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摘要:本文分析了高中学生在英语“书面表达”上存在的主要问题并从1.抓好衔接,由句到篇;2.先听再写,培养意识;3.初期训练,改写课文;4.看图练习,循序渐进;5.广泛阅读,增强语感;6.范文引路,仿写入手六个方面就如何训练和提高学生“书面表达”能力行探讨,以期与同行们相互切磋、共同提高。
关键词:书面表达问题分析训练提高
学习一种语言,不仅要熟练这种语言的口语,还要熟悉这种语言的书面语。而从一种语言来讲,则应以规范的、准确的、通用的语言为标准,加强笔头训练,书面表达训练是掌握这种语言行之有效的手段。自从实施高中新课程以后,同学们口头表达能力有所提高,而写作能力却相对较差,之所以会有这样的现象,一个重要的原因是缺乏足够的重视和规范的训练。
从平时的教学实践中随处可以看到学生“书面表达”存在十分突出的问题。一是不认真审题就盲目动笔,而且随心所欲地改变文章的内容,抓不住中心,常常顾此失彼。二是谴词造句的能力差,连简单句的五种基本句型都不会用。受母语的影响很大,有的学生在“书面表达”中常会出现词序上的错误。如:Under the tree there is a motorbike;有的文章从头到尾只有一个主语;有的只有主语和其他成分而没有谓语动词。三是基本功不扎实,书写不规范,单词拼写错误率较高。有的学生从一开始学英语时就不重视规范的书写,对单词的大、小写也不够重视;有的学生连最基本、常用的单词都写错,如:Wednesday、thank (think)、 sun (son)、 form (from)、believe(beleive) 以及星期、月份、季节和所学科目等。四是基本语法错误较多,实际运用能力差,如:动词的时态、语态、主谓一致、名词单复数、不定式和动名词的用法等变化复杂,限制条件多,以致学生在整篇文章中找不出几个正确的句子。五是“汉语式”英语,表达不清楚,语篇不得体,布局及上下文衔接能力差。或照译,或东拼西凑,因而短文条理不顺,更无语感可言。因此,有针对性地加强高中生“书面表达”的能力训练是很有必要的。
高考英语试卷中,“书面表达”举足轻重。从分值来看,它几乎占Ⅱ卷总分的3/4;实施新课程以后,高考对“书面表达”的的比重可能还会加大,能力要求也将会越来越高,高考书面表达题是每年高考试题中考试信度、区分度、效度最为明显的压轴题之一。100—120词的短文既考查学生综合运用语言的能力,又考查学生用英语书面形式表达自己的思想、观点和记录事实的能力。它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。其得分的多少,对全卷的成绩有着举足轻重的影响,因此教师平时在教学中抓好“书面表达”的研究,有意识地系统训练学生的英语写作能力,对提高他们的英语成绩意义尤为重大。
2000--2005年NEMT书面表达内容如下:
从表中可看出,近几年大多数采用图画提示或表格提示的书面表达形(2004年除外),要求考生根据提示的内容写一篇100词左右的短文,那么,如何运用正确的语言和规定的词数来写好这类文章呢?下面就如何训练和提高学生“书面表达”能力谈谈个人的做法,不足之处,请各位同仁批评指正。
一、抓好衔接,由句到篇
“冰冻三尺,非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。高中起始阶段日常的写作教学没有必要一开始就按照NEMT的写作要求进行书面表达的综合训练,而应在每单元的课文学习中先学会写作的基本知识和步骤,再把练习写作的重点放在培养组词造句、组句成段、组段成篇的能力上。平时要求学生写出一些含有一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时以及现在完成时等形式的最简单的短句,如,He goes to school every day by bike. I went to the park yesterday. She was preparing his supper. He told me that he began to learn English in 2000. He said he would help me with my English. so far he has taught English for twenty years. 另外,可结合于高中英语课堂中,对学生的写作能力的要求进一步提高,为以后英语作文打好扎实的基础。如学A Student of African Wildlife一课时,指导学生写A Description of the Woman。学生在写作时,动词的形式往往把握不好,句子表达有的欠完整,主要句型可能有误,前后逻辑关系有时不严密,中文式英语较常见,教师要及时点评、纠错、指导,从而让学生悟出道理,摆脱母语的影响,慢慢培养英语的语感,只有这样才能提高学生灵活正确地运用英语的词法和句法的能力。
二、先听再写,培养意识
听写短文不是写作,而是写作前的练笔。“听”即精选一些外刊的精品短文,或往届高考题的书面表达参考范文,质量较高的高考模拟试卷中的书面表达参考范文,这类文章语言规范、地道、文字短小精悍、通俗易懂,开始时可以听一句写一句,然后播放两至三句再写,逐渐过渡到听几遍全文后记录全文大意,这种短文大意记录就是我们的原始习作,同学们在不知不觉中进行了初步的写作。由于听写需要全神贯注,耳朵和大脑的全力投入才能通过笔写完整的句子,因此句型印象深,不容易忘记。再则,听写比自由写作要容易些,同学们的心理畏惧压力小,易于产生兴趣,从而能培养他们的写作意识。
三、初期训练,改写课文
初期的改写训练应从改变文章的人称、时态方面入手,逐步过渡到改写对话或短文,对篇幅较长的课文进行压缩改写,应注意叙述方法、文章结构,要抓住文章的中心要点,尽可能用原文的关键词语。在缩写的同时,也可以根据老师提供的提纲,然后按课文大意进行改写,学生还可以对照范文对表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去,况且学生作业中的错误也不尽相同,因此,还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题,可当场请教老师。最后,要求学生再对全文通读几遍,琢磨一下是否符合要求,尽量做到准确无误。如发现错误,可作最后修改。改好的作品可在班里朗读、传阅或张贴,使同学们之间相互比较、相互学习,从而最大限度地调动同学们的写作积极性。
四、看图练习,循序渐进
看图写作训练是提高书面表达能力简单有效的形式。因为图画比较直观,容易引发同学们的兴趣,能充分发挥他们的想象力,是练习书面表达的好材料。但初练时,我们可能感到不知从何下手。要在老师的指导下进行,弄懂图画内容,逐步进行由浅入深、由易到难、从简到繁的写作练习。新教材看图练习材料很多,经常练写、不断改进,就会作到熟能生巧,写出较高水平的书面文章来。
五、广泛阅读,增强语感
大量阅读可以提高阅读速度,扩大词汇量。另一方面,它还可以加强英语语感,对英语写作起着潜移默化的作用。只有当阅读量达到一定程度时,才能真正找到学英语的感觉,同学们可以选择适合自己的读物,如英文报纸、杂志、科普文章、英文简写小说、散文、小品文等。在阅读时,可以留心那些反复出现的关键词、词组以及句型。优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落要让学生背诵。经过消化,成为自己写作的好材料。注意这些词的搭配可以进行归纳整理,如,在阅读中发现学和experiment一起使用的动词很多,就可以先将experiment记下来,然后记下可以和它搭配的动词或短语动词,如:make , carry out, conduct等。如果以后再发现其它与之搭配的词,如perform,可以将perform再加进去,这种积累既能有效地减少文章的病句,又能给文章增添色彩。经过日积月累,积少成多,学生写作时就能得心应手。
六、范文引路,仿写入手
模仿范例在英语写作教学中,是一种最基本而且十分有效的写作训练形式,美国学者格雷夫斯说过:"孩子们是通过学习榜样(范文),亲身实践来学习写作的。"模仿是初学者的捷径,是符合认知规律的。学生在练习写作过程中应有计划、有意图地阅读各种文体的范文。仿写前要明确仿写什么、怎样仿、讲明各种文体的要求,如日记、便条、书信、通知的格式等,并给予必要的提示。在明白要求之后,再开始仿写。教师的范文要与学生的实际相联系,不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板,而且要考虑到英语的多种表达方法。让同学们感到有样可学、有话可说;学得会、用得上。训练时,应先阅读,掌握文章的要领、格式和习惯用语。审好题后,再仿写。例如,在学NSEFC模块1第1单元的课文 Anne’s diary 时,学生了解了日记的格式后,我便让他们仿写一篇日记。仿写是一种练习写作的主要方式,这种练习是为了正确地用语言进行写作,仿写练习酷似书法上的临摹,同学们若能对所学的课文进行经常性地乃至习惯性的模仿,日积月累,一些烂熟于脑的句型就能呼之即出,信手得来,从而进入到自由发挥的写作阶段。仿写练习是一种行之有效的写作入门方法。
总之,写作是同学们学习英语的途径和手段。听、说、读、写、译相互促进、相辅相成、缺一不可。书面表达作为一种综合的语言运用能力,我们应将这种能力的培养,贯穿于整个英语教学过程之中,只有在师生双方的共同努力培养下,讲究方法、大胆实践、循序渐进、更重要的是激发学生学习写作的兴趣和积极性,并持之以恒,才能不断提高学生的写作水平。
主要参考文献
1.《高中英语教学大纲》、《高中英语新课程标准》。
2.《英语教学策略论》. 外语教学与研究出版社 ,2005年第8期。
3.《中国素质教育研究》.2007年第4期。
4.罗淑桢,《如何培养高中生英语书面表达能力》广西教育2006年11期。
关键词:书面表达问题分析训练提高
学习一种语言,不仅要熟练这种语言的口语,还要熟悉这种语言的书面语。而从一种语言来讲,则应以规范的、准确的、通用的语言为标准,加强笔头训练,书面表达训练是掌握这种语言行之有效的手段。自从实施高中新课程以后,同学们口头表达能力有所提高,而写作能力却相对较差,之所以会有这样的现象,一个重要的原因是缺乏足够的重视和规范的训练。
从平时的教学实践中随处可以看到学生“书面表达”存在十分突出的问题。一是不认真审题就盲目动笔,而且随心所欲地改变文章的内容,抓不住中心,常常顾此失彼。二是谴词造句的能力差,连简单句的五种基本句型都不会用。受母语的影响很大,有的学生在“书面表达”中常会出现词序上的错误。如:Under the tree there is a motorbike;有的文章从头到尾只有一个主语;有的只有主语和其他成分而没有谓语动词。三是基本功不扎实,书写不规范,单词拼写错误率较高。有的学生从一开始学英语时就不重视规范的书写,对单词的大、小写也不够重视;有的学生连最基本、常用的单词都写错,如:Wednesday、thank (think)、 sun (son)、 form (from)、believe(beleive) 以及星期、月份、季节和所学科目等。四是基本语法错误较多,实际运用能力差,如:动词的时态、语态、主谓一致、名词单复数、不定式和动名词的用法等变化复杂,限制条件多,以致学生在整篇文章中找不出几个正确的句子。五是“汉语式”英语,表达不清楚,语篇不得体,布局及上下文衔接能力差。或照译,或东拼西凑,因而短文条理不顺,更无语感可言。因此,有针对性地加强高中生“书面表达”的能力训练是很有必要的。
高考英语试卷中,“书面表达”举足轻重。从分值来看,它几乎占Ⅱ卷总分的3/4;实施新课程以后,高考对“书面表达”的的比重可能还会加大,能力要求也将会越来越高,高考书面表达题是每年高考试题中考试信度、区分度、效度最为明显的压轴题之一。100—120词的短文既考查学生综合运用语言的能力,又考查学生用英语书面形式表达自己的思想、观点和记录事实的能力。它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。其得分的多少,对全卷的成绩有着举足轻重的影响,因此教师平时在教学中抓好“书面表达”的研究,有意识地系统训练学生的英语写作能力,对提高他们的英语成绩意义尤为重大。
2000--2005年NEMT书面表达内容如下:
从表中可看出,近几年大多数采用图画提示或表格提示的书面表达形(2004年除外),要求考生根据提示的内容写一篇100词左右的短文,那么,如何运用正确的语言和规定的词数来写好这类文章呢?下面就如何训练和提高学生“书面表达”能力谈谈个人的做法,不足之处,请各位同仁批评指正。
一、抓好衔接,由句到篇
“冰冻三尺,非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。高中起始阶段日常的写作教学没有必要一开始就按照NEMT的写作要求进行书面表达的综合训练,而应在每单元的课文学习中先学会写作的基本知识和步骤,再把练习写作的重点放在培养组词造句、组句成段、组段成篇的能力上。平时要求学生写出一些含有一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时以及现在完成时等形式的最简单的短句,如,He goes to school every day by bike. I went to the park yesterday. She was preparing his supper. He told me that he began to learn English in 2000. He said he would help me with my English. so far he has taught English for twenty years. 另外,可结合于高中英语课堂中,对学生的写作能力的要求进一步提高,为以后英语作文打好扎实的基础。如学A Student of African Wildlife一课时,指导学生写A Description of the Woman。学生在写作时,动词的形式往往把握不好,句子表达有的欠完整,主要句型可能有误,前后逻辑关系有时不严密,中文式英语较常见,教师要及时点评、纠错、指导,从而让学生悟出道理,摆脱母语的影响,慢慢培养英语的语感,只有这样才能提高学生灵活正确地运用英语的词法和句法的能力。
二、先听再写,培养意识
听写短文不是写作,而是写作前的练笔。“听”即精选一些外刊的精品短文,或往届高考题的书面表达参考范文,质量较高的高考模拟试卷中的书面表达参考范文,这类文章语言规范、地道、文字短小精悍、通俗易懂,开始时可以听一句写一句,然后播放两至三句再写,逐渐过渡到听几遍全文后记录全文大意,这种短文大意记录就是我们的原始习作,同学们在不知不觉中进行了初步的写作。由于听写需要全神贯注,耳朵和大脑的全力投入才能通过笔写完整的句子,因此句型印象深,不容易忘记。再则,听写比自由写作要容易些,同学们的心理畏惧压力小,易于产生兴趣,从而能培养他们的写作意识。
三、初期训练,改写课文
初期的改写训练应从改变文章的人称、时态方面入手,逐步过渡到改写对话或短文,对篇幅较长的课文进行压缩改写,应注意叙述方法、文章结构,要抓住文章的中心要点,尽可能用原文的关键词语。在缩写的同时,也可以根据老师提供的提纲,然后按课文大意进行改写,学生还可以对照范文对表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去,况且学生作业中的错误也不尽相同,因此,还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题,可当场请教老师。最后,要求学生再对全文通读几遍,琢磨一下是否符合要求,尽量做到准确无误。如发现错误,可作最后修改。改好的作品可在班里朗读、传阅或张贴,使同学们之间相互比较、相互学习,从而最大限度地调动同学们的写作积极性。
四、看图练习,循序渐进
看图写作训练是提高书面表达能力简单有效的形式。因为图画比较直观,容易引发同学们的兴趣,能充分发挥他们的想象力,是练习书面表达的好材料。但初练时,我们可能感到不知从何下手。要在老师的指导下进行,弄懂图画内容,逐步进行由浅入深、由易到难、从简到繁的写作练习。新教材看图练习材料很多,经常练写、不断改进,就会作到熟能生巧,写出较高水平的书面文章来。
五、广泛阅读,增强语感
大量阅读可以提高阅读速度,扩大词汇量。另一方面,它还可以加强英语语感,对英语写作起着潜移默化的作用。只有当阅读量达到一定程度时,才能真正找到学英语的感觉,同学们可以选择适合自己的读物,如英文报纸、杂志、科普文章、英文简写小说、散文、小品文等。在阅读时,可以留心那些反复出现的关键词、词组以及句型。优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落要让学生背诵。经过消化,成为自己写作的好材料。注意这些词的搭配可以进行归纳整理,如,在阅读中发现学和experiment一起使用的动词很多,就可以先将experiment记下来,然后记下可以和它搭配的动词或短语动词,如:make , carry out, conduct等。如果以后再发现其它与之搭配的词,如perform,可以将perform再加进去,这种积累既能有效地减少文章的病句,又能给文章增添色彩。经过日积月累,积少成多,学生写作时就能得心应手。
六、范文引路,仿写入手
模仿范例在英语写作教学中,是一种最基本而且十分有效的写作训练形式,美国学者格雷夫斯说过:"孩子们是通过学习榜样(范文),亲身实践来学习写作的。"模仿是初学者的捷径,是符合认知规律的。学生在练习写作过程中应有计划、有意图地阅读各种文体的范文。仿写前要明确仿写什么、怎样仿、讲明各种文体的要求,如日记、便条、书信、通知的格式等,并给予必要的提示。在明白要求之后,再开始仿写。教师的范文要与学生的实际相联系,不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板,而且要考虑到英语的多种表达方法。让同学们感到有样可学、有话可说;学得会、用得上。训练时,应先阅读,掌握文章的要领、格式和习惯用语。审好题后,再仿写。例如,在学NSEFC模块1第1单元的课文 Anne’s diary 时,学生了解了日记的格式后,我便让他们仿写一篇日记。仿写是一种练习写作的主要方式,这种练习是为了正确地用语言进行写作,仿写练习酷似书法上的临摹,同学们若能对所学的课文进行经常性地乃至习惯性的模仿,日积月累,一些烂熟于脑的句型就能呼之即出,信手得来,从而进入到自由发挥的写作阶段。仿写练习是一种行之有效的写作入门方法。
总之,写作是同学们学习英语的途径和手段。听、说、读、写、译相互促进、相辅相成、缺一不可。书面表达作为一种综合的语言运用能力,我们应将这种能力的培养,贯穿于整个英语教学过程之中,只有在师生双方的共同努力培养下,讲究方法、大胆实践、循序渐进、更重要的是激发学生学习写作的兴趣和积极性,并持之以恒,才能不断提高学生的写作水平。
主要参考文献
1.《高中英语教学大纲》、《高中英语新课程标准》。
2.《英语教学策略论》. 外语教学与研究出版社 ,2005年第8期。
3.《中国素质教育研究》.2007年第4期。
4.罗淑桢,《如何培养高中生英语书面表达能力》广西教育2006年11期。