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摘 要：杜威是美国著名的哲学家、教育学家，也是实用主义的集大成者，他的著作非常多，涉及多个领域。其中《艺术即经验》一书，是杜威从新视角对经验哲学的一个完善。本文依据杜威艺术理论的教育学价值，从儿童艺术教育的体验式、创造式、引导式三方面进行探究。
关键词：杜威艺术理论;教育学;价值
杜威是二十世纪著名的教育学家，他的教育理论对全世界的教育思想都产生了巨大的影响。杜威的教育思想不仅对他所处时代的思想产生了影响，对后世的教育思想也产生了一定的积极意义。中国当代的教育思想深受西方教育思想的影响，比如陶行知推行的“思想即教育”、胡适推行的平民教育等。随着时间的推移，中国的教育思想得到发展、完善，但是仍未建立起较完整的教育体系。杜威的艺术理论，尤其是美学教育方面，对我国艺术教育理论的构建与讲授具有非比寻常的意义。当教育工作者在艺术理论知识讲授中遇到问题时，也可以借助杜威艺术理论寻找答案。杜威艺术理论在我国艺术教育的发展过程中发挥着至关重要的作用。
一、体验式的儿童艺术教育方式
杜威认为：美来源于生活，生活是美的源头。杜威的这种艺术理念可以拉近美与生活的距离，还能够赋予美以现实的意义。通过理解杜威的艺术理念，可以看出：美的本质是生活，获得美感的途径是生活经验。对于生活经验，杜威认为此经验必须是一个完整的经验链。所谓的完整经验，指的是经验全程必须包括开端、中间、顶点，以及结尾。只有一个经验经历所有的阶段，才可以说这个经验已然到达审美层面。
杜威对于美的理解着重强调了日常实践中的美，这种审美理念对我国的艺术教育行业的发展具有重要启示。在进行儿童艺术理论教育的时候，要将现实生活与理论知识结合起来。在对儿童进行体验式的艺术教育方式时，要注重儿童世界的思维完整性、经验的连续性。杜威指出：“传统教育的问题不在于教育负起了安排环境的责任。问题在于他们没有考虑到创造经验的另一个因素：即受教育的能力和要求。”以成人的经验来规范儿童的行为准则，以成人的固定观念来灌输知识，这一定程度上破坏了儿童世界的完整性，不利于儿童经验的独立形成。可见其完整有助于个体经验的形成、发展从而促进儿童对世界的全方位独特的感知。儿童思维是生长的，发展的，应在孩子思想完整、经验发展的前提下，鼓励孩子自主体验，自主完善思维和经验的统一。只有当社会经验完整，儿童才能真正体会到“美”，才能体验到生活的快乐与美好。
二、创造性的儿童艺术教育方式
杜威的艺术理论认为，在儿童的身上隐藏着四种社会本能，一是用语言进行社交的本能;二是使用材料、工具进行建造、制作的本能;三是利用已有知识研究、探索未知知识的本能;四是极具表现性的艺术本能。通过对杜威艺术理论进行研究，发现艺术本能体现在建造、制作过程当中。还有，儿童在绘画、音乐等方面所表现出来的能力、天分也是艺术本能的体现。杜威还指出，本能是与生俱来的、一直隐藏在儿童的身体内部。尽管儿童的身体、智能都处于未发育完全的阶段，但是他们的艺术潜能还是存在的。孩子的眼睛看得见艺术的身影。儿童这种对艺术天生的敏感性有助于儿童发挥潜能，促使艺术在儿童世界进一步发展。这种创造性的艺术教育方式衍生出了“理想学校”的教育模式。通过研究杜威对于“理想学校”的设想，可以知道杜威是希望儿童生活在充满艺术氛围的环境中，让儿童被潜移默化的影响，从而使得儿童的艺术本能得到更好的激发。 杜威的创造性艺术理论对我国的儿童教育的发展具有一定的指示意义。想要促进儿童本能的激发，就要充分的尊重儿童的主动性，使用多种方式挖掘儿童的潜能，尤其忌讳单一的说教方式、刻板的灌输方式教导儿童。
三、引导式的儿童艺术教育方式
杜威认为：“艺术萌发于经验。经验的不断积累、改造会使人们的艺术审美观念发生改变。只有审美经验的不断改变，才能够促进艺术教育的不断发展。” 审美经验的发展不是一蹴而就的，而是随着年龄的不断增长而被积累、改变的。因而在对儿童进行艺术教育的时候，需要让家长、教师发挥引导的作用。审美经验的发展与生活进行紧密结合，通过实践进行一次又一次审美引导，对发展儿童审美观有重要意义。
杜威艺术理论中指出，教育是一种社会生活过程，学校是一种社会生活形式。艺术教育引导活动有许多，如手工劳动、现场参观、戏剧表演等。通过这些引导方式，可以让儿童在日常生活中获得美感体验，且体验方式也不再简单的局限于绘制一幅画或者制作一件艺术品，而是在系统引导中发展儿童个人的审美经验，在艺术活动中进行实践。通过日常生活对儿童进行引导性的教育，能将艺术教育与生活进行融合，让儿童明白即便是简单的东西也很美;能促进儿童积极开展社会实践，通过自己的双手去体悟美、创造美;能帮助儿童更加热爱生活，发现生活，享受生活。
四、結论
随着教育行业的不断发展进步，人们的教育观念也随之发生转变。人们不再单一地注重文化知识，逐渐意识到了艺术对保证教育完善性的重要作用。杜威的艺术理论对我国艺术教育行业的发展起到了十分重要的指示作用。目前，我国的艺术教育行业仍处于发展阶段，并且还具有很大的发展空间。所以，发展艺术教育，需要深入研读杜威的艺术教育理论，从而为我国艺术教育行业的发展奠定坚实的理论基础。
参考文献：
[1]陈向明，赵康.从杜威的实用主义知识论看教师的实践性知识[J].教育研究.2012（04）.
[2]涂诗万.美国近二十年杜威教育思想研究新进展[J].教育学报.2012（02）
[3]唐斌，朱永新.杜威“教育即生活”本真意义及当代启示[J].中国教育学刊.2011（10）.
[4]涂诗万，扈中平.超越知识与活动的二元对立——杜威教学思想再认识[J].高等教育研究.2011（07）.
关键词：杜威艺术理论;教育学;价值
杜威是二十世纪著名的教育学家，他的教育理论对全世界的教育思想都产生了巨大的影响。杜威的教育思想不仅对他所处时代的思想产生了影响，对后世的教育思想也产生了一定的积极意义。中国当代的教育思想深受西方教育思想的影响，比如陶行知推行的“思想即教育”、胡适推行的平民教育等。随着时间的推移，中国的教育思想得到发展、完善，但是仍未建立起较完整的教育体系。杜威的艺术理论，尤其是美学教育方面，对我国艺术教育理论的构建与讲授具有非比寻常的意义。当教育工作者在艺术理论知识讲授中遇到问题时，也可以借助杜威艺术理论寻找答案。杜威艺术理论在我国艺术教育的发展过程中发挥着至关重要的作用。
一、体验式的儿童艺术教育方式
杜威认为：美来源于生活，生活是美的源头。杜威的这种艺术理念可以拉近美与生活的距离，还能够赋予美以现实的意义。通过理解杜威的艺术理念，可以看出：美的本质是生活，获得美感的途径是生活经验。对于生活经验，杜威认为此经验必须是一个完整的经验链。所谓的完整经验，指的是经验全程必须包括开端、中间、顶点，以及结尾。只有一个经验经历所有的阶段，才可以说这个经验已然到达审美层面。
杜威对于美的理解着重强调了日常实践中的美，这种审美理念对我国的艺术教育行业的发展具有重要启示。在进行儿童艺术理论教育的时候，要将现实生活与理论知识结合起来。在对儿童进行体验式的艺术教育方式时，要注重儿童世界的思维完整性、经验的连续性。杜威指出：“传统教育的问题不在于教育负起了安排环境的责任。问题在于他们没有考虑到创造经验的另一个因素：即受教育的能力和要求。”以成人的经验来规范儿童的行为准则，以成人的固定观念来灌输知识，这一定程度上破坏了儿童世界的完整性，不利于儿童经验的独立形成。可见其完整有助于个体经验的形成、发展从而促进儿童对世界的全方位独特的感知。儿童思维是生长的，发展的，应在孩子思想完整、经验发展的前提下，鼓励孩子自主体验，自主完善思维和经验的统一。只有当社会经验完整，儿童才能真正体会到“美”，才能体验到生活的快乐与美好。
二、创造性的儿童艺术教育方式
杜威的艺术理论认为，在儿童的身上隐藏着四种社会本能，一是用语言进行社交的本能;二是使用材料、工具进行建造、制作的本能;三是利用已有知识研究、探索未知知识的本能;四是极具表现性的艺术本能。通过对杜威艺术理论进行研究，发现艺术本能体现在建造、制作过程当中。还有，儿童在绘画、音乐等方面所表现出来的能力、天分也是艺术本能的体现。杜威还指出，本能是与生俱来的、一直隐藏在儿童的身体内部。尽管儿童的身体、智能都处于未发育完全的阶段，但是他们的艺术潜能还是存在的。孩子的眼睛看得见艺术的身影。儿童这种对艺术天生的敏感性有助于儿童发挥潜能，促使艺术在儿童世界进一步发展。这种创造性的艺术教育方式衍生出了“理想学校”的教育模式。通过研究杜威对于“理想学校”的设想，可以知道杜威是希望儿童生活在充满艺术氛围的环境中，让儿童被潜移默化的影响，从而使得儿童的艺术本能得到更好的激发。 杜威的创造性艺术理论对我国的儿童教育的发展具有一定的指示意义。想要促进儿童本能的激发，就要充分的尊重儿童的主动性，使用多种方式挖掘儿童的潜能，尤其忌讳单一的说教方式、刻板的灌输方式教导儿童。
三、引导式的儿童艺术教育方式
杜威认为：“艺术萌发于经验。经验的不断积累、改造会使人们的艺术审美观念发生改变。只有审美经验的不断改变，才能够促进艺术教育的不断发展。” 审美经验的发展不是一蹴而就的，而是随着年龄的不断增长而被积累、改变的。因而在对儿童进行艺术教育的时候，需要让家长、教师发挥引导的作用。审美经验的发展与生活进行紧密结合，通过实践进行一次又一次审美引导，对发展儿童审美观有重要意义。
杜威艺术理论中指出，教育是一种社会生活过程，学校是一种社会生活形式。艺术教育引导活动有许多，如手工劳动、现场参观、戏剧表演等。通过这些引导方式，可以让儿童在日常生活中获得美感体验，且体验方式也不再简单的局限于绘制一幅画或者制作一件艺术品，而是在系统引导中发展儿童个人的审美经验，在艺术活动中进行实践。通过日常生活对儿童进行引导性的教育，能将艺术教育与生活进行融合，让儿童明白即便是简单的东西也很美;能促进儿童积极开展社会实践，通过自己的双手去体悟美、创造美;能帮助儿童更加热爱生活，发现生活，享受生活。
四、結论
随着教育行业的不断发展进步，人们的教育观念也随之发生转变。人们不再单一地注重文化知识，逐渐意识到了艺术对保证教育完善性的重要作用。杜威的艺术理论对我国艺术教育行业的发展起到了十分重要的指示作用。目前，我国的艺术教育行业仍处于发展阶段，并且还具有很大的发展空间。所以，发展艺术教育，需要深入研读杜威的艺术教育理论，从而为我国艺术教育行业的发展奠定坚实的理论基础。
参考文献：
[1]陈向明，赵康.从杜威的实用主义知识论看教师的实践性知识[J].教育研究.2012（04）.
[2]涂诗万.美国近二十年杜威教育思想研究新进展[J].教育学报.2012（02）
[3]唐斌，朱永新.杜威“教育即生活”本真意义及当代启示[J].中国教育学刊.2011（10）.
[4]涂诗万，扈中平.超越知识与活动的二元对立——杜威教学思想再认识[J].高等教育研究.2011（07）.