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摘要：一直以来，因材施教都是教育事业追求的重要目标，但因为学生之间存在的差异性，导致因材施教的实际实施会面临诸多困境。尤其是对于初中体育教学来说，学生身体素质、体育基础方面的差异巨大，传统教学方式显然难以满足因材施教的要求。新课程改革的持续深入，各种新兴的教学方式开始广泛应用于各个学科，分层教学模式正是上述背景下得以全面推广，其能够针对学生之间的差异，针对不同层次的学生开展针对性的体育教学，真正实现因材施教的目标。针对上述情况，本研究主要基于初中体育教学实际，提出几点将分层教学模式应用于初中体育教学的具体方式，仅供参考与借鉴。
关键词：分层教学;初中体育;措施
新課程改革背景下，教学提倡尊重学生主体地位，教学工作需要充分参考学生之间的追求与差异，全面围绕学生来进行针对性的教学。因为兴趣、教育、环境以及遗传等诸多因素，导致初中时期的学生之间存在巨大的差异性，这种差异不仅仅表现在身体素质方面，也表现在基础能力、协调性等诸多方面，而初中体育传统的教学模式主要是采用一刀切的方式，教学并没有兼顾学生之间的差异性，显然无法满足因材施教的相关要求[1]。作为一种新兴的教学模式，分层教学模式无疑能够有效弥补初中体育传统教学模式所存在的不足，保障教学的科学性、针对性，从而有效满足各个层次学生的要求。因此，初中体育教学如何引入分层教学模式就成为广大教师急需解决的重要课题。
一、学生分层，科学设计目标
众所周知，分层教学模式的重点在于满足学生差异化的需求，而要想满足这种差异化的需求，了解学生之间的差异自然就成为关键所在。这就需要教师综合参考学生之间存在的客观差异，针对学生进行科学合理的分层，以便于设计差异化的教学目标，提升教学的科学性、针对性。实际教学过程中，教师应当基于分层教学理念，综合根据学生性格特征、发展水平以及兴趣爱好等诸多方面来进行分组，同时综合参考学生这些情况来进行针对性的教学目标、教学内容设计。需要注意的是，由于体育与其余学科之间存在显著的差异性，其余学科往往是将学习能力较为相似的学生划分为一个层次，但这该种以学习能力划分的方式显然并不适用于体育教学，教师还必须要根据这个标准进行全面的细化[2]。比如，把弹跳能力出众的学生划分为A层次，把长跑能力突出的学生划分为B层次，把短跑能力优秀的学生划分为C层次，上述各个层次的学生并不存在好坏的差异性，而是需要让每个层次的学生优势项目得以进一步加强，并针对他们的劣势项目涉及补强方案，从而有效促进学生整体素质、能力的提升。
二、教学分层，提高教学质量
分层教学模式的主要特征在于能够有效满足每个层次的学习需求，接受具有差异性的教学，最终实现促进学生整体发展的目标。针对学生进行有效的分层之后，教师则需要综合参考各个层次的学生实际情况，针对教学进行针对性的优化调整，即针对教学进行有效的分层。初中体育教学内容的分层需要在有效加强学生优势的同时，弥补学生存在的短板，使得各个层次学生均能够得以有效补齐，综合能力得以全面发展。具体来说，针对弹跳能力出众的学生，教学内容设计主要是以起跳能力训练为主;针对长跑能力突出的学生，教学内容设计需要以耐力、意志锻炼为主;针对短跑能力优秀的学生，教学内容设计需要以反应能力为主[3]。与此同时，教学内容分层并非只针对优势方面，同时还需要注重短板的补足。对教师来说，教学过程中应当赋予学生充分的自主选择权，即在学生可以自由选择项目的同时，针对学生弱势项目进行集体教学，有效兼顾教学的个性化、整体性。
三、评价分层，巩固知识技能
作为教学中不可或缺的一部分，评价工作的好坏对教学质量的影响巨大。对初中体育教学来说，科学合理的评价能够协助学生去针对性心理状态进行调整，帮助学生获取积极的情感体验。分层教学过程中，评价同样需要进行分层，即评价也需要综合参考各个层次学生的基础能力，分别制定针对性平的评价标准，通过鼓励性的评价方式，帮助学生树立信心，促进各个层次的学生弹性发展。例如，针对篮球最终考核环节的评价，应当综合参考各个层次的学生制定对应的标准来开展评价：对于身体素质差、缺乏篮球基础的学生，评价的标准应当制定为运球姿势、投篮姿势等基础能力;对于身体素质一般的学生，评价的标准应当以持续跑动、三步上篮等为主，针对学生完成的姿势、节奏进行评价;针对身体素质良好、熟悉篮球的学生，评价的标准则应当要求他们展示一两个教学以外的投篮技巧、过人技巧。通过针对各个层次的学生开展针对性的评价，让各个层次的学生通过努力就能够达成目标，在教师激励性的评价中，实现知识的巩固体育信心的树立。
综上所述，分层教学模式作为新课程改革过程中全面推广应用的一种教学模式，其无疑是初中体育教学改革的重要方向。这就需要广大教师深入学习分层教学相关的理论、经验，针对学生进行科学合理的分层，以此来开展针对性的教学、评价，以此来满足各个层次的学习需求，切实提升初中体育教学的效率与质量。
参考文献：
[1]闫超志.分层教学法在初中体育教学中的运用策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15 （03）：111.
[2]吴小帅.见证组合的力量——分组教学在初中体育篮球教学中的运用[J].课程教育研究，2017 （18）：207-208.
[3]邱军.隐性分层教学在初中体育教学中的策略[J].田径，2016 （05）：48-49.
关键词：分层教学;初中体育;措施
新課程改革背景下，教学提倡尊重学生主体地位，教学工作需要充分参考学生之间的追求与差异，全面围绕学生来进行针对性的教学。因为兴趣、教育、环境以及遗传等诸多因素，导致初中时期的学生之间存在巨大的差异性，这种差异不仅仅表现在身体素质方面，也表现在基础能力、协调性等诸多方面，而初中体育传统的教学模式主要是采用一刀切的方式，教学并没有兼顾学生之间的差异性，显然无法满足因材施教的相关要求[1]。作为一种新兴的教学模式，分层教学模式无疑能够有效弥补初中体育传统教学模式所存在的不足，保障教学的科学性、针对性，从而有效满足各个层次学生的要求。因此，初中体育教学如何引入分层教学模式就成为广大教师急需解决的重要课题。
一、学生分层，科学设计目标
众所周知，分层教学模式的重点在于满足学生差异化的需求，而要想满足这种差异化的需求，了解学生之间的差异自然就成为关键所在。这就需要教师综合参考学生之间存在的客观差异，针对学生进行科学合理的分层，以便于设计差异化的教学目标，提升教学的科学性、针对性。实际教学过程中，教师应当基于分层教学理念，综合根据学生性格特征、发展水平以及兴趣爱好等诸多方面来进行分组，同时综合参考学生这些情况来进行针对性的教学目标、教学内容设计。需要注意的是，由于体育与其余学科之间存在显著的差异性，其余学科往往是将学习能力较为相似的学生划分为一个层次，但这该种以学习能力划分的方式显然并不适用于体育教学，教师还必须要根据这个标准进行全面的细化[2]。比如，把弹跳能力出众的学生划分为A层次，把长跑能力突出的学生划分为B层次，把短跑能力优秀的学生划分为C层次，上述各个层次的学生并不存在好坏的差异性，而是需要让每个层次的学生优势项目得以进一步加强，并针对他们的劣势项目涉及补强方案，从而有效促进学生整体素质、能力的提升。
二、教学分层，提高教学质量
分层教学模式的主要特征在于能够有效满足每个层次的学习需求，接受具有差异性的教学，最终实现促进学生整体发展的目标。针对学生进行有效的分层之后，教师则需要综合参考各个层次的学生实际情况，针对教学进行针对性的优化调整，即针对教学进行有效的分层。初中体育教学内容的分层需要在有效加强学生优势的同时，弥补学生存在的短板，使得各个层次学生均能够得以有效补齐，综合能力得以全面发展。具体来说，针对弹跳能力出众的学生，教学内容设计主要是以起跳能力训练为主;针对长跑能力突出的学生，教学内容设计需要以耐力、意志锻炼为主;针对短跑能力优秀的学生，教学内容设计需要以反应能力为主[3]。与此同时，教学内容分层并非只针对优势方面，同时还需要注重短板的补足。对教师来说，教学过程中应当赋予学生充分的自主选择权，即在学生可以自由选择项目的同时，针对学生弱势项目进行集体教学，有效兼顾教学的个性化、整体性。
三、评价分层，巩固知识技能
作为教学中不可或缺的一部分，评价工作的好坏对教学质量的影响巨大。对初中体育教学来说，科学合理的评价能够协助学生去针对性心理状态进行调整，帮助学生获取积极的情感体验。分层教学过程中，评价同样需要进行分层，即评价也需要综合参考各个层次学生的基础能力，分别制定针对性平的评价标准，通过鼓励性的评价方式，帮助学生树立信心，促进各个层次的学生弹性发展。例如，针对篮球最终考核环节的评价，应当综合参考各个层次的学生制定对应的标准来开展评价：对于身体素质差、缺乏篮球基础的学生，评价的标准应当制定为运球姿势、投篮姿势等基础能力;对于身体素质一般的学生，评价的标准应当以持续跑动、三步上篮等为主，针对学生完成的姿势、节奏进行评价;针对身体素质良好、熟悉篮球的学生，评价的标准则应当要求他们展示一两个教学以外的投篮技巧、过人技巧。通过针对各个层次的学生开展针对性的评价，让各个层次的学生通过努力就能够达成目标，在教师激励性的评价中，实现知识的巩固体育信心的树立。
综上所述，分层教学模式作为新课程改革过程中全面推广应用的一种教学模式，其无疑是初中体育教学改革的重要方向。这就需要广大教师深入学习分层教学相关的理论、经验，针对学生进行科学合理的分层，以此来开展针对性的教学、评价，以此来满足各个层次的学习需求，切实提升初中体育教学的效率与质量。
参考文献：
[1]闫超志.分层教学法在初中体育教学中的运用策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15 （03）：111.
[2]吴小帅.见证组合的力量——分组教学在初中体育篮球教学中的运用[J].课程教育研究，2017 （18）：207-208.
[3]邱军.隐性分层教学在初中体育教学中的策略[J].田径，2016 （05）：48-49.