现代心理学研究表明:人的记忆分识记、保持、再认和重现四个过程。其中,记忆和保持是再认和重现的前提和保证,而再认和重现则是识记和保持的结果和证明。在识记和保持这两个过程中,识记是知识学习过程中的认知阶段,保持是复习的巩固阶段。由此可见,识记和保持在知识的学习过程中具有同等重要的作用,复习课的教学应当符合认知规律。
　　复习过程,就是通过一定形式的教学活动,将学生已获得的零散的英语知识,通过分析、归类有机地串联起来,从而加深理解,增强记忆,使知识条理化、系统化,进而达到融会贯通,并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养,使不同层次的学生各有收益。复习是对学过的知识的盘点与回顾。如何在有效的时间内高效率地完成复习任务呢?我觉得至少应该注意以下十点。
　　
　　一、以学生为主,以课本为主,以练为主
　　
　　在复习中多给学生提供练的机会,练的内容应“全”,练的习题应“精”,练的时间应“恰当”,练的方法应“灵活”,可以采取提问、讨论、游戏、活动等多种方式。练的内容要既有利于巩固基本知识,又有利于培养学生分析、归纳、比较、概括等多种能力。在训练时,教师必须遵循循序渐进、由浅入深、由简到繁、由易到难的原则,讲要讲出新水平,引进新信息,发现新联系,总结出规律性的东西;练要练出新花样,做一题,会一法,会一类,通一片。
　　
　　二、“俯视”考点
　　
　　上复习课,教师不能只就题讲题,而应该纵观全局,“俯视”各个知识“板块”,找出各部分的联系。英语内容庞杂,因此,复习时尤其要注意环环相扣,形成复习链。
　　词法复习是整个复习链的起点。复习“词”这部分知识时,教师不应只局限于词的音/形/义的识记,而应引导学生寻找联系点,如词性的变化、同义、反义、同音等。只有这样,学生才能理清知识,连点成线。
　　句子结构是复习链中的关键点。句子主干的提取和句子各部分语法功能的把握,对宾语从句、状语从句、定语从句、主谓一致和各种时态的理解等都有极大的帮助,更是学生做好书面表达的重要基础。因此,教师要引领学生剖析句子结构。
　　复习时,教师应该注意各个部分的前后联系,在复习前面的知识时,及时进行必要的铺垫,为后面的复习埋下伏笔;复习后面的知识时,则要不断照应,反复深化,使复习内容形成一个有机的整体。
　　
　　三、探寻规律
　　
　　在英语复习时,教师往往喜欢“加法”,印发大量的材料和练习,强调学生多记多练,而学生的时间有限,因此,教师应该考虑用“减法”,精简内容,合并同类,探寻规律,以求高效。如基数词变序数词,名词变复数特别是国人的变法,动词的不定式,不规则动词的过去式和过去分词等,我们都能找出规律,从不规则中找规则。
　　这样的知识归纳应包括重要、常见的语法项目。学生对知识有清晰理解,就能提高英语的运用能力,探寻规律,收到事半功倍之效。
　　由此可见,复习的过程就是不断总结规律、发现规律、运用规律的过程。
　　
　　四、了解学生
　　
　　学生是复习的主体。复习课要高效,关键一点是要了解学生需要什么,清楚学生的薄弱点,哪些能力欠缺,复习的节奏是否符合学生的认知。上复习课时,有的教师虽然站在讲台上滔滔不绝地讲,且讲得十分精彩,但学生总觉得隔靴搔痒,对学生帮助不大。
　　如常见的试卷讲评课,要提高效率,准备工作必须做细,教师要对全卷情况、每道题的答对率、各层次学生的差异性等了解清楚,然后抓住学生迫切需要解决的问题进行讲评,这样的讲评才有针对性,才会使学生有收获。同时,教师要让学生做好错题记录,每周进行一次错题反馈。
　　
　　五、激发潜能
　　
　　学生的潜能是巨大的,但往往处于沉睡的状态。特别是到了毕业班,作业、考试不断增多,学习压力不断增大,不少学生经历多次考试失败后,逐渐对自己的学习能力产生怀疑,产生学习无力感。这时他们特别需要精神上的鼓励。所以,成功的复习课,应该营造和谐宽松的氛围,激发学生的潜能,让学生体验到成功的喜悦。课外,教师要不断和学生交流,使教师的主导和学生的主体达到最佳结合。
　　
　　六、培养能力,指导方法
　　
　　在巩固基础知识的同时,教师要注意培养和提升学生的各项能力。一是在单项选择和单词拼写练习中培养学生运用词汇和语法的能力;二是通过语篇训练让学生掌握各种题型的命题规律和解题技巧,提高学生的阅读理解能力;三是回归课本,熟读教材。这既有利于学生巩固基础知识,又有利于学生英语语感这种潜在能力的培养。
　　
　　七、洞悉中考
　　
　　毕业班的教师不仅要挖掘教材,了解英语新课程标准,更要深刻分析中考试题,熟读细品中考考试说明,研究中考的命题思路,把握考纲,让学生做有价值的习题,争取短时高效。
　　
　　八、融会贯通
　　
　　复习课的最高境界是“通”。教师要让学生举一反三,触类旁通,找到隐藏在纷繁复杂题目中的规律。
　　学生每复习一个考点,教师就要引导他们寻找出这一考点与其他考点的联系,使分散的考点形成一个有机的网络。如阅读理解的复习,教师要指导学生明晰句子结构与段内的层次、篇中的段落无不相通。又如主从复合句的复习,教师要引导学生找出每句的主句和从句,理清句子内的层次结构。总之,教师要做到少讲多练,要精选习题。
　　
　　九、反思调整
　　
　　复习课的质量决定着中考的质量,由此可见复习课的重要性。因此,教师要上好每一节复习课,不断地反思教学行为,如反思学生的获取知识的价值取向,反思每一复习阶段的策略是否做了进一步的调整:一方面要积极改进复习方法,进一步提高学生学习的积极性,满足他们的心理需求,另一方面要对复习内容做积极处理,调整复习思路。如教师总是在黄金时间引领基础知识复习,接近下课才涉及阅读或写作但因时间紧而草草收尾,以至于学生的语言运用能力提高缓慢。鉴于此,教师可以适当调整做题的顺序,从阅读着手。
　　
　　十、写作课正规化
　　
　　培养学生的英语口、笔头交流能力是整个初中阶段英语教学目标之一。其中英语写作又是较高层次的语言信息系统,它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而,目前在初中英语教学过程中,许多英语教师对学生的书面表达不够重视,使得学生的英语写作水平提高较慢,造成“听到写作学生心烦”的现象。由此可见,写作课应独立,应另起炉灶,在课表里有一席之地。对书面表达进行正规训练,首先指导方法;其次提炼短语、短句或句子主干等要点,拓展学生思维;又其次确定文体及短文的时态;再次进入写的环节;最后有一个修改的过程。以往都是在教师和学生都累了的情况下练习一篇书面表达,或者作为本节课的“押后阵”,不能起到较好的效果,对此教师也要将之正规化。