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一、品词析句，感受语言魅力
阅读教学要上出语文味就要重视品词析句。品词析句就是揣摩品味课文中的重要词句，领悟欣赏其意义。叶圣陶先生曾说：“一字朱宜忽，语语悟其神。”指的就是引导学生细细品味，借助文本中一个个鲜活的词语，一句句精妙的句子，架起一座座桥梁，实现与作者的共鸣，与文本的对话。如《爱如茉莉》最后那句话“它送来的缕缕幽香。袅袅地钻到我们的心中”，抓住一个“钻”字可以大做文章。细细咀嚼。从词语的用法上看，它是通过隐喻的手法使抽象的事物具体化，能看得见，摸得着，语言更生动；从情感上看，它又是指父母之间真挚、平淡而又深沉的爱，浸润“我”的心底，渗入“我”的心田。像幽香久久弥漫“我”的心间。教学时，充分把握这个内涵，可以用赏读法让学生反复朗读品味这个字的意蕴，也可以用比较法换字对比，用“飘”好不好?用“浸”好不好?学生通过比较一下子就能发现不同之处，“钻”更深入人心。更能让人刻骨铭心。
二、挖掘细节，体会作者匠心
“一树一菩提，一沙一世界”，生活的一切原本都是由细节构成的，如果一切归于有序，决定成败的必将是微若沙砾的细节。细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用。阅读作品，不能对细节描写掉以轻心，随便让它溜过去，而要善于读活细节，多加分析，体会作者的匠心，挖掘出隐含于细节中的深意。比如《爱如茉莉》第九自然段，当“我”走进病房看到母亲恬静地睡着，父亲握着母亲的手伏在床边睡着了……这一场景就是一个典型的细节描写场面，人物的神态、动作表达的是内心深沉的情感。教学这一片段时，教师可以通过语言首先营造一种氛围：“一天清晨，我带着一大把精心挑选舶茉莉来到医院。走廊里静悄悄的，朝霞将金红的绸带斜斜地印在雪白的墙壁上，披洒在轻巧的走出病房的护士的身上。我推开病房的门……”学生可以接着情境把自己眼前出现的一切用语言描述出来。在情景中，情感是相通的，只有人情入境。披文人情，才能真正走进文字深处，感受文字的魅力。
三、朗读感悟，走进人物内心
朗读是一个分层递进的过程，我认为首先要读顺。朱熹有一句话是这样说的：“凡读书……需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字。不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”是啊，“以读为本”——作为中国几千年来母语教学传统中积淀下来的精髓，一直备受重视和推崇。我们知道，朗读的总体目标是“正确、流利、有感情”。这三者是相辅相成、互相关联、螺旋上升、缺一不可的。把课文读正确、流利是语文教学的“保底工程”，训练时绝不能“缺斤少两”“随意挪用”。在预习和第一课时的教学中，我们就要给足学生读的时间，有句话说“书不熟读不开讲”“注重初读，延迟开讲”。所以，开始可让学生自由读课文，不认识的字借助拼音或查字典读准字音。长句子、难读的句子多读几遍，直至把课文读通读顺。这个环节的读要舍得给时间。其次就是要读像。像，指的是图像、画面。孔夫子说得好，“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到。即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“思”结合，才能显现其独特的魅力。但是这里讲到的“思”不仅仅是思考问题，尤其包含了学生在读的过程中，想象与文本文字相对应的画面。自古以来。阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来。要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。比如《月光启蒙》一句：“此时明月以至中天。母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”这是对母亲形象的刻画。语言美得就像是一幅画。要读好这句话。没有臆海中的画面是无法走进文字的。这时候，教师就要引导学生想象“明月中天”是怎样一幅画面，如水的月色又带给你什么享受?为什么用“玉石雕像”来形容此时的母亲?一幅恬静柔美而又神圣的画面逐渐在想象中清晰，在眼前浮现，眼中有物。心中自然有情。
四、紧扣中心，学习谋篇布局
这个单元的课文从内容来说是以亲情为主，从形式上来说都是一个明确中心作为文章的主线，紧扣中心选择和组织语言的。结构严谨。学习谋篇布局方法，知道作者写什么的同时还要了解为什么写和怎样写。对于小学生来说尤为重要，这是语文教学工具性的体现。更是培养学生综合语文素养的关键之处。以《谈礼貌》为例，这是一篇说理文，学生继四年级《说勤奋》和五年级上学期《滴水穿石的启示》学习后，对说理文有了最基本的接触，作为巩固和提升，在五年级下学期再来学习说理文，从掌握说理文的构段方法上就有一个比较高的起点，教师应该明确地引导学生发现规律：说理文一般都在开篇亮出自己的观点，然后列举事例进行举证，最后下出结论。与开篇呼应又有深化；选择的事例都是具有代表性的典型事例，从古至今，从普通人到伟人，代表了生活中出现的各种场景，事例与中心论点紧密相连，环环紧扣，层层深入。在阅读教学中重视对谋篇布局方法的指导，而这对于学生习作能力的提高大有裨益。
总之，教师要善于引导学生凭借自己现有的知识、阅历和文化积淀去体味、感悟作品，多角度、多层面理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、语言美的认同与赞赏，在长期的熏陶中培养学生的语感和美感。让学生身上洋溢着浓郁的语文味，在丰厚学生文化底蕴的同时丰富其精神世界，使工具性与人文性水乳交融，实现语言与精神协同发展。
阅读教学要上出语文味就要重视品词析句。品词析句就是揣摩品味课文中的重要词句，领悟欣赏其意义。叶圣陶先生曾说：“一字朱宜忽，语语悟其神。”指的就是引导学生细细品味，借助文本中一个个鲜活的词语，一句句精妙的句子，架起一座座桥梁，实现与作者的共鸣，与文本的对话。如《爱如茉莉》最后那句话“它送来的缕缕幽香。袅袅地钻到我们的心中”，抓住一个“钻”字可以大做文章。细细咀嚼。从词语的用法上看，它是通过隐喻的手法使抽象的事物具体化，能看得见，摸得着，语言更生动；从情感上看，它又是指父母之间真挚、平淡而又深沉的爱，浸润“我”的心底，渗入“我”的心田。像幽香久久弥漫“我”的心间。教学时，充分把握这个内涵，可以用赏读法让学生反复朗读品味这个字的意蕴，也可以用比较法换字对比，用“飘”好不好?用“浸”好不好?学生通过比较一下子就能发现不同之处，“钻”更深入人心。更能让人刻骨铭心。
二、挖掘细节，体会作者匠心
“一树一菩提，一沙一世界”，生活的一切原本都是由细节构成的，如果一切归于有序，决定成败的必将是微若沙砾的细节。细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用。阅读作品，不能对细节描写掉以轻心，随便让它溜过去，而要善于读活细节，多加分析，体会作者的匠心，挖掘出隐含于细节中的深意。比如《爱如茉莉》第九自然段，当“我”走进病房看到母亲恬静地睡着，父亲握着母亲的手伏在床边睡着了……这一场景就是一个典型的细节描写场面，人物的神态、动作表达的是内心深沉的情感。教学这一片段时，教师可以通过语言首先营造一种氛围：“一天清晨，我带着一大把精心挑选舶茉莉来到医院。走廊里静悄悄的，朝霞将金红的绸带斜斜地印在雪白的墙壁上，披洒在轻巧的走出病房的护士的身上。我推开病房的门……”学生可以接着情境把自己眼前出现的一切用语言描述出来。在情景中，情感是相通的，只有人情入境。披文人情，才能真正走进文字深处，感受文字的魅力。
三、朗读感悟，走进人物内心
朗读是一个分层递进的过程，我认为首先要读顺。朱熹有一句话是这样说的：“凡读书……需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字。不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”是啊，“以读为本”——作为中国几千年来母语教学传统中积淀下来的精髓，一直备受重视和推崇。我们知道，朗读的总体目标是“正确、流利、有感情”。这三者是相辅相成、互相关联、螺旋上升、缺一不可的。把课文读正确、流利是语文教学的“保底工程”，训练时绝不能“缺斤少两”“随意挪用”。在预习和第一课时的教学中，我们就要给足学生读的时间，有句话说“书不熟读不开讲”“注重初读，延迟开讲”。所以，开始可让学生自由读课文，不认识的字借助拼音或查字典读准字音。长句子、难读的句子多读几遍，直至把课文读通读顺。这个环节的读要舍得给时间。其次就是要读像。像，指的是图像、画面。孔夫子说得好，“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到。即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“思”结合，才能显现其独特的魅力。但是这里讲到的“思”不仅仅是思考问题，尤其包含了学生在读的过程中，想象与文本文字相对应的画面。自古以来。阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来。要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。比如《月光启蒙》一句：“此时明月以至中天。母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”这是对母亲形象的刻画。语言美得就像是一幅画。要读好这句话。没有臆海中的画面是无法走进文字的。这时候，教师就要引导学生想象“明月中天”是怎样一幅画面，如水的月色又带给你什么享受?为什么用“玉石雕像”来形容此时的母亲?一幅恬静柔美而又神圣的画面逐渐在想象中清晰，在眼前浮现，眼中有物。心中自然有情。
四、紧扣中心，学习谋篇布局
这个单元的课文从内容来说是以亲情为主，从形式上来说都是一个明确中心作为文章的主线，紧扣中心选择和组织语言的。结构严谨。学习谋篇布局方法，知道作者写什么的同时还要了解为什么写和怎样写。对于小学生来说尤为重要，这是语文教学工具性的体现。更是培养学生综合语文素养的关键之处。以《谈礼貌》为例，这是一篇说理文，学生继四年级《说勤奋》和五年级上学期《滴水穿石的启示》学习后，对说理文有了最基本的接触，作为巩固和提升，在五年级下学期再来学习说理文，从掌握说理文的构段方法上就有一个比较高的起点，教师应该明确地引导学生发现规律：说理文一般都在开篇亮出自己的观点，然后列举事例进行举证，最后下出结论。与开篇呼应又有深化；选择的事例都是具有代表性的典型事例，从古至今，从普通人到伟人，代表了生活中出现的各种场景，事例与中心论点紧密相连，环环紧扣，层层深入。在阅读教学中重视对谋篇布局方法的指导，而这对于学生习作能力的提高大有裨益。
总之，教师要善于引导学生凭借自己现有的知识、阅历和文化积淀去体味、感悟作品，多角度、多层面理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、语言美的认同与赞赏，在长期的熏陶中培养学生的语感和美感。让学生身上洋溢着浓郁的语文味，在丰厚学生文化底蕴的同时丰富其精神世界，使工具性与人文性水乳交融，实现语言与精神协同发展。