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【关键词】 数学教学；激趣；激思；激情
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）14—0101—01
一、 激趣，激发学生学习的欲望
很多教师都有这样的体验：台上一人讲，台下众耳听；一池死水，微波不兴，任你东南西北风，学生稳坐在正中。造成上述“死水”现象的原因，主要是教师在课堂上讲的太多，启发诱导的太少，学生觉得无趣。爱因斯坦说兴趣和爱好是最大的动力，只有当学生对学习内容或材料感兴趣，把自己融合在教学情境之中时，学生才会主动去质疑问难、探索新知识。
如，学习“方程的概念”时，笔者从一个游戏引入新课：让学生想一个数，说出把它除以2再减去3所得的结果，老师就能把你所想的数说出来。如一个学生说出的结果为6，老师就说：“你想的数是18”，经过几次成功的实验，引起学生浓厚的兴趣，迫切想知道老师是如何“猜”到这个数的。这就很好地调动了学生的学习积极性，带着愉快和求知的心境很快进入到最佳的学习状态。
二、激思，引导学生学会学习
学而不思则罔，思而不学则殆。科学地设计出有趣、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学成功的一个关键。古人云：不愤不启，不悱不发。学起于思，思源于疑。教师要充分尊重学生思考的权利，尊重他们提出的问题，以积极的态度为学生创造一个宽松的质疑和思考环境
如，七年级数学方程教学中“甲乙两人从相距100千米的两地同时出发，相向而行，甲每小时走6千米，乙每小时走4千米。甲带着一只狗，狗每小时跑10千米，这只狗同甲一起出发，碰到乙时它就掉头朝甲这边跑，如此反复，直到甲乙相遇。问：这只狗一共跑了多少千米？”猛一看这个题似乎无解，这时笔者提醒学生：题目中哪些量变了？哪些量没变？能不能以不变量为突破口进而解题？经过笔者提醒，学生醍醐灌顶，很快找到了解题的突破口。
三、激情，促使学生自主学习
古代教育家朱熹说“教人不见情绪，比不乐学”。赞可夫也指出：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。善于把情感教育寓于数学教学之中，不仅是对教学工作更高层次的要求，也是素质教育的需要。为此，在教学中，教师要注意培养学生良好的情感，始终将情感教育巧妙地穿插在教学中，鼓励学生学会良好的自我激励技巧，以保持浓厚的学习兴趣。首先可以利用数学本身的内在美让學生获得重要的情感体验。例如，棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥、圆台等虽形状各异，千变万化，然而均可从极简单的两条公理逐步推导出它们的体积公式，令人惊奇的是：这些公式竟能统一于同一公式V=h（S1+S2+）中。其次，利用生动形象的比喻，将内容化难为易、化生为熟、化理为趣，达到启智开塞的目的。如，在“二次根式的化简”一节中，为了根治学生解题时易犯=a的错误，要求学生解题时用绝对值保护来过渡，即=a。告诉学生要化简，先让脱掉帽子（根号）走到门口（绝对值符号
），至于如何走出门，这要看a的体质（正、负、零），体质强壮（a≥0）的直接走出门，体质虚弱（a<0）的必须带上一根拐杖（负号-），以防摔跤。再次，撩拨学生心灵深处的情感之弦，使学生“亲其师，信其道”。教学中注意“轻、亲、清”，即轻松愉快、感情亲近、条理清晰。一旦教师的真情被学生理解，就一定能化为学生学习的积极性，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。最后，利用成功，升华学生的数学学习情感。对学生取得的成绩及时肯定，让他们感受到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为学习的情感。
总之，数学课堂教学应该是师生、生生积极互动的过程，既要有一定的组织性和计划性，又要密切关注课堂的生态生成。课堂教学由表演走向对话，由预设走向生成是大势所趋。其中，“激趣”是“前奏”，是为了“引入其中”，也是为了调动学习的内驱力。 “激思”是过程，它是为了“思辨其中”。 “激情”是升华，是为了让学生“融入其中”，提高由此及彼的学习辐射力。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）14—0101—01
一、 激趣，激发学生学习的欲望
很多教师都有这样的体验：台上一人讲，台下众耳听；一池死水，微波不兴，任你东南西北风，学生稳坐在正中。造成上述“死水”现象的原因，主要是教师在课堂上讲的太多，启发诱导的太少，学生觉得无趣。爱因斯坦说兴趣和爱好是最大的动力，只有当学生对学习内容或材料感兴趣，把自己融合在教学情境之中时，学生才会主动去质疑问难、探索新知识。
如，学习“方程的概念”时，笔者从一个游戏引入新课：让学生想一个数，说出把它除以2再减去3所得的结果，老师就能把你所想的数说出来。如一个学生说出的结果为6，老师就说：“你想的数是18”，经过几次成功的实验，引起学生浓厚的兴趣，迫切想知道老师是如何“猜”到这个数的。这就很好地调动了学生的学习积极性，带着愉快和求知的心境很快进入到最佳的学习状态。
二、激思，引导学生学会学习
学而不思则罔，思而不学则殆。科学地设计出有趣、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学成功的一个关键。古人云：不愤不启，不悱不发。学起于思，思源于疑。教师要充分尊重学生思考的权利，尊重他们提出的问题，以积极的态度为学生创造一个宽松的质疑和思考环境
如，七年级数学方程教学中“甲乙两人从相距100千米的两地同时出发，相向而行，甲每小时走6千米，乙每小时走4千米。甲带着一只狗，狗每小时跑10千米，这只狗同甲一起出发，碰到乙时它就掉头朝甲这边跑，如此反复，直到甲乙相遇。问：这只狗一共跑了多少千米？”猛一看这个题似乎无解，这时笔者提醒学生：题目中哪些量变了？哪些量没变？能不能以不变量为突破口进而解题？经过笔者提醒，学生醍醐灌顶，很快找到了解题的突破口。
三、激情，促使学生自主学习
古代教育家朱熹说“教人不见情绪，比不乐学”。赞可夫也指出：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。善于把情感教育寓于数学教学之中，不仅是对教学工作更高层次的要求，也是素质教育的需要。为此，在教学中，教师要注意培养学生良好的情感，始终将情感教育巧妙地穿插在教学中，鼓励学生学会良好的自我激励技巧，以保持浓厚的学习兴趣。首先可以利用数学本身的内在美让學生获得重要的情感体验。例如，棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥、圆台等虽形状各异，千变万化，然而均可从极简单的两条公理逐步推导出它们的体积公式，令人惊奇的是：这些公式竟能统一于同一公式V=h（S1+S2+）中。其次，利用生动形象的比喻，将内容化难为易、化生为熟、化理为趣，达到启智开塞的目的。如，在“二次根式的化简”一节中，为了根治学生解题时易犯=a的错误，要求学生解题时用绝对值保护来过渡，即=a。告诉学生要化简，先让脱掉帽子（根号）走到门口（绝对值符号
），至于如何走出门，这要看a的体质（正、负、零），体质强壮（a≥0）的直接走出门，体质虚弱（a<0）的必须带上一根拐杖（负号-），以防摔跤。再次，撩拨学生心灵深处的情感之弦，使学生“亲其师，信其道”。教学中注意“轻、亲、清”，即轻松愉快、感情亲近、条理清晰。一旦教师的真情被学生理解，就一定能化为学生学习的积极性，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。最后，利用成功，升华学生的数学学习情感。对学生取得的成绩及时肯定，让他们感受到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为学习的情感。
总之，数学课堂教学应该是师生、生生积极互动的过程，既要有一定的组织性和计划性，又要密切关注课堂的生态生成。课堂教学由表演走向对话，由预设走向生成是大势所趋。其中，“激趣”是“前奏”，是为了“引入其中”，也是为了调动学习的内驱力。 “激思”是过程，它是为了“思辨其中”。 “激情”是升华，是为了让学生“融入其中”，提高由此及彼的学习辐射力。
编辑：谢颖丽