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摘 要：幼儿园是幼儿从家庭进入校园的缓冲地带。幼儿园课程以游戏为教学开展形式，在帮助教师提高教学效率，吸引幼儿的学习兴趣等方面发挥着重要作用。幼儿阶段的特点决定了幼儿园需要将课程方式和内容与游戏相互结合。教师将教学的内容与积极乐观的精神传递给幼儿。要求授课教师以教学内容为基础，结合幼儿阶段的性格特点和身体素质，选择合适的区域开展游戏化课程教学。本文将幼儿园课程游戏化和区域活动作为研究对象，以二者的有机结合作为目标，结合实际情况进行分析并提出相关策略。
关键词：课程游戏化;区域活动;有机结合;策略分析
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）08-0043-02
Strategic Analysis of the Organic Combination of Kindergarten Curriculum Gamification and Regional Activities
CHANG Aihua （Lihe Kindergarten，Wujin District，Changzhou City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】 Kindergarten is a buffer zone for children to enter the campus from the family. Kindergarten curriculum uses games as the teaching development form，which plays an important role in helping teachers improve teaching efficiency and attracting children's learning interest. The characteristics of the early childhood stage determine that kindergartens need to combine curriculum methods and content with games. Teachers pass on the content of teaching and the spirit of optimism to children. Teachers are required to select appropriate areas to carry out game-based curriculum teaching based on the teaching content，combined with the personality characteristics and physical fitness of the infant stage. This article takes the kindergarten curriculum gamification and regional activities as the research object，takes the organic combination of the two as the goal，analyzes the actual situation and proposes relevant strategies.
【Keywords】Curriculum gamification;Regional activities;Organic integration;Strategic analysis
游戏并不仅仅具有娱乐功能，在幼儿园教育中，游戏环节作为一种教学形式，在保证课堂趣味性的同时，还可以培养幼儿的团队协作、表达沟通能力。将游戏方式和课堂教学内容进行有机结合，可以让幼儿进行娱乐的同时收获满满，也有助于幼儿的身心健康发展。在将课程游戏化的同时，教师仍要注意讲求策略，避免课程流于游戏形式。
1.课程游戏化与区域活动解析
游戏作为幼儿学习的重要方式和教师进行课程教学的重要方式和内容，在现阶段的幼儿教育中发挥着越来越重要的作用。将课程游戏化不仅可以吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，还可以让教学活动丰富起来，拥有更多的教学形式。在此背景下，以往缺乏游戏的幼儿教育课程已经不适合当代幼儿教育。针对幼儿发展的需求，在教学过程教师需要将游戏方式与授课内容有机结合起来，做到寓教于乐。在此目标下，课程内容将作为幼儿学习的核心动力，游戏将成为幼儿学习课程内容的桥梁。教师可以以游戏的方式引导幼儿进行知识的探索，同时实现课堂教学内容的推进。在教学过程中，要注意带动幼儿积极参与到课程游戏中，调动幼儿参与游戏的积极性。部分幼儿的性格比较内向，教师要注意妥善引导，让全体幼儿都主动投入到游戏教学的过程中，在轻松的氛围中学到知识。
除此之外，在设计授课环节和内容时，游戏还应同教学的内容和形式相互统一，以教学为中心，让游戏为教学服务。在游戏化课堂中，游戏只是教学的一种形式，而非教学的实质内容。教学的目的并不是为了让学生能做好游戏，而是为了让学生在游戏中收获快乐的同时收获知识，训练幼儿的沟通和理解能力。所以教师在利用游戏的互动性与趣味性等特点时，还要将游戏化教学与“将幼儿放在授课过程的中心地位”的教學思想结合，充分开发幼儿思维的发散性，让幼儿成为学习的主体。例如，在课程开展中，教师以扮演动物妈妈的角色同扮演小动物的幼儿进行交流，对于自然界中的各种食物链的相关知识进行教学。在扮演过程中，学生能够根据自身特点选取扮演动物角色。在增强自我认识的同时，既学会了一定的知识，也锻炼自身表达能力。游戏和教学原本是两种特质相反的活动，而课程游戏化致力于建构一个立足于知识教育，以游戏为教学形式的新型教育体系。 在固定时间段内，教师设置活动区域，设置活动主题和内容让幼儿进行自主活动。区域活动作为幼儿教育常用教学方式，现大体有三种教学形式。其一，教师将幼儿分为几组，将其中一组作为课程教学的重点对象，在课程的交流阶段让学生自主学习交流。其二，在教学之初，同样对幼儿进行分组活动。但只对课程重点内容进行讲解，将活动操作放在固定位置，让学生自主查看。其三，在分组之后，教师运用众多对于相关操作讲解，幼儿实际活动时间较短。以上三种形式，忽略了区域活动为幼儿提供自由活动空间的目的。以至于游戏和活动成为了限制幼儿自我探索的枷锁。因此，明确区域活动的目的就显得极其关键。实现全面发展幼儿的能力，缩小幼儿能力差距是区域活动教育的最终目的。在更好完成课程目标，调高教学效率，为幼儿提供更多的选择的机会和未来更多可能性等方面也起着积极作用。因此教师需要避免上述三种表现形式的出现。拒绝盲目跟从，生搬硬套的方式。围绕区域活动的开展，可以同课程游戏化的新型教学方式相互结合。教师作为参与者，可以同学生共同营造活动氛围。作为引导者，需要为学生提供适当的帮助。作为观察者，要时刻了解每一位学生的活动状况。课程游戏化与区域活动相互结合，为幼儿提供更多可能的同时，也对课程教学的方式与内容提出了更高的要求。
2.课程游戏化与区域活动有机结合探析
课程游戏化与区域活动有机结合需要授课教师进行长时间探索。教学研究的过程应该包括对于幼儿生理心理分析，课程知识生活应用，不同环节间内容协调，幼儿合作开展这四个方面。就幼儿生理心理分析角度来看，教师应该了解幼儿阶段孩童的心理生理特点，选取合适的游戏形式和游戏区域，为幼儿的学习、活动、发展提供合适的空间。在把握好幼儿生理心理特定的条件下，教师才能制定出适合幼儿的学习方案。幼儿也才能在具有趣味性的可实行方案的吸引下，积极主动地参与进游戏化课程和区域活动的教学过程中，更好地跟随教师的授课节奏。为了实现此目标，教师还需要在“尊重幼儿想法”的基础上，仔细观察和分析幼儿在相关活动中的表现状况。根据幼儿的不同积极度和响应度，在每次课程结束后对课程进行调整。与此同时教师还要注意活动的适用度和课程内容的具体要求，在保证游戏活动环节适合幼儿现阶段发展状况的同时，做好游戏环节趣味性与知识性的融合。此外，在了解其基本生理心理的基础上，还需要授课教师为幼儿预留足够时间进行实际操作。避免教师占用过多时间进行讲解的现象出现，坚持学生在教学活动中的主体地位。就实际情况来看，幼儿园阶段的学生理解能力较弱，在教学活动的环节中需要大量的练习和充足实际操作经验来加深自己对于教学内容的了解。教师要在预留出足够空间给幼儿的基础之上，利用寓教于乐的方式帮助幼儿自主发展。
对于课程游戏化与区域活动的生活应用，在通过课程学习之后，幼儿对生活进行观察后会产生更多的疑问。即使部分疑问在成人眼中显得不可理解。但作为教师需要鼓励幼儿对生活进行仔细观察，利用这一特点对教学内容进行拓展。在授课过程中，教师可以设置疑问引导幼儿思考，提升其思考能力。父母也可以参与到相关课程生活实践中，发现幼儿的兴趣点和创造力。合理将课程游戏化与区域活动的内容协调，让二者进行互相补充。例如，在认识水果的课程中，教师通过实物展示的方式展开竞答。让幼儿在积极的氛围中，学会分辨各种水果。最后将答对的水果奖励给幼儿。为了更加了解水果，组织学生切开各种水果。在整个过程中，幼儿动脑动手，并和伙伴展示自己的成果，一举多得。最后是课程游戏化与区域活动的合作开展。合作精神是幼儿应该具有的重要品质，无论是课程游戏化，或是区域活动都离不开协同合作。在众多活动中，单独依靠一个人的力量完成教学内容是比较困难的，因此教师在教学过程中，应当对幼儿进行合理分组与适当引导。同时考虑到各种状况的产生，综合教学难度，设计环节让学生产生合作意识。二者的有机结合，教师需要在教学过程中进行不断的探索。从以上四个方面出发，针对不同个体之间的不同情况，进行授课方案的适当调整，让课程游戏化和区域活动实现有机融合。
3.课程游戏化与区域活动有机结合策略
从具体的策略上实现课程游戏化和区域活动有机结合。首先，需要一个较为合理的活动环境。良好的环境是活动开展的基础，实现课程游戏化需要为幼儿提供合适的环境条件作为授课基础。教师可以在开展教学活动前准备一些小道具，在课程游戏化的过程中运用这些道具促进幼儿进行沉浸式学习。道具的使用可以激发幼儿对于新事物的探索欲，也可以借此提升幼儿获取新知识的兴趣，这对提升幼儿的学习体验等方面都起到了关键作用。比如，在开展辨识动物的课程时，适当布置教室场景，制作动物模型的头套，衣服等道具。让幼儿自主选择自我喜欢的动物，利用道具进行动物角色的扮演。进而提升活动的趣味性，让幼儿加深对动物的认识，提高其辨识能力。其次，完善教学过程，无论是在课程游戏化，或是区域活动中都存在着的系列问题。二者尚且不能构成一个有机的整体。对二者进行不断优化，加强课程游戏化的理解，提高区域活动的质量。针对游戏化课程内容，开展区域活动。注意授课过程对时间分配比例，加强对幼儿在学习过程中进行自我的引导。最后，不断建构完整的教学体系。从设计课程环节和区域活动内容到课程教授结束的整个过程中，教师应该紧贴幼儿的生活，依据具体情况制定。在有限的内容里，尽可能给予幼儿更多选择，拓宽幼儿多种可能性。在授课过程中，把控授课的节奏，留出足够时间让幼儿进行实际操作。维持好活动秩序，保证活动安全有序进行。在帮助幼儿实现课程目标的同时，使其能力得到不停的锻炼。在课程结束后，及时进行总结。从教学效果，学生反馈，家长沟通等多个角度了解课程教学的基本情况，对后期课程的内容和方式进行调整。在不断改善的过程中，形成一套完善的教学体系。
4.结束语
课程游戏化与区域活动有机结合是当前幼儿教育的发展趋势，需要不断深化整合相关课程和各个活动。从四个角度对幼儿园的教学采取有效措施，提升教学效率，降低教师负担，调动幼儿积极性。让科学的教育体系，为幼儿成长奠定坚实基础。作为教师应当加强对于课程游戏化和区域活动的理解，加深对于二者有机结合的认识。以身作则，以正确的態度，为幼儿设计出适宜其个人发展的学习方案，营造出积极，活泼的教学氛围。让幼儿在幼儿园内养成敢于学习，乐于学习的习惯，为往后的生活，学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]尤静.幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合的策略分析[J].小学生作文辅导，2019（07）：92-92
[2]徐立粉.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].儿童大世界：教学研究，2019（10）：250-250
关键词：课程游戏化;区域活动;有机结合;策略分析
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）08-0043-02
Strategic Analysis of the Organic Combination of Kindergarten Curriculum Gamification and Regional Activities
CHANG Aihua （Lihe Kindergarten，Wujin District，Changzhou City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】 Kindergarten is a buffer zone for children to enter the campus from the family. Kindergarten curriculum uses games as the teaching development form，which plays an important role in helping teachers improve teaching efficiency and attracting children's learning interest. The characteristics of the early childhood stage determine that kindergartens need to combine curriculum methods and content with games. Teachers pass on the content of teaching and the spirit of optimism to children. Teachers are required to select appropriate areas to carry out game-based curriculum teaching based on the teaching content，combined with the personality characteristics and physical fitness of the infant stage. This article takes the kindergarten curriculum gamification and regional activities as the research object，takes the organic combination of the two as the goal，analyzes the actual situation and proposes relevant strategies.
【Keywords】Curriculum gamification;Regional activities;Organic integration;Strategic analysis
游戏并不仅仅具有娱乐功能，在幼儿园教育中，游戏环节作为一种教学形式，在保证课堂趣味性的同时，还可以培养幼儿的团队协作、表达沟通能力。将游戏方式和课堂教学内容进行有机结合，可以让幼儿进行娱乐的同时收获满满，也有助于幼儿的身心健康发展。在将课程游戏化的同时，教师仍要注意讲求策略，避免课程流于游戏形式。
1.课程游戏化与区域活动解析
游戏作为幼儿学习的重要方式和教师进行课程教学的重要方式和内容，在现阶段的幼儿教育中发挥着越来越重要的作用。将课程游戏化不仅可以吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，还可以让教学活动丰富起来，拥有更多的教学形式。在此背景下，以往缺乏游戏的幼儿教育课程已经不适合当代幼儿教育。针对幼儿发展的需求，在教学过程教师需要将游戏方式与授课内容有机结合起来，做到寓教于乐。在此目标下，课程内容将作为幼儿学习的核心动力，游戏将成为幼儿学习课程内容的桥梁。教师可以以游戏的方式引导幼儿进行知识的探索，同时实现课堂教学内容的推进。在教学过程中，要注意带动幼儿积极参与到课程游戏中，调动幼儿参与游戏的积极性。部分幼儿的性格比较内向，教师要注意妥善引导，让全体幼儿都主动投入到游戏教学的过程中，在轻松的氛围中学到知识。
除此之外，在设计授课环节和内容时，游戏还应同教学的内容和形式相互统一，以教学为中心，让游戏为教学服务。在游戏化课堂中，游戏只是教学的一种形式，而非教学的实质内容。教学的目的并不是为了让学生能做好游戏，而是为了让学生在游戏中收获快乐的同时收获知识，训练幼儿的沟通和理解能力。所以教师在利用游戏的互动性与趣味性等特点时，还要将游戏化教学与“将幼儿放在授课过程的中心地位”的教學思想结合，充分开发幼儿思维的发散性，让幼儿成为学习的主体。例如，在课程开展中，教师以扮演动物妈妈的角色同扮演小动物的幼儿进行交流，对于自然界中的各种食物链的相关知识进行教学。在扮演过程中，学生能够根据自身特点选取扮演动物角色。在增强自我认识的同时，既学会了一定的知识，也锻炼自身表达能力。游戏和教学原本是两种特质相反的活动，而课程游戏化致力于建构一个立足于知识教育，以游戏为教学形式的新型教育体系。 在固定时间段内，教师设置活动区域，设置活动主题和内容让幼儿进行自主活动。区域活动作为幼儿教育常用教学方式，现大体有三种教学形式。其一，教师将幼儿分为几组，将其中一组作为课程教学的重点对象，在课程的交流阶段让学生自主学习交流。其二，在教学之初，同样对幼儿进行分组活动。但只对课程重点内容进行讲解，将活动操作放在固定位置，让学生自主查看。其三，在分组之后，教师运用众多对于相关操作讲解，幼儿实际活动时间较短。以上三种形式，忽略了区域活动为幼儿提供自由活动空间的目的。以至于游戏和活动成为了限制幼儿自我探索的枷锁。因此，明确区域活动的目的就显得极其关键。实现全面发展幼儿的能力，缩小幼儿能力差距是区域活动教育的最终目的。在更好完成课程目标，调高教学效率，为幼儿提供更多的选择的机会和未来更多可能性等方面也起着积极作用。因此教师需要避免上述三种表现形式的出现。拒绝盲目跟从，生搬硬套的方式。围绕区域活动的开展，可以同课程游戏化的新型教学方式相互结合。教师作为参与者，可以同学生共同营造活动氛围。作为引导者，需要为学生提供适当的帮助。作为观察者，要时刻了解每一位学生的活动状况。课程游戏化与区域活动相互结合，为幼儿提供更多可能的同时，也对课程教学的方式与内容提出了更高的要求。
2.课程游戏化与区域活动有机结合探析
课程游戏化与区域活动有机结合需要授课教师进行长时间探索。教学研究的过程应该包括对于幼儿生理心理分析，课程知识生活应用，不同环节间内容协调，幼儿合作开展这四个方面。就幼儿生理心理分析角度来看，教师应该了解幼儿阶段孩童的心理生理特点，选取合适的游戏形式和游戏区域，为幼儿的学习、活动、发展提供合适的空间。在把握好幼儿生理心理特定的条件下，教师才能制定出适合幼儿的学习方案。幼儿也才能在具有趣味性的可实行方案的吸引下，积极主动地参与进游戏化课程和区域活动的教学过程中，更好地跟随教师的授课节奏。为了实现此目标，教师还需要在“尊重幼儿想法”的基础上，仔细观察和分析幼儿在相关活动中的表现状况。根据幼儿的不同积极度和响应度，在每次课程结束后对课程进行调整。与此同时教师还要注意活动的适用度和课程内容的具体要求，在保证游戏活动环节适合幼儿现阶段发展状况的同时，做好游戏环节趣味性与知识性的融合。此外，在了解其基本生理心理的基础上，还需要授课教师为幼儿预留足够时间进行实际操作。避免教师占用过多时间进行讲解的现象出现，坚持学生在教学活动中的主体地位。就实际情况来看，幼儿园阶段的学生理解能力较弱，在教学活动的环节中需要大量的练习和充足实际操作经验来加深自己对于教学内容的了解。教师要在预留出足够空间给幼儿的基础之上，利用寓教于乐的方式帮助幼儿自主发展。
对于课程游戏化与区域活动的生活应用，在通过课程学习之后，幼儿对生活进行观察后会产生更多的疑问。即使部分疑问在成人眼中显得不可理解。但作为教师需要鼓励幼儿对生活进行仔细观察，利用这一特点对教学内容进行拓展。在授课过程中，教师可以设置疑问引导幼儿思考，提升其思考能力。父母也可以参与到相关课程生活实践中，发现幼儿的兴趣点和创造力。合理将课程游戏化与区域活动的内容协调，让二者进行互相补充。例如，在认识水果的课程中，教师通过实物展示的方式展开竞答。让幼儿在积极的氛围中，学会分辨各种水果。最后将答对的水果奖励给幼儿。为了更加了解水果，组织学生切开各种水果。在整个过程中，幼儿动脑动手，并和伙伴展示自己的成果，一举多得。最后是课程游戏化与区域活动的合作开展。合作精神是幼儿应该具有的重要品质，无论是课程游戏化，或是区域活动都离不开协同合作。在众多活动中，单独依靠一个人的力量完成教学内容是比较困难的，因此教师在教学过程中，应当对幼儿进行合理分组与适当引导。同时考虑到各种状况的产生，综合教学难度，设计环节让学生产生合作意识。二者的有机结合，教师需要在教学过程中进行不断的探索。从以上四个方面出发，针对不同个体之间的不同情况，进行授课方案的适当调整，让课程游戏化和区域活动实现有机融合。
3.课程游戏化与区域活动有机结合策略
从具体的策略上实现课程游戏化和区域活动有机结合。首先，需要一个较为合理的活动环境。良好的环境是活动开展的基础，实现课程游戏化需要为幼儿提供合适的环境条件作为授课基础。教师可以在开展教学活动前准备一些小道具，在课程游戏化的过程中运用这些道具促进幼儿进行沉浸式学习。道具的使用可以激发幼儿对于新事物的探索欲，也可以借此提升幼儿获取新知识的兴趣，这对提升幼儿的学习体验等方面都起到了关键作用。比如，在开展辨识动物的课程时，适当布置教室场景，制作动物模型的头套，衣服等道具。让幼儿自主选择自我喜欢的动物，利用道具进行动物角色的扮演。进而提升活动的趣味性，让幼儿加深对动物的认识，提高其辨识能力。其次，完善教学过程，无论是在课程游戏化，或是区域活动中都存在着的系列问题。二者尚且不能构成一个有机的整体。对二者进行不断优化，加强课程游戏化的理解，提高区域活动的质量。针对游戏化课程内容，开展区域活动。注意授课过程对时间分配比例，加强对幼儿在学习过程中进行自我的引导。最后，不断建构完整的教学体系。从设计课程环节和区域活动内容到课程教授结束的整个过程中，教师应该紧贴幼儿的生活，依据具体情况制定。在有限的内容里，尽可能给予幼儿更多选择，拓宽幼儿多种可能性。在授课过程中，把控授课的节奏，留出足够时间让幼儿进行实际操作。维持好活动秩序，保证活动安全有序进行。在帮助幼儿实现课程目标的同时，使其能力得到不停的锻炼。在课程结束后，及时进行总结。从教学效果，学生反馈，家长沟通等多个角度了解课程教学的基本情况，对后期课程的内容和方式进行调整。在不断改善的过程中，形成一套完善的教学体系。
4.结束语
课程游戏化与区域活动有机结合是当前幼儿教育的发展趋势，需要不断深化整合相关课程和各个活动。从四个角度对幼儿园的教学采取有效措施，提升教学效率，降低教师负担，调动幼儿积极性。让科学的教育体系，为幼儿成长奠定坚实基础。作为教师应当加强对于课程游戏化和区域活动的理解，加深对于二者有机结合的认识。以身作则，以正确的態度，为幼儿设计出适宜其个人发展的学习方案，营造出积极，活泼的教学氛围。让幼儿在幼儿园内养成敢于学习，乐于学习的习惯，为往后的生活，学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]尤静.幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合的策略分析[J].小学生作文辅导，2019（07）：92-92
[2]徐立粉.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].儿童大世界：教学研究，2019（10）：250-250