分明、朗朗上口。在古诗词的教学中，教师要注重学生的诵读，遵循诗词语言的特点，根据作品的平仄，把诗词中的感情起伏变化淋漓尽致地表现出来。在对作品的吟诵过程中，也能加深学生对作品意境的理解。
　　四、丰富文化底蕴，个性解读诗词
　　古诗词是我国古典文化中的精品，要培养学生对古诗词的热爱，要求老师本身有着深厚的古典文化功底。比如，杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”但是却很少有人知道“坐”是“因为”的意思。又如，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，出自宋代诗人叶绍翁的《游园不值》，却很少有人知道“值”是“遇到”的意思。很多诗文大多数人熟知但却不一定说得出这些诗词所要表达的思想情感与意境。作为小学教师，在教学古诗词时，不能单纯地要求学生死记硬背，而是要详细讲解、个性解读。例如在教学张志和的《渔歌子》一词时，了解作者的生平和联系其对唐代填词文化的影响，我们才能对这首《渔歌子》有更好的理解。
　　参考文献：
　　[1]李 慧.试论小学语文古诗词教学中存在的问题及对策[J].北方经贸，2010（12）.
　　[2]陈怡洁.论新课标下的小学语文古诗词教学[J].吉林教育，2009（35）.