论文部分内容阅读
[摘要]英语专业选修课因其考查性质，在现时教学体系中往往变成选课，学生以挣学分为目的草草应付而陷入一种尴尬境地。但实际上，部分选修课的深入挖掘对提高学生语言应用能力是大有裨益的。新闻报道是英语专业学生深入了解英语国家社会政治、经济和文化生活要素的一种高效途径，也是进行口语训练的重要素材。基于翻转课堂模式的英语专业选修课教学能很好地弥补选修课课时不足的限制，提高学习者专项技能训练的效果。其实施需要落实教师的监督指导作用，在学习内容安排、学习目标设定、教学方法实施和考核目标上做好预先设计。
[关键词]选修课 英语新闻报道 进阶式 学习者自主
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）14-0209-02
随着国内高校普遍推行学分制管理模式，作为支撑的各类选修课也更多地进入各专业培养方案或以公共选修课的形式出现。选修课开设的目的在于培养学生的好奇心和求知欲，通过鼓励学生自主学习和独立思考来更大程度地扩大学生的视野和解放思维以激发潜能。国外著名院校的选修课设置面广量大，对学生的全面发展起到很好的支撑。反观国内众多普通高校普遍都难以达到这样的效果。追根溯源，存在的问题主要表现在选修课开设数量偏少、课程质量参差不齐、课程结构不尽完善合理、课程内容载体匮乏、教学方法和手段传统、管理水平滞后等诸多方面。[1]由于选修课考核方式基本为考查，在现时教学体系中往往陷入一种尴尬境地，即选课学生以挣学分为目的而草草应付，学习态度、课堂气氛、出勤率均不理想。久而久之，开课教师也陷入程序化教学模式和走过场式成绩考核而使得选修课的开设失去了原本的目的和意义。实际上，对于英语专业学生来说，部分选修课不仅能提供新的视角和思维，其深入挖掘和训练对提高学生语言应用能力是大有裨益的。
一、英语新闻选修课现状与意义
举例来说，众所周知英语习得中英语新闻广播是一个极其重要和有效的学习项目。以美国之音（VOA）为例，其新闻报道中科技、农业、科学、健康、自然探索、教育、经济、时事新闻等分类，基本涵盖了社会生活方方面面。所使用的语言是“地道、鲜活的英语，是广大英语学习者了解英语国家文化和提高语言应用能力的重要途径之一”[2]。而高等学校英语专业英语教学大纲中也在英语学业水平分级中对学生新闻报道掌握能力作出明确要求。如英语专业2级要求“听懂VOA 慢速新闻广播和文化节目，抓住主要内容”。专业4级水平要求“听懂VOA 正常速度和BBC 新闻节目的主要内容”。专业6级水平要求“听懂英语国家广播电台的新闻节目”。8级水平要求能够“听懂英语国家广播电台以及电视台（如CNN）有关政治、经济、文化、教育、科技等方面的专题报道以及与此类题材相关的演讲和演讲后的问答；听懂电视时事报道和电视短剧中的对话”[3]。然而由于英语专业总学时的限制，该课程往往作为选修课来开设，部分甚至未能进入课程体系，更多地是依靠专任教师的推荐或课堂外任务，其学习效果可想而知。
要实现有限课时内最大限度地帮助学生熟悉相关题材并获得基本训练，必须利用和提高学生的自主学习能力。由于应用型大学英语专业学生生源质量一般，各层次学生学业能力差异较大，学习自主性和有效性亟待加强。因此，如何基于翻转课堂理念，通过学习资源收集、整合和设计，在课前整个学习活动中融合教师监督和指导以提高学习者自主性，而将宝贵的时间用在课堂的语言训练和项目考核上，实现语言学习和技能操练效果的最大化，是一个极具现实指导意义和操作性的课题。
二、基于翻转课堂的英语新闻选修课教学
新闻报道一般分为硬新闻和软新闻两大类，而其中约百分之九十的消息属于倒金字塔结构形式[4]，在新闻简报中尤其明显。因此掌握这种结构可以满足绝大部分英语新闻阅读和收听理解的需要。一般而言，新闻文体结构包括标题、导语和正文三部分组成。倒金字塔结构中，导语提供的新闻报道要素包括：五个“W”（who，what，where，when，why）和一个“H”（how），借以突出最重要、最新鲜的事实[4]，而报道的详细信息则在正文中才随后呈现。在新闻报道的教与学中，专有名词（如国别、政治人物、专门机构、头衔、常见缩略语等）、各大类新闻版块基本词汇和高频词汇是必须掌握的必要部分。而较为松散和口语化的句子结构也是习惯了标准英语句法结构的学习者需要适应和熟悉的部分。
如前所述，作为一门选修课，英语新闻报道的基础知识学习和掌握主要依靠学生在课堂外通过自主学习进行，因此学习者自主的系统性和有效性对学习效率和效果至关重要。学习者自主意味着学生应该“对自己的学习负责”，即“学生部分或者完全有权决定那些传统上由教师决定的事项，例如制订教学目标、选择学习方法以及评估学习进程等（学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的，自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程进行自我监控，他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境”[5]。从长期的教学实践看，由于长期应试教育所培养出来的教师主导型学习习惯以及大学生活的丰富性对学生学习动力的冲击，在学习计划制定和学习过程监控上，教师对学生的指导和监督必不可少，非常重要。因此，基于翻转课堂的英语新闻选修课的整个设计应该重视学生元认知策略的养成，科学设计课前、课中、课后教学策略重点及其资源构建，并通过切实有效的监督和考核方式加以强化，完成预定学习目标。可供参考的具体操作方向如下：
（一）学习内容安排
新闻报道选修课课程内容可参考分成CRI新闻简报、慢速VOA/BBC新闻报道、常速VOA/BBC新闻报道、VOA/BBC/CNN电视新闻四个模块。教师可依据循序渐进的方式统筹安排，也可由学生依据个人学业能力通过建立学习小组自行选择模块水平层次并开展互助学习。CRI新闻简报音频和文本资料资料众多，报道精炼而又涵盖新闻事件基本要素，报道内容也重合于中文版新闻报道，能较快激活学习者原有知识图式，极其符合初始阶段所设定的课前学习内容并作为后续提高的基础。这一阶段的材料最好由教师收集并归类为时事政治、军事冲突、社会热点、金融财经、科教文卫、事故灾难等基础大类再加以教学和自主学习安排，这也有利于与后续VOA新闻报道各大类相衔接。 （二）学习目标设定
初级学习阶段，CRI新闻简报的学习目标主要是使学习者熟悉新闻体裁，掌握各大新闻报道分类的基本词汇和高频词汇，以及常见的专有名词如国别、政治人物、专门机构、头衔、常见缩略语等等。慢速VOA/BBC新闻报道主要让学生熟悉国外英语新闻题材，掌握和熟悉更多基本用语并能口头或书面总结新闻大意。常速VOA/BBC新闻报道目的在于让学生熟悉并跟上正常语速的新闻报道，对要点进行记录并进行复述。高级阶段的VOA/BBC/CNN电视新闻报道训练中除了能记录要点并进行复述外，鼓励学生利用手机、相机等工具进行新闻采编和播报等实践性练习，并可将其发布到统一的学习平台或学生个人空间，通过融入自媒体因素激发学生的学习动力。
（三）翻转课堂教学模式安排
CRI新闻简报的学习作为基础阶段，其学习效果直接影响更高阶段学习的进度、广度和深度。开课教师首先应收集好相关素材并根据需要将其归为几个基础大类，每个大类根据需要拍摄完成多个微课形式的教学视频片段以供学生课前下载进行观摩学习。作为扩展训练材料的慢速VOA/BBC新闻报道、常速VOA/BBC新闻报道、VOA/BBC/CNN电视新闻同类音频和文本一并上传供不同学业能力学生下载进行更多的自主训练。课前学习阶段极其强调学生的主体性和教师的指导作用，主要通过教师第一周指导学生自主制定学习计划和后续课堂考核所形成的压力来保障实施，小组成员间的定时学习和互相监督也是克服学生惰性的有效手段。在这一阶段，要求学生学习后能听写出新闻音频的文本是一种快速、有效学习方法。
教师的实际教学主要是在课堂上对上周要求的微课视频中的基础概念进行现场提问，要求学生口述微课视频中某些新闻的主要内容，检查听写文本，提供更多的音频资料以现场口译这样一种更具挑战性的方向加以巩固提高。一个周期选修课时内不要求学生能完成所有基础大类的学习，而是根据学生实际习得情况加以动态调整，因为本选修课的目的并不是教授所有新闻知识，而是帮助学生掌握基本概念和基础知识，学会制定学习计划和实施路径来进行更高层次的自主学习。当然，如有可能还可以专门开设一门高级新闻英语选修课以同种方式进行教学，为高年级的口译课程打下良好基础。而期末课程的考核建议以任务考核为主，通过小组合作学习和协作，共同完成从模拟新闻采编到新闻发布以及模拟新闻口译的任务，并由教师确定团队得分。小组成员根据各周讨论中每个人具体表现和任务贡献大小相互打分，取平均分作为最终平时分。两者相加构成一个学生在英语新闻选修课中的最终成绩。这样的考核方式既强化了学生团队合作的意识，又弱化了部分学生由于个人学业能力问题而带来的考查压力。此外，学生对个人学习过程和学习成效的总结也是一个很好的参考。
三、结语
作为应对有限学时下对语言技能进行扩展训练的英语新闻选修课来说，用翻转课堂的模式来促进学生自主学习的能力并达到教学目标是一个很好的尝试，它体现和融合了Boud所提出的培养学生自主学习3种主要策略，即以个人为中心的教学策略、以小组为中心的教学策略和以项目为中心的教学策略。[5]从理论支撑的角度上来说，教师的教学参与重视的是图式理论在学习中的作用，学习者个体自主学习则体现了“i 1”理论在学习有效性上的意义，以小组为中心和以项目为中心的自主学习策略则是建构主义教育理论的直接体现。
【参考文献】
[1]陈文贵，刚永.高校选修课存在的问题与质量管理对策[J].教育与职业，2011（07）：138-140.
[2]韩少杰，周可欣.英语新闻听力网络教学系统设计与应用研究[J].外语电化教学，2006（12）：59-62.
[3]外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社/上海：上海外语教育出版社，2000.
[4]赵树旺，栗文达.英语新闻的语言特点及阅读技巧分析[J].河北工程大学学报（社会科学版），2007（02）：108-110.
[5]戚宏波.学习者自主的理论溯源[J].山东外语教学， 2002（05）：83-86.
[关键词]选修课 英语新闻报道 进阶式 学习者自主
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）14-0209-02
随着国内高校普遍推行学分制管理模式，作为支撑的各类选修课也更多地进入各专业培养方案或以公共选修课的形式出现。选修课开设的目的在于培养学生的好奇心和求知欲，通过鼓励学生自主学习和独立思考来更大程度地扩大学生的视野和解放思维以激发潜能。国外著名院校的选修课设置面广量大，对学生的全面发展起到很好的支撑。反观国内众多普通高校普遍都难以达到这样的效果。追根溯源，存在的问题主要表现在选修课开设数量偏少、课程质量参差不齐、课程结构不尽完善合理、课程内容载体匮乏、教学方法和手段传统、管理水平滞后等诸多方面。[1]由于选修课考核方式基本为考查，在现时教学体系中往往陷入一种尴尬境地，即选课学生以挣学分为目的而草草应付，学习态度、课堂气氛、出勤率均不理想。久而久之，开课教师也陷入程序化教学模式和走过场式成绩考核而使得选修课的开设失去了原本的目的和意义。实际上，对于英语专业学生来说，部分选修课不仅能提供新的视角和思维，其深入挖掘和训练对提高学生语言应用能力是大有裨益的。
一、英语新闻选修课现状与意义
举例来说，众所周知英语习得中英语新闻广播是一个极其重要和有效的学习项目。以美国之音（VOA）为例，其新闻报道中科技、农业、科学、健康、自然探索、教育、经济、时事新闻等分类，基本涵盖了社会生活方方面面。所使用的语言是“地道、鲜活的英语，是广大英语学习者了解英语国家文化和提高语言应用能力的重要途径之一”[2]。而高等学校英语专业英语教学大纲中也在英语学业水平分级中对学生新闻报道掌握能力作出明确要求。如英语专业2级要求“听懂VOA 慢速新闻广播和文化节目，抓住主要内容”。专业4级水平要求“听懂VOA 正常速度和BBC 新闻节目的主要内容”。专业6级水平要求“听懂英语国家广播电台的新闻节目”。8级水平要求能够“听懂英语国家广播电台以及电视台（如CNN）有关政治、经济、文化、教育、科技等方面的专题报道以及与此类题材相关的演讲和演讲后的问答；听懂电视时事报道和电视短剧中的对话”[3]。然而由于英语专业总学时的限制，该课程往往作为选修课来开设，部分甚至未能进入课程体系，更多地是依靠专任教师的推荐或课堂外任务，其学习效果可想而知。
要实现有限课时内最大限度地帮助学生熟悉相关题材并获得基本训练，必须利用和提高学生的自主学习能力。由于应用型大学英语专业学生生源质量一般，各层次学生学业能力差异较大，学习自主性和有效性亟待加强。因此，如何基于翻转课堂理念，通过学习资源收集、整合和设计，在课前整个学习活动中融合教师监督和指导以提高学习者自主性，而将宝贵的时间用在课堂的语言训练和项目考核上，实现语言学习和技能操练效果的最大化，是一个极具现实指导意义和操作性的课题。
二、基于翻转课堂的英语新闻选修课教学
新闻报道一般分为硬新闻和软新闻两大类，而其中约百分之九十的消息属于倒金字塔结构形式[4]，在新闻简报中尤其明显。因此掌握这种结构可以满足绝大部分英语新闻阅读和收听理解的需要。一般而言，新闻文体结构包括标题、导语和正文三部分组成。倒金字塔结构中，导语提供的新闻报道要素包括：五个“W”（who，what，where，when，why）和一个“H”（how），借以突出最重要、最新鲜的事实[4]，而报道的详细信息则在正文中才随后呈现。在新闻报道的教与学中，专有名词（如国别、政治人物、专门机构、头衔、常见缩略语等）、各大类新闻版块基本词汇和高频词汇是必须掌握的必要部分。而较为松散和口语化的句子结构也是习惯了标准英语句法结构的学习者需要适应和熟悉的部分。
如前所述，作为一门选修课，英语新闻报道的基础知识学习和掌握主要依靠学生在课堂外通过自主学习进行，因此学习者自主的系统性和有效性对学习效率和效果至关重要。学习者自主意味着学生应该“对自己的学习负责”，即“学生部分或者完全有权决定那些传统上由教师决定的事项，例如制订教学目标、选择学习方法以及评估学习进程等（学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的，自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程进行自我监控，他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境”[5]。从长期的教学实践看，由于长期应试教育所培养出来的教师主导型学习习惯以及大学生活的丰富性对学生学习动力的冲击，在学习计划制定和学习过程监控上，教师对学生的指导和监督必不可少，非常重要。因此，基于翻转课堂的英语新闻选修课的整个设计应该重视学生元认知策略的养成，科学设计课前、课中、课后教学策略重点及其资源构建，并通过切实有效的监督和考核方式加以强化，完成预定学习目标。可供参考的具体操作方向如下：
（一）学习内容安排
新闻报道选修课课程内容可参考分成CRI新闻简报、慢速VOA/BBC新闻报道、常速VOA/BBC新闻报道、VOA/BBC/CNN电视新闻四个模块。教师可依据循序渐进的方式统筹安排，也可由学生依据个人学业能力通过建立学习小组自行选择模块水平层次并开展互助学习。CRI新闻简报音频和文本资料资料众多，报道精炼而又涵盖新闻事件基本要素，报道内容也重合于中文版新闻报道，能较快激活学习者原有知识图式，极其符合初始阶段所设定的课前学习内容并作为后续提高的基础。这一阶段的材料最好由教师收集并归类为时事政治、军事冲突、社会热点、金融财经、科教文卫、事故灾难等基础大类再加以教学和自主学习安排，这也有利于与后续VOA新闻报道各大类相衔接。 （二）学习目标设定
初级学习阶段，CRI新闻简报的学习目标主要是使学习者熟悉新闻体裁，掌握各大新闻报道分类的基本词汇和高频词汇，以及常见的专有名词如国别、政治人物、专门机构、头衔、常见缩略语等等。慢速VOA/BBC新闻报道主要让学生熟悉国外英语新闻题材，掌握和熟悉更多基本用语并能口头或书面总结新闻大意。常速VOA/BBC新闻报道目的在于让学生熟悉并跟上正常语速的新闻报道，对要点进行记录并进行复述。高级阶段的VOA/BBC/CNN电视新闻报道训练中除了能记录要点并进行复述外，鼓励学生利用手机、相机等工具进行新闻采编和播报等实践性练习，并可将其发布到统一的学习平台或学生个人空间，通过融入自媒体因素激发学生的学习动力。
（三）翻转课堂教学模式安排
CRI新闻简报的学习作为基础阶段，其学习效果直接影响更高阶段学习的进度、广度和深度。开课教师首先应收集好相关素材并根据需要将其归为几个基础大类，每个大类根据需要拍摄完成多个微课形式的教学视频片段以供学生课前下载进行观摩学习。作为扩展训练材料的慢速VOA/BBC新闻报道、常速VOA/BBC新闻报道、VOA/BBC/CNN电视新闻同类音频和文本一并上传供不同学业能力学生下载进行更多的自主训练。课前学习阶段极其强调学生的主体性和教师的指导作用，主要通过教师第一周指导学生自主制定学习计划和后续课堂考核所形成的压力来保障实施，小组成员间的定时学习和互相监督也是克服学生惰性的有效手段。在这一阶段，要求学生学习后能听写出新闻音频的文本是一种快速、有效学习方法。
教师的实际教学主要是在课堂上对上周要求的微课视频中的基础概念进行现场提问，要求学生口述微课视频中某些新闻的主要内容，检查听写文本，提供更多的音频资料以现场口译这样一种更具挑战性的方向加以巩固提高。一个周期选修课时内不要求学生能完成所有基础大类的学习，而是根据学生实际习得情况加以动态调整，因为本选修课的目的并不是教授所有新闻知识，而是帮助学生掌握基本概念和基础知识，学会制定学习计划和实施路径来进行更高层次的自主学习。当然，如有可能还可以专门开设一门高级新闻英语选修课以同种方式进行教学，为高年级的口译课程打下良好基础。而期末课程的考核建议以任务考核为主，通过小组合作学习和协作，共同完成从模拟新闻采编到新闻发布以及模拟新闻口译的任务，并由教师确定团队得分。小组成员根据各周讨论中每个人具体表现和任务贡献大小相互打分，取平均分作为最终平时分。两者相加构成一个学生在英语新闻选修课中的最终成绩。这样的考核方式既强化了学生团队合作的意识，又弱化了部分学生由于个人学业能力问题而带来的考查压力。此外，学生对个人学习过程和学习成效的总结也是一个很好的参考。
三、结语
作为应对有限学时下对语言技能进行扩展训练的英语新闻选修课来说，用翻转课堂的模式来促进学生自主学习的能力并达到教学目标是一个很好的尝试，它体现和融合了Boud所提出的培养学生自主学习3种主要策略，即以个人为中心的教学策略、以小组为中心的教学策略和以项目为中心的教学策略。[5]从理论支撑的角度上来说，教师的教学参与重视的是图式理论在学习中的作用，学习者个体自主学习则体现了“i 1”理论在学习有效性上的意义，以小组为中心和以项目为中心的自主学习策略则是建构主义教育理论的直接体现。
【参考文献】
[1]陈文贵，刚永.高校选修课存在的问题与质量管理对策[J].教育与职业，2011（07）：138-140.
[2]韩少杰，周可欣.英语新闻听力网络教学系统设计与应用研究[J].外语电化教学，2006（12）：59-62.
[3]外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社/上海：上海外语教育出版社，2000.
[4]赵树旺，栗文达.英语新闻的语言特点及阅读技巧分析[J].河北工程大学学报（社会科学版），2007（02）：108-110.
[5]戚宏波.学习者自主的理论溯源[J].山东外语教学， 2002（05）：83-86.