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摘要：“课堂提问”是优化课堂教学，提升教学艺术的有效方法，它是开启学生智慧之门的钥匙，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，让学生在美的享受中获取知识。只有对“课堂提问”进行艺术设计，具体把握提问，合理安排提问时间，巧妙使用问题机制，才能达到更佳的教学效果。
关键词：课堂提问 提问内容 提问时间 激励机制
教师讲课离不开课堂提问，只有通过提问能更好地启发学生思维发展，推进课堂进程。从而激发学生学习兴趣，进一步浓厚课堂学习氛围。因此。课堂提问的巧妙运用在教学中必不可少。
我认为课堂提问的巧妙运用一般应从以下几个方面适情把握：
一、“课堂提问”应具体把握提问内容
1.把握难度和准度，使提问具有挑战性和适度性
问题的难易度，是衡量提问有效性的首要条件。课堂问题要难易适中，不要贪大求全。如不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“行不行”之类问题让学生回答。这样的提问过于浅白，学生觉得索然无味；如果问题太深，会让学生听丽生畏。提问准度应把握不能太“偏”和太“空”。“偏”容易抓不住重点，浪费时间；“空”则感觉回答不了，无从下手。
所提问题的难度，应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。要尽可能剔除可有可无，目标模糊的提问。只有切合实际、引人深思的教学提问，才能有助于点燃学生思想火花，调动学习的积极性与主动性，达到教学的目的。
2.把握深度和梯度，使提问具有针对性和启发性
(1)提问要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力达到“最近发展区”，能够探得到，够得着。
(2)课堂提问应注意问题的梯度，使其具有层次性。
提问单层次的问题对于某一部分或某一个学生来说可能是最适合的，但面对全体学生来说，则不然。解决的最佳方法就是要求提出的问题必须有梯度，即不同的学生在面对此问题时，都可以从他们本身的知识结构水平的角度去思考，从而形成他们自己的思维方法。在研究二次函数的性质时，如提问“一元二次函数”的图象性质有什么特点?若用定长的篱笆怎样才能围成一个最大面积的四边形区域?若用定长的篱笆去围一面靠墙的一个最大面积的四边形区域，该怎样围?课堂提问不求问题难度有多大或多小。只要这个问题能够让不同层次的学生都有思索的切入点，都可以通过自己的方法去解决，这就是最优化了的问题，从而达到优化课堂教学的目的。
3.把握广度，使提问具有开放性
课堂提问要面向全体学生。具有开放性，尽可能突破“标准答案”的束缚。这里的“开放”并不是指随意提一些问题，而是要求问题本身在保证教学目标的前提下，尽可能地鼓励学生做更多的脑力思维活动。教师的注意力应多集中在学生回答问题时所反映的思维过程，而非答案本身。教师应通过提问引导学生做出特别的反应、回答或理解而不是牵着学生走，应寻求开放式问题与详细的、理由充足的回答之间的平衡。
二、“课堂提问”应捕捉时机，具体把握提问时间
课堂提问可以在单位教学“时间”内的任何时刻进行，但是不同的时刻进行教学提问，其取得的效果是不一样的。这就要求教师善于捕捉提问的最佳时机，体现时间性。简单地说，就是问在学生“似懂非懂”之时，“无疑有疑”之间。应从如下具体把握提问时间：
1.合理安排提问时间的层次
一般说来，提问有时间层次的：在开讲时提问引入新课；在过渡或转折时提问，将教材结构和知识系统相结合；在关键处提问，将学习兴趣和知识重点紧密相连；在小结归纳时提问，将理解和记忆达成统一。在具体讲授过程中不宜频繁提问，不宜边讲边问，一问到底。
2.充分提供学生适当的思考时间，并学会倾听
在提出问题后，应给学生足够的思考时间，以讲代学，以讲带思。让学生感觉教师在等待和倾听，让学生充分思考并为学生的回答提供及时的反馈，这样才能达到提问的目的。
3.有机配合其他教法，体现整体性
提问仅仅是教学方法之一，它只有同其他教法有机配合，形成完整合理的结构，才能显示整体功能。哪些地方需要提问，提问什么。怎样问，抽哪类学生答问，什么时间提问等等，都应同其他教法结合起来整体考虑，事先应设计好。不要想问便问，随心所欲。提问的随意性会破坏整体性，影响提问的效果。
三、“课堂提问”应采用激励机制，体现评价性
课堂提问应正确运用奖励和惩罚，表扬和批评，并对回答做出正确的评价。但要注意：
1.奖励的公正性，不能带上过浓的主观色彩，在奖励过程中过分奖励一部分学生，而忽视另一部分学生。
2.表扬作为积极的强化因素，形式应该多样，如及时肯定或亲切的微笑等。
3.提问表扬的针对性，对优秀的学生要求可严格一些，对学习困难的学生，可放宽一些。
4.课堂提问不是教师用于惩罚、收拾“差生”的手段，要一视同仁提问的对象。
5.课堂提问应做到态度热情、语言亲切，对成绩弱的学生应以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价，绝不能挖苦、讥讽、伤害“差生”的自尊心。
总之，课堂提问是一种必不可少的教学技能。恰当地运用提问，能保持教师的注意力，帮助学生调整学习状态，积极应用思维的技能去解决问题；也可以开启学生的心灵和智慧，诊断学生遇到的学习障碍等。
关键词：课堂提问 提问内容 提问时间 激励机制
教师讲课离不开课堂提问，只有通过提问能更好地启发学生思维发展，推进课堂进程。从而激发学生学习兴趣，进一步浓厚课堂学习氛围。因此。课堂提问的巧妙运用在教学中必不可少。
我认为课堂提问的巧妙运用一般应从以下几个方面适情把握：
一、“课堂提问”应具体把握提问内容
1.把握难度和准度，使提问具有挑战性和适度性
问题的难易度，是衡量提问有效性的首要条件。课堂问题要难易适中，不要贪大求全。如不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“行不行”之类问题让学生回答。这样的提问过于浅白，学生觉得索然无味；如果问题太深，会让学生听丽生畏。提问准度应把握不能太“偏”和太“空”。“偏”容易抓不住重点，浪费时间；“空”则感觉回答不了，无从下手。
所提问题的难度，应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。要尽可能剔除可有可无，目标模糊的提问。只有切合实际、引人深思的教学提问，才能有助于点燃学生思想火花，调动学习的积极性与主动性，达到教学的目的。
2.把握深度和梯度，使提问具有针对性和启发性
(1)提问要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力达到“最近发展区”，能够探得到，够得着。
(2)课堂提问应注意问题的梯度，使其具有层次性。
提问单层次的问题对于某一部分或某一个学生来说可能是最适合的，但面对全体学生来说，则不然。解决的最佳方法就是要求提出的问题必须有梯度，即不同的学生在面对此问题时，都可以从他们本身的知识结构水平的角度去思考，从而形成他们自己的思维方法。在研究二次函数的性质时，如提问“一元二次函数”的图象性质有什么特点?若用定长的篱笆怎样才能围成一个最大面积的四边形区域?若用定长的篱笆去围一面靠墙的一个最大面积的四边形区域，该怎样围?课堂提问不求问题难度有多大或多小。只要这个问题能够让不同层次的学生都有思索的切入点，都可以通过自己的方法去解决，这就是最优化了的问题，从而达到优化课堂教学的目的。
3.把握广度，使提问具有开放性
课堂提问要面向全体学生。具有开放性，尽可能突破“标准答案”的束缚。这里的“开放”并不是指随意提一些问题，而是要求问题本身在保证教学目标的前提下，尽可能地鼓励学生做更多的脑力思维活动。教师的注意力应多集中在学生回答问题时所反映的思维过程，而非答案本身。教师应通过提问引导学生做出特别的反应、回答或理解而不是牵着学生走，应寻求开放式问题与详细的、理由充足的回答之间的平衡。
二、“课堂提问”应捕捉时机，具体把握提问时间
课堂提问可以在单位教学“时间”内的任何时刻进行，但是不同的时刻进行教学提问，其取得的效果是不一样的。这就要求教师善于捕捉提问的最佳时机，体现时间性。简单地说，就是问在学生“似懂非懂”之时，“无疑有疑”之间。应从如下具体把握提问时间：
1.合理安排提问时间的层次
一般说来，提问有时间层次的：在开讲时提问引入新课；在过渡或转折时提问，将教材结构和知识系统相结合；在关键处提问，将学习兴趣和知识重点紧密相连；在小结归纳时提问，将理解和记忆达成统一。在具体讲授过程中不宜频繁提问，不宜边讲边问，一问到底。
2.充分提供学生适当的思考时间，并学会倾听
在提出问题后，应给学生足够的思考时间，以讲代学，以讲带思。让学生感觉教师在等待和倾听，让学生充分思考并为学生的回答提供及时的反馈，这样才能达到提问的目的。
3.有机配合其他教法，体现整体性
提问仅仅是教学方法之一，它只有同其他教法有机配合，形成完整合理的结构，才能显示整体功能。哪些地方需要提问，提问什么。怎样问，抽哪类学生答问，什么时间提问等等，都应同其他教法结合起来整体考虑，事先应设计好。不要想问便问，随心所欲。提问的随意性会破坏整体性，影响提问的效果。
三、“课堂提问”应采用激励机制，体现评价性
课堂提问应正确运用奖励和惩罚，表扬和批评，并对回答做出正确的评价。但要注意：
1.奖励的公正性，不能带上过浓的主观色彩，在奖励过程中过分奖励一部分学生，而忽视另一部分学生。
2.表扬作为积极的强化因素，形式应该多样，如及时肯定或亲切的微笑等。
3.提问表扬的针对性，对优秀的学生要求可严格一些，对学习困难的学生，可放宽一些。
4.课堂提问不是教师用于惩罚、收拾“差生”的手段，要一视同仁提问的对象。
5.课堂提问应做到态度热情、语言亲切，对成绩弱的学生应以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价，绝不能挖苦、讥讽、伤害“差生”的自尊心。
总之，课堂提问是一种必不可少的教学技能。恰当地运用提问，能保持教师的注意力，帮助学生调整学习状态，积极应用思维的技能去解决问题；也可以开启学生的心灵和智慧，诊断学生遇到的学习障碍等。