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作业是教学的重要环节，是学生用来巩固所学知识的一种手段，人们一般更多地把作业看成是一种练习。对老师来说，作业的批改是每天一项必不可少的教学工作。我在评价学生的语文作业时，进行了一些思考，并作了如下尝试。
1.投其所好，激发兴趣
兴趣是最好的老师。要想提高作业质量，必须让学生真正成为作业的主人，让学生喜欢作业，自觉地完成作业，这样作业的目的也就达到了。而兴趣激发最有效的方式就是投其所好。于是我留心观察我班的孩子，发现他们特别喜欢那些小店里在卖的彩色贴纸，这些贴纸有各种各样的图案，有卡通的，有花卉的，他们经常买来互相比谁的好看，有的还把这些贴纸贴在手臂上、书包上、文具上，甚至贴在脸上。看到孩子们这么喜欢这些贴纸，我不禁想到：我何不把這些贴纸用到作业评价里去？这样也许能提高学生做作业的兴趣。于是，我来到市场上，精心挑选了很多种漂亮的、适合学生的贴纸，然后在批改作业时，对于那些字迹工整、正确率又高的作业，在醒目的地方贴上一个“大苹果笑脸”表示奖励。第一天实行时，孩子们的积极性特别高，作业的正确率非常高，整洁情况出奇地好，此时，孩子们的作业热情已经被我的“小招”点燃了。接下来的一段时间，越来越多的作业变得整洁而工整。随着时间的推移，年级的升高，我的奖励机制也在不断地变化，一学期的累计奖励及奖励图案的变化，如：笑脸、苹果笑脸、印出的红花和红旗等，再由本子上的奖励累计到展示墙上的奖励标记。这些随着孩子兴趣变化的奖励标志成了孩子们作业优秀的见证，不断鞭策着孩子们在作业中精益求精，不断前进，他们认真作业的习惯也在这种激励中慢慢养成。
2.培养学生自信，实行分层差异评价
以往的作业是教师布置学生做统一的内容，要求有统一的形式、统一的标准。有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生“吃不消”。针对学生的智力、兴趣、技能差异，我们应设计多种多样的作业，由教师分层布置，学生自主选择。对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如，全做对的，即可得优；书写工整的，在优后面再加一颗五角星；有进步的，画上一个大拇指或写一两句评语。这一个个优、一颗颗五角星、一句句富有期待和鼓励的话语，使不同层次的学生都享受到了学习成功的喜悦，产生了成就感，树立了自信心。
3.让学生体验成功，实行多次评价
对多数学生来说，很难在第一次就将作业做得令人满意，而且不易养成主动改错的习惯。但是，每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，就会变得心灰意冷。为此，应采取一次作业、多次评价的方式，即学生做完作业，进行自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，则同样可以得到优、五角星、大拇指。这样不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强他们学习的自主性和自信心。
4.学生参与评价，体现自主性
学生是学习的主体，是学习的主人。每一个学生都是一幅生动的画卷。泰戈尔说：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石于完美。”在作业评价中，教师应以学生的发展为本，让学生主动参与评价作业，创设学生互动的机会，把评价的机会留给学生，把评价的权利还给学生。在参与作业评价的过程中，他们的知识也再一次得到巩固。
5.对于抄写类作业的评价
这一类语文作业多在低年级出现，主要是因为低年级的语文学习以识字和写字为重点。为了帮助学生巩固生字词，培养学生认真书写的好习惯，自然免不了相对枯燥的抄抄写写。但是时间久了，这一类的作业往往变成了学生的机械抄写、疲于应付，事倍功半，且教师单调的鼓励和肯定会减弱学生的兴趣。因此，这类作业不宜多，可以改变评价的方式，注重和尊重学生的个体差异，促进学生的发展。在学生写完作业后，让他们先找出自己书写最满意的字，做上小记号；再请他们在每次作业后面写上评语：我对自己书写是否满意（鼓励以个性化的形式进行表达，如画一张笑脸、红花或文字）。这些自我评价的措施，不仅引导学生关注自己的每次作业，对单调的作业融入感性的色彩，还给老师提出了关注点。老师在批改时应有针对性地给予意见，可以是文字形式鼓励，也可以是其他个性化的表达。
6.对于练习类作业的评价
这一类作业多以练习题的形式呈现，题目有一定的灵活性，比较受学生的欢迎。在对这一类作业进行主体参与式评价时，可以调査学生最喜欢的题目。一般来说，多数学生爱选择自己最有把握的题目，学习能力强的学生爱选择有挑战性的题目。这样老师就能有的放矢地关注他们所关注的题目，重视易被他们忽视的题目，还能进一步掌握学情。在此基础上，老师给予鼓励性或提示性批语，自然就能深入到学生的心里。
7.对于写作类作业的评价
写作类的作业以往最受老师们的关注，许多老师在看完学生的作业后，会写上情真意切的评语，激励学生。可对于老师的辛苦学生往往不领情，多数学生一看了之，似乎从未深究评语的含义。究其原因，不是老师的评语不能打动学生，而是没有让评语内化到学生的行为中。可以让学生对老师的评语写一些自己的看法，让学生对自己的作业谈谈感受，注重评语后的学生参与，在这次学生的参与后进行二次评价，这样才会带给学生全新的感受。
8.采用期待式评语评价
教师对学生的评价一般分为两部分，首先对学生的表现表示肯定（哪怕只有一点进步），其次是根据学生的表现，用“假如……”等有指导性的语言，指出学生表现中可提高处，或是指出不足之处。如学生的作业答题正确率很高，只是书写很潦草，可以这样写评语：“你很聪明，能正确完成练习，假如你能把字写端正些，那就更棒了！”某学生作业做得很整洁，可惜错题较多，不妨这样写：“态度认真，作业整洁，假如再注意审清题意，你一定做得很好。”对学生作业中的不足之处，不明点出，而是委婉地抑此来扬彼，达到“功在诗外”之效，目的是让学生在愉悦的心境中接受老师的建议，改正缺点。
1.投其所好，激发兴趣
兴趣是最好的老师。要想提高作业质量，必须让学生真正成为作业的主人，让学生喜欢作业，自觉地完成作业，这样作业的目的也就达到了。而兴趣激发最有效的方式就是投其所好。于是我留心观察我班的孩子，发现他们特别喜欢那些小店里在卖的彩色贴纸，这些贴纸有各种各样的图案，有卡通的，有花卉的，他们经常买来互相比谁的好看，有的还把这些贴纸贴在手臂上、书包上、文具上，甚至贴在脸上。看到孩子们这么喜欢这些贴纸，我不禁想到：我何不把這些贴纸用到作业评价里去？这样也许能提高学生做作业的兴趣。于是，我来到市场上，精心挑选了很多种漂亮的、适合学生的贴纸，然后在批改作业时，对于那些字迹工整、正确率又高的作业，在醒目的地方贴上一个“大苹果笑脸”表示奖励。第一天实行时，孩子们的积极性特别高，作业的正确率非常高，整洁情况出奇地好，此时，孩子们的作业热情已经被我的“小招”点燃了。接下来的一段时间，越来越多的作业变得整洁而工整。随着时间的推移，年级的升高，我的奖励机制也在不断地变化，一学期的累计奖励及奖励图案的变化，如：笑脸、苹果笑脸、印出的红花和红旗等，再由本子上的奖励累计到展示墙上的奖励标记。这些随着孩子兴趣变化的奖励标志成了孩子们作业优秀的见证，不断鞭策着孩子们在作业中精益求精，不断前进，他们认真作业的习惯也在这种激励中慢慢养成。
2.培养学生自信，实行分层差异评价
以往的作业是教师布置学生做统一的内容，要求有统一的形式、统一的标准。有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生“吃不消”。针对学生的智力、兴趣、技能差异，我们应设计多种多样的作业，由教师分层布置，学生自主选择。对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如，全做对的，即可得优；书写工整的，在优后面再加一颗五角星；有进步的，画上一个大拇指或写一两句评语。这一个个优、一颗颗五角星、一句句富有期待和鼓励的话语，使不同层次的学生都享受到了学习成功的喜悦，产生了成就感，树立了自信心。
3.让学生体验成功，实行多次评价
对多数学生来说，很难在第一次就将作业做得令人满意，而且不易养成主动改错的习惯。但是，每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，就会变得心灰意冷。为此，应采取一次作业、多次评价的方式，即学生做完作业，进行自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，则同样可以得到优、五角星、大拇指。这样不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强他们学习的自主性和自信心。
4.学生参与评价，体现自主性
学生是学习的主体，是学习的主人。每一个学生都是一幅生动的画卷。泰戈尔说：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石于完美。”在作业评价中，教师应以学生的发展为本，让学生主动参与评价作业，创设学生互动的机会，把评价的机会留给学生，把评价的权利还给学生。在参与作业评价的过程中，他们的知识也再一次得到巩固。
5.对于抄写类作业的评价
这一类语文作业多在低年级出现，主要是因为低年级的语文学习以识字和写字为重点。为了帮助学生巩固生字词，培养学生认真书写的好习惯，自然免不了相对枯燥的抄抄写写。但是时间久了，这一类的作业往往变成了学生的机械抄写、疲于应付，事倍功半，且教师单调的鼓励和肯定会减弱学生的兴趣。因此，这类作业不宜多，可以改变评价的方式，注重和尊重学生的个体差异，促进学生的发展。在学生写完作业后，让他们先找出自己书写最满意的字，做上小记号；再请他们在每次作业后面写上评语：我对自己书写是否满意（鼓励以个性化的形式进行表达，如画一张笑脸、红花或文字）。这些自我评价的措施，不仅引导学生关注自己的每次作业，对单调的作业融入感性的色彩，还给老师提出了关注点。老师在批改时应有针对性地给予意见，可以是文字形式鼓励，也可以是其他个性化的表达。
6.对于练习类作业的评价
这一类作业多以练习题的形式呈现，题目有一定的灵活性，比较受学生的欢迎。在对这一类作业进行主体参与式评价时，可以调査学生最喜欢的题目。一般来说，多数学生爱选择自己最有把握的题目，学习能力强的学生爱选择有挑战性的题目。这样老师就能有的放矢地关注他们所关注的题目，重视易被他们忽视的题目，还能进一步掌握学情。在此基础上，老师给予鼓励性或提示性批语，自然就能深入到学生的心里。
7.对于写作类作业的评价
写作类的作业以往最受老师们的关注，许多老师在看完学生的作业后，会写上情真意切的评语，激励学生。可对于老师的辛苦学生往往不领情，多数学生一看了之，似乎从未深究评语的含义。究其原因，不是老师的评语不能打动学生，而是没有让评语内化到学生的行为中。可以让学生对老师的评语写一些自己的看法，让学生对自己的作业谈谈感受，注重评语后的学生参与，在这次学生的参与后进行二次评价，这样才会带给学生全新的感受。
8.采用期待式评语评价
教师对学生的评价一般分为两部分，首先对学生的表现表示肯定（哪怕只有一点进步），其次是根据学生的表现，用“假如……”等有指导性的语言，指出学生表现中可提高处，或是指出不足之处。如学生的作业答题正确率很高，只是书写很潦草，可以这样写评语：“你很聪明，能正确完成练习，假如你能把字写端正些，那就更棒了！”某学生作业做得很整洁，可惜错题较多，不妨这样写：“态度认真，作业整洁，假如再注意审清题意，你一定做得很好。”对学生作业中的不足之处，不明点出，而是委婉地抑此来扬彼，达到“功在诗外”之效，目的是让学生在愉悦的心境中接受老师的建议，改正缺点。