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摘 要：小学阶段是学生成长的关键时期，也是培养学生写作能力的重要时期。小学语文教学中习作是最重要的教学内容。习作教学是学生和老师最为头疼的教学内容，学生在写作中总存在各种问题，导致写作教学并不理想。因此，本文针对小学高年级习作教学的有效性进行探索，提高小学语文习作教学的质量。
关键词：小学高年级；习作教学；有效性教学
习作教学的有效作用就是指老师利用教学手段来提高习作教学的效率，让学生的写作水平提高。习作教学对学生的语言表达能力和语文知识的积累以及作文素养有很大的要求，老师要从学生的兴趣入手，提高学生的写作兴趣进而培养有效的教学，提高学生的写作能力。这样才能全面提升学生的习作水平和思维能力。
一、抒发真情实感提高语文作文能力
小学高年级的学生已经有自身的情感意识，生活作文就是要根据生活来写作，就是要将作文写实。要以生活中实际发生的事情变成自己的作文素材，通过作文来表达自己的喜怒哀乐的心情以及对事物的理解和感想，表达自己的真实情感和感受。例如，部编版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》，“爬山虎的脚步触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”，这都是作者通过自身的观察发现的，所以老师也要提倡学生观察生活，体验生活，在生活中发现写作素材，提高写作能力，让写作来抒发真情实感[1]。
二、結合书本习作主体构建教学情景
情景教学是一种有效的教学方式，它能让学生很好的融入教学中，培养学生的写作能力。老师可以根据语文课本上的习作来创设学习情境，让学生通过情景教学来丰富写作灵感。例如，部编版小学语文五年级上册第三单元习作：缩写故事，老师就可以利用多媒体来给学生播放一些民间故事或者神话故事来丰富学生的知识，比如《梁山伯与祝英台》《孟姜女哭长城》《白蛇传》《哪吒闹海》等动画电影，来让学生通过动画形式来了解到故事内容，丰富学生的大脑知识，进而让写作更加顺利。通过观看后，学生在进行缩写故事的习作就会显得格外轻松，而且动画是学生喜欢的内容，能够让学生的学习兴趣提高，写作兴趣提高，突出写作教学的实效性。
三、带学生外出观察提高写作的灵感
只在教室里待着是不能从天上掉下来写作灵感的，老师要带学生踏足进生活，在生活中给学生丰富的写作灵感。例如，部编版小学语文四年级下册第五单元《游》这是本单元的写作题目，老师要带领学生去“游”，让学生在外出游玩的情境下寻找写作灵感。不但符合新课改要求的寓教于乐的宗旨，也能让学生从游玩中找到习作灵感，激发学生的创造性。带学生去公园里，带学生去植物园和动物园，带学生去爬山这都是一些有意义的外出活动，躺在草地上对着天空进行创作，“天上有云”，变成“蓝蓝的天空上有形状各异的白云”，再变成“蔚蓝的天空中朵朵白云就像连绵起伏的山”，老师要从最简单的词语开始让学生增加优美感，一步一步带领学生去创造更完美的句子，给学生提供创作灵感，丰富学生的写作内容，提高学生的写作能力，利用外出活动让写作教学变得更加有效[2]。
四、老师要鼓励学生写作、树立信心
很多老师对学生的写作成品漠不关心，其实这是对学生的一种打击。既然要让学生用真情实感去进行写作，那么老师就要尊重学生的写作成果，要给予学生肯定以及支持，不要吝啬自己的夸赞，要对学生竖起大拇指，进而提高学生的写作兴趣，让学生体会到自豪感和满足感，从写作中获得成就感，树立写作意识。
五、发挥学生的主观能动性，激发习作兴趣
习作作业的批改对于很多语文老师来说是最费心费脑的事情了。每次批改习作作业，老师都会在练习册上留下长长的评语和修改意见。老师费心费力，却并不讨好，学生或许根本连看都不会看一眼老师的评语与修改意见。那么如何改变现有状况呢？这时候就需要语文老师来发挥学生的主观能动性，来激发学生的习作兴趣了，比如，语文老师每次布置了习作作业后告诉学生写完后自己要先进行自我批改，觉得自己哪句话紧扣主题，哪句话写的较好，哪段话前后呼应，哪句话引用名言警句等等都可以横线画出来。之后回到课堂上，同桌可以互相修改，并且给出修改意见，最后再由老师批改做最后总结。这样学生对自己的习作作业了如指掌，同桌和老师做出的批改自然就很快领悟，而且还可以从同桌的习作中学习到不同的习作方法。老师改变了批改作业方式，也从中激发了学生的习作兴趣。
六、鼓励学生多进行课外阅读，积累阅读量
阅读积累的目的最终是归属到学生的习作上来。阅读积累的量上去了，学生习作难度也就减少了。现在很多语文老师只是盲目的给学生布置作业，让学生课下没有时间去玩，其实最根本的理念就错了，虽然已经是五六年级的学生了，但是他们仍然还是孩子，依然具有孩子的共性：贪玩，但是如果能够从贪玩中获得习作灵感，也是很了不起的一件事情，所以教师应该多鼓励学生课外时间要会玩，比如课下可以多读文学名著提升下语感语法，“书读百遍其义自见”通过多读好书学生可以从书中体会人物情感。既培养了情操也能锻炼习作能力。学生阅读完名著可以把自己所思所感讲给家长听，或者课间可以和同学交流下，时间长了，习作难度自然而然就减少了。
总之，老师要充实习作教学方式，要提高学生的习作兴趣进而让写作变得更加流畅顺利，要满足学生的习作需求，对学生的习作进行鼓励和评价，让小学高年级习作教学更加有效。
参考文献
[1] 小学语文作文教学有效性策略分析[J]. 葛利娟. 小学生作文辅导（读写双赢）. 2019（01）
[2] 浅析小学高年级语文写作教学的有效性[J]. 严彬. 新课程（小学）. 2016（02）
关键词：小学高年级；习作教学；有效性教学
习作教学的有效作用就是指老师利用教学手段来提高习作教学的效率，让学生的写作水平提高。习作教学对学生的语言表达能力和语文知识的积累以及作文素养有很大的要求，老师要从学生的兴趣入手，提高学生的写作兴趣进而培养有效的教学，提高学生的写作能力。这样才能全面提升学生的习作水平和思维能力。
一、抒发真情实感提高语文作文能力
小学高年级的学生已经有自身的情感意识，生活作文就是要根据生活来写作，就是要将作文写实。要以生活中实际发生的事情变成自己的作文素材，通过作文来表达自己的喜怒哀乐的心情以及对事物的理解和感想，表达自己的真实情感和感受。例如，部编版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》，“爬山虎的脚步触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”，这都是作者通过自身的观察发现的，所以老师也要提倡学生观察生活，体验生活，在生活中发现写作素材，提高写作能力，让写作来抒发真情实感[1]。
二、結合书本习作主体构建教学情景
情景教学是一种有效的教学方式，它能让学生很好的融入教学中，培养学生的写作能力。老师可以根据语文课本上的习作来创设学习情境，让学生通过情景教学来丰富写作灵感。例如，部编版小学语文五年级上册第三单元习作：缩写故事，老师就可以利用多媒体来给学生播放一些民间故事或者神话故事来丰富学生的知识，比如《梁山伯与祝英台》《孟姜女哭长城》《白蛇传》《哪吒闹海》等动画电影，来让学生通过动画形式来了解到故事内容，丰富学生的大脑知识，进而让写作更加顺利。通过观看后，学生在进行缩写故事的习作就会显得格外轻松，而且动画是学生喜欢的内容，能够让学生的学习兴趣提高，写作兴趣提高，突出写作教学的实效性。
三、带学生外出观察提高写作的灵感
只在教室里待着是不能从天上掉下来写作灵感的，老师要带学生踏足进生活，在生活中给学生丰富的写作灵感。例如，部编版小学语文四年级下册第五单元《游》这是本单元的写作题目，老师要带领学生去“游”，让学生在外出游玩的情境下寻找写作灵感。不但符合新课改要求的寓教于乐的宗旨，也能让学生从游玩中找到习作灵感，激发学生的创造性。带学生去公园里，带学生去植物园和动物园，带学生去爬山这都是一些有意义的外出活动，躺在草地上对着天空进行创作，“天上有云”，变成“蓝蓝的天空上有形状各异的白云”，再变成“蔚蓝的天空中朵朵白云就像连绵起伏的山”，老师要从最简单的词语开始让学生增加优美感，一步一步带领学生去创造更完美的句子，给学生提供创作灵感，丰富学生的写作内容，提高学生的写作能力，利用外出活动让写作教学变得更加有效[2]。
四、老师要鼓励学生写作、树立信心
很多老师对学生的写作成品漠不关心，其实这是对学生的一种打击。既然要让学生用真情实感去进行写作，那么老师就要尊重学生的写作成果，要给予学生肯定以及支持，不要吝啬自己的夸赞，要对学生竖起大拇指，进而提高学生的写作兴趣，让学生体会到自豪感和满足感，从写作中获得成就感，树立写作意识。
五、发挥学生的主观能动性，激发习作兴趣
习作作业的批改对于很多语文老师来说是最费心费脑的事情了。每次批改习作作业，老师都会在练习册上留下长长的评语和修改意见。老师费心费力，却并不讨好，学生或许根本连看都不会看一眼老师的评语与修改意见。那么如何改变现有状况呢？这时候就需要语文老师来发挥学生的主观能动性，来激发学生的习作兴趣了，比如，语文老师每次布置了习作作业后告诉学生写完后自己要先进行自我批改，觉得自己哪句话紧扣主题，哪句话写的较好，哪段话前后呼应，哪句话引用名言警句等等都可以横线画出来。之后回到课堂上，同桌可以互相修改，并且给出修改意见，最后再由老师批改做最后总结。这样学生对自己的习作作业了如指掌，同桌和老师做出的批改自然就很快领悟，而且还可以从同桌的习作中学习到不同的习作方法。老师改变了批改作业方式，也从中激发了学生的习作兴趣。
六、鼓励学生多进行课外阅读，积累阅读量
阅读积累的目的最终是归属到学生的习作上来。阅读积累的量上去了，学生习作难度也就减少了。现在很多语文老师只是盲目的给学生布置作业，让学生课下没有时间去玩，其实最根本的理念就错了，虽然已经是五六年级的学生了，但是他们仍然还是孩子，依然具有孩子的共性：贪玩，但是如果能够从贪玩中获得习作灵感，也是很了不起的一件事情，所以教师应该多鼓励学生课外时间要会玩，比如课下可以多读文学名著提升下语感语法，“书读百遍其义自见”通过多读好书学生可以从书中体会人物情感。既培养了情操也能锻炼习作能力。学生阅读完名著可以把自己所思所感讲给家长听，或者课间可以和同学交流下，时间长了，习作难度自然而然就减少了。
总之，老师要充实习作教学方式，要提高学生的习作兴趣进而让写作变得更加流畅顺利，要满足学生的习作需求，对学生的习作进行鼓励和评价，让小学高年级习作教学更加有效。
参考文献
[1] 小学语文作文教学有效性策略分析[J]. 葛利娟. 小学生作文辅导（读写双赢）. 2019（01）
[2] 浅析小学高年级语文写作教学的有效性[J]. 严彬. 新课程（小学）. 2016（02）