著名教育家叶澜说,教学方式要体现生命的层次,要用动态的观念,重新全面地认识课堂教学,才能让课堂焕发出生命的活力。有思想火花碰撞的教学就是追求教育卓越的过程,而白板教学的教学方式完美体现了教育者与受教育者的个性,体现了教学的生命力,使教师和学生都充满活力。
　　
　　强大的库功能让语文学习更生动、更具体
　　
　　语文的教与学离不开情景的创设,巧妙的情境创设不仅能够调动学生的智力因素,也能调动学生的情感、意志等非智力因素,让学生在不知不觉中融于教学情境。运用多媒体技术通过视听结合、声像并茂的表现形式,大容量、多信息和高效率地,生动形象地展示了教学内容,扩大了学生的视野,有效促进了课堂教学,电子白板与计算机相连接后,更显示出空前的优势。
　　例如,在学习鲁教版第五册的《与朱元思书》时,由于学生接触文言课文有限,对文中的美妙情境——“奇山异水”的“奇”、“异”之处一下子很难深入地体会到位。这时,教师可利用创设生动的教学情境来导入,引导学生更快地走进文本,感悟文本——“今天,我们要走进浙江的一条美丽而迷人的富春江,去欣赏一下它的“奇山异水”,此时,电子白板上出现视屏1——蓝天白云下,富春江山水美景(镜头由远到近,慢慢将富春江两岸的美景推到学生面前)。教师可顺利地借助白板的功能成功地将学生带入情景。在学生自己反复表情朗读课文后(可预先给学生配以音乐),教师若能用课文中提到的富春江山水风光的视屏资料,引导学生自觉地说出对应课文语句,来引导学生具体地想象其“奇”、 “异”。那么,学生如临其境,如闻其声地进入美不胜收的景色的速度会令人惊奇,对课文的背诵会变得快速、轻松、自然。
　　教师在此教学片段中恰当地运用电子白板和多媒体技术,创设真实的情景,能有效激活学生的思维,唤起学生已有的经验,调动起学生的多种感官,使其全身心地参与到学习过程中,“我要学”的欲望就被唤起了。
　　
　　灵活的交互功能让学生真正成为了主人
　　
　　从交互性层面上分析,交互白板的课堂是生成的课堂。在语文教学过程中,传统的多媒体课件更多的是演示功能,教师运用PPT、Flash等制成的语文教学课件,因其内容无法更改,对于一些发散型思维题,虽然老师有预设,但在课堂上要按照学生的回答来演示就办不到了,更不要说临时采取电子手段解决课堂突发性问题了。而用白板技术制作的“课件”,教师和学生可以在白板上面亲自操作,随时在计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行标注、评点,学生能与老师进行讨论,还可以及时修改错题,师生互动更加充分。
　　运用PPT、Flash等为数较多的填空题时,程序比较麻烦。当学生不能回答正确时,尤其在一定要学生回答出教师制作的答案而又不如人意时,不仅浪费了时间,还限制了学生的思维,教师心里分外着急,若是讲授公开课就会出现意想不到的麻烦。而用电子白板,解决这样的问题就简单多了。比如,我在教学《醉翁亭记》一文时,字词学习阶段设计了一批词语含义填空题,我把答案设计成可以移动的,由学生一边回答一边上白板来自己拖移,就算开始回答是错的也不要紧,马上就可以移开,重新再答。再比如指导学生完成阅读短文的练习时,我让学生在白板上动手圈圈画画,直接找出答案,找错也不要紧,擦掉再找。学生学习的热情自然就提高了。这种在PPT制作的课件教学中无法实现的方式,在白板课上却可以得以轻松的使用,不仅课堂活跃了,训练效果也明显的理想了。
　　这种学生积极参与的过程,就是把课堂还给学生的过程;就是建立和保证了以学生学习为中心的课堂教学过程。
　　
　　多样化的功能使抽象变的更可感、更形象了
　　
　　由于交互式电子白板具有放大、缩小、聚光、拉屏等特殊功能,让语文课调动学生各种感官协同作用,将动、静结合了起来,由抽象变为形象成为了现实。
　　比如,我在引导学生理解《酬乐天扬州初逢席上见赠》的颈联——“沉舟”、“病树”两个词语时,学生显得有点迷惘,我适时的给学生投影了巴山楚水荒凉边远的情境影像,让学生来联想作者的心情、在遥想典故“闻笛赋”、“烂柯人”典故心绪下,来揣度作者此时的心境和思绪,学生很快就推断出了借物喻意——“积极进取、乐观豁达”的抽象的思想感情了。在《雪》一课的教学中,我用课件播放动态描摹了场景,利用“探照灯”罩在一幅幅的图片上,然后运用白板的缩放功能,放大图片,进行场面描述说话训练,学生争先恐后地上台来拖动“探照灯”,选择自己喜欢的图片进行表达,极大的增强了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,那种对雪景的抽象的喜爱之情也油然而生了。
　　任何事物都有其两面性。电子白板的应用,对目前的多媒体课堂教学带来了活力,尽可能减少了技术的干扰。技术的应用是为学科教学目标的实现服务的,传统与现代相结合应该遵循教育的先进性,而不是技术的先进性。技术与交互白板的应用就是要通过课程教学,使电子白板成为一块互动白板,更好地发挥教育的先进性。这就需要教师扬长避短,多用、巧用,用简单的技术,生成高质量的教学效果。