论文部分内容阅读
由于我国一直都是以各类考试成绩作为选拔各类人才的主要标准之一，所以小学语文教师错误地对学生提出了“一刀切”要求，枉顾了小学生的个性差异与承受能力，认为所有的小学生都应该按照教学安排内化语文知识，根据标准答案完成解题任务。这就导致认知发育水平无法保持一致的小学生承受了过重的学习压力，让越来越重的书包、越来越厚的试卷也压弯了小学生的脊梁，导致小学生的童年生活变成了毫无光亮的灰色，难以享受成长的乐趣。所以，为了保护小学生的身心健康，小学语文教师必须要积极落实减负提效任务，将小学生从无穷无尽的作业练习中解救出来，全面保护小学生的积极学习心理，提高小学生的学习能力，使其在有效学习中循序渐进地获得学习进步。
一、培养小学生的自主学习能力
培养小学生的自主学习能力可以让小学生自主根据个人学习需求展开自主探索，使其养成边学边思的好习惯，便于小学生从被动接受语文知识的状态中挣脱出来，使其根据个人认知需求合理分配精力与时间，由此降低学习压力。另外，通过自主学习，小学生可以快速跟随语文教师的教学进度思考、分析、解决问题，掌握学习的主动权，从而有效提高学习效率，完善自身的语文思维，保证自己学得有章法、有规律。对此，小学语文教师要积极培养小学生的自主学习能力，通过小学生的主动学习完成减负任务。
就如在《翠鸟》一课教学中，我就布置了明确的自学任务，全面丰富小学生的自主学习经验。首先，小学生要通读课文，从课文中摘抄本课的生字词，如翠鸟、苇秆、腹部、衬衫、清脆等等。然后，小学生要借助汉语字典查找这些新汉字的发音、词意等，保证朗读的通畅性，概括课文内容。接下来，小学生就需借助自己的阅读经验划分文本段落，概述段落主旨，从细节处把握本文内容。最后，小学生需自主完成预习检测，根据汉字拼音、选词填空、组词练习，以及一些关于课文内容的阅读题目检验自己的预习效果。如果小学生在解答检测题目时产生了力不从心之感，那么则要反思自己的自学效果，根据时间安排展开第二轮自学。进而，小学生则可汇总自学疑问，由此确定课堂学习重点。
二、设计差异性的课堂探究任务
如果说让小学生倍感苦恼与压力的事情，那么不外乎是小学语文教师所设计的学习任务远远超出了自身的认知水平，导致自己与他人的差距越来越明显，从而在无形中加重了小学生的心理负担。对此，小学语文教师则要尊重学生的认知差异，据此设计层次化课堂探究任务，让小学生们明确自己的现有认知水平与语文发展潜能，由此激发小学生的内在学习动机，利用小学生的好胜心实现减负提效任务，全面调动小学生的学习积极性。
就如在《桂林山水》一课教学中，我就针对本文内容设计了几个层次不一的学习任务：通读全文，掌握本课生字词与课文内容，简单复述文本，背诵课文;分析作者从哪几个方面写下了桂林山水之美，找出对应段落;分析本文的重点语句与段落，汇总作者是如何创设文本意境的;分析作者所使用的景物描写手法，分析这些表达方法所产生的文学效果，体会作者的思想情感。这几个阅读探究任务对本班小学生的阅读能力要求逐渐递高，所以小学生可自主选择符合自身认知水平的学习任务，且可根据学习进度灵活调整。比如，本班有一个小学生对自己的阅读能力很有自信，认为自己可以完成所有的学习任务。但是，这个小学生阅读写景作文的经历很少，且人生经验不足导致他难以与作者产生情感共鸣，所以这个小学生无法准确提炼出本文的景物描写与本文主旨。于是，我就让这个小学生重点探究了课文内容、段落划分等学习任务，且及时补充了写景作文的阅读技巧，再次引导学生分析了本文的景物描写手法，希望可以帮助小学生及时突破学习难题。由此，小学生便能明确感受到自己的学习进步，产生了积极的学习心理。
三、组织梯级式的课后作业练习
小学语文教师之所以会设计重复的、大量的语文作业，是因为他们认为只有反复巩固小学生的知识记忆程度才能真正完成知识内化，且大量的语文练习可以涵盖各类题型，丰富小学生的解题经验。但是，如果一味增大练习任务，便会加重小学生的学习负担，使其逐渐变得疲惫不堪。当然，必要的语文练习是十分重要的。因此，为了实现减负提效，小学语文教师应该组织梯级式的课后作业练习，鼓励各层小学生选择针对性的练习任务，针对性地巩固个人语文能力，促使小学生实现学习进步。
就比方说针对写作练习，我便针对各个小学生的书面表达问题设计了梯级式课后作业练习任务。我们班有几个学生的书面表达能力很弱，不懂谋篇布局的特征与方法。因此，在设计课后作业练习时，我重点组织这几个小学生参与了写作练习，通过记叙文、写景文、散文等多种文体的体裁特征与结构特点丰富了小学生的写作认知，希望他们可以反复阅读这些经典例文，根据例文结构展开仿写练习。当然，还有一部分学生基本能够根据个人写作需求构建完整的篇章结构，只是存在用词不精准、语言不优美的问題，习惯平铺直叙，导致作文内容变得乏味、无趣。对此，我会着重引导这几个小学生使用修辞手法与描写手法，借助一定的语言引导发挥小学生的想象能力，由此优化小学生遣词造句的写作能力。
总而言之，减负提效是为了保护小学生身心健康，使其将语文学习行为延续一生而展开的一项改革任务。为此，小学语文教师应该综合考虑学生的学习需求与发展可能，从学生个体入手，设计差异性的教学辅导计划，循序渐进地提升小学生的语言能力，切不可操之过急、拔苗助长，否则必将损伤小学生的学习心理。
一、培养小学生的自主学习能力
培养小学生的自主学习能力可以让小学生自主根据个人学习需求展开自主探索，使其养成边学边思的好习惯，便于小学生从被动接受语文知识的状态中挣脱出来，使其根据个人认知需求合理分配精力与时间，由此降低学习压力。另外，通过自主学习，小学生可以快速跟随语文教师的教学进度思考、分析、解决问题，掌握学习的主动权，从而有效提高学习效率，完善自身的语文思维，保证自己学得有章法、有规律。对此，小学语文教师要积极培养小学生的自主学习能力，通过小学生的主动学习完成减负任务。
就如在《翠鸟》一课教学中，我就布置了明确的自学任务，全面丰富小学生的自主学习经验。首先，小学生要通读课文，从课文中摘抄本课的生字词，如翠鸟、苇秆、腹部、衬衫、清脆等等。然后，小学生要借助汉语字典查找这些新汉字的发音、词意等，保证朗读的通畅性，概括课文内容。接下来，小学生就需借助自己的阅读经验划分文本段落，概述段落主旨，从细节处把握本文内容。最后，小学生需自主完成预习检测，根据汉字拼音、选词填空、组词练习，以及一些关于课文内容的阅读题目检验自己的预习效果。如果小学生在解答检测题目时产生了力不从心之感，那么则要反思自己的自学效果，根据时间安排展开第二轮自学。进而，小学生则可汇总自学疑问，由此确定课堂学习重点。
二、设计差异性的课堂探究任务
如果说让小学生倍感苦恼与压力的事情，那么不外乎是小学语文教师所设计的学习任务远远超出了自身的认知水平，导致自己与他人的差距越来越明显，从而在无形中加重了小学生的心理负担。对此，小学语文教师则要尊重学生的认知差异，据此设计层次化课堂探究任务，让小学生们明确自己的现有认知水平与语文发展潜能，由此激发小学生的内在学习动机，利用小学生的好胜心实现减负提效任务，全面调动小学生的学习积极性。
就如在《桂林山水》一课教学中，我就针对本文内容设计了几个层次不一的学习任务：通读全文，掌握本课生字词与课文内容，简单复述文本，背诵课文;分析作者从哪几个方面写下了桂林山水之美，找出对应段落;分析本文的重点语句与段落，汇总作者是如何创设文本意境的;分析作者所使用的景物描写手法，分析这些表达方法所产生的文学效果，体会作者的思想情感。这几个阅读探究任务对本班小学生的阅读能力要求逐渐递高，所以小学生可自主选择符合自身认知水平的学习任务，且可根据学习进度灵活调整。比如，本班有一个小学生对自己的阅读能力很有自信，认为自己可以完成所有的学习任务。但是，这个小学生阅读写景作文的经历很少，且人生经验不足导致他难以与作者产生情感共鸣，所以这个小学生无法准确提炼出本文的景物描写与本文主旨。于是，我就让这个小学生重点探究了课文内容、段落划分等学习任务，且及时补充了写景作文的阅读技巧，再次引导学生分析了本文的景物描写手法，希望可以帮助小学生及时突破学习难题。由此，小学生便能明确感受到自己的学习进步，产生了积极的学习心理。
三、组织梯级式的课后作业练习
小学语文教师之所以会设计重复的、大量的语文作业，是因为他们认为只有反复巩固小学生的知识记忆程度才能真正完成知识内化，且大量的语文练习可以涵盖各类题型，丰富小学生的解题经验。但是，如果一味增大练习任务，便会加重小学生的学习负担，使其逐渐变得疲惫不堪。当然，必要的语文练习是十分重要的。因此，为了实现减负提效，小学语文教师应该组织梯级式的课后作业练习，鼓励各层小学生选择针对性的练习任务，针对性地巩固个人语文能力，促使小学生实现学习进步。
就比方说针对写作练习，我便针对各个小学生的书面表达问题设计了梯级式课后作业练习任务。我们班有几个学生的书面表达能力很弱，不懂谋篇布局的特征与方法。因此，在设计课后作业练习时，我重点组织这几个小学生参与了写作练习，通过记叙文、写景文、散文等多种文体的体裁特征与结构特点丰富了小学生的写作认知，希望他们可以反复阅读这些经典例文，根据例文结构展开仿写练习。当然，还有一部分学生基本能够根据个人写作需求构建完整的篇章结构，只是存在用词不精准、语言不优美的问題，习惯平铺直叙，导致作文内容变得乏味、无趣。对此，我会着重引导这几个小学生使用修辞手法与描写手法，借助一定的语言引导发挥小学生的想象能力，由此优化小学生遣词造句的写作能力。
总而言之，减负提效是为了保护小学生身心健康，使其将语文学习行为延续一生而展开的一项改革任务。为此，小学语文教师应该综合考虑学生的学习需求与发展可能，从学生个体入手，设计差异性的教学辅导计划，循序渐进地提升小学生的语言能力，切不可操之过急、拔苗助长，否则必将损伤小学生的学习心理。