目前很多观点认为多媒体应该创设出一个生动、有趣的教学情景，使学生产生极大的学习兴趣。同时，很多的教育资源很快的就可以显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又增加了课堂教学容量，收到一定效果。但是，很多老师也养成了惰性，不经过筛选，不管适合不适合都应用多媒体未发挥语文学科的认知功能。主要掌握语文本身的字、词、句、段、篇基础知识，获得语言功能。而现阶段多媒体的应用在学校教学中所有学科的教学越来越普及，作为语文教师也追赶时代潮流，把更多的时间花在课件的制作上。大量收集美丽的图片、播放视频等，而忽视了语文教学本身最基础的知识的学习与训练，忽视了语文这门学科而一并用上。使多媒体手段在语文教学中走进误区。主要表现在以下方面：
　　一、对语文教育的功能认识失之偏跛
　　《新课程标准》要求语文教学应注重提高学生的听、说、读、写能力，教育学生有良好的思想、品德、情操。充分具有的工具性，那就是语言表达作为交际手段的一种能力。
　　二、大量的教学内容超过了学生接受知识的能力
　　语文是一门基础学科，在初中阶段要求学生掌握3500个汉字。而语文课特定的任务就是培养和提高人的运用语言文字工具的能力。所以，语文老师要立足语言文字的魅力，让他们在实践中理解和运用。但多媒体教学深入课堂后很多图片、视频逐渐取代了语言文字训练，对优美语言的品味赏析逐渐淡化，优美的语言文字变成了动画课、自然课，抹杀了学生的想象力。
　　有专家认为，在多媒体未进入课堂时，1000个读者读《西游记》，在他们的头脑中就有1000个孙悟空的形象，他们发挥着丰富的想象力。而使用多媒体后在屏幕上孙悟空的形象的固定化的，扼杀了学生的想象力。语文教学本身也要求发展学生的丰富的想象力，这就有点同《课程标准》背道而驰了。
　　三、 随意任用违背了语文本身的认知规律，一味追求创新
　　很多老师制作的课件华而不实，不紧扣教学内容，强调华丽的外表，中看不中用。课件中与教学内容无关的音响、动画等在课堂上只起到分散学生的注意力，达不到预期的效果。课件只是作为一种辅助教学软件，在应用上符合学生的认知规律。现在课堂上老师被课件、幻灯片牵着鼻子走。更有甚者将优美的散文，优美的语言上成美术课。例如朱自清的《春》是适合朗读，在读中品味语言的美，在读中感受春天那种生机与力量的美。但很多老师在教学这篇文章时总是摆脱不了僵化的教学模式，把春花图、春风图、春雨图等搬上荧屏，让学生欣赏图画，把文字清新，语言优美的文章教成了美术课。语文课逐渐丧失鉴赏的功能。在余光中的《乡愁》的教学中，很多老师下载坟墓、棺材等图片在课堂上展示，把学生吓了一大跳，没有在诗句上让学生品读、思考、想象，极严重地违背了语文教学的本质。
　　四、不遵循学科特点，曲解诗文文义
　　语言有着一种无比想象的空间艺术，这种想象是任何视觉的手段都无法替代的。教师如果忽略了语言文字本身的生动性、形象性、情感性，而多媒体把文章中所描绘的情景统一到图象中，语文就会削弱学生想象力的发挥。而且不利于学生发散思维的培养。现在各学校加强了语文学科教学交流的力度，听课、评课、赛课成了学校语文乃至所有学科教研工作的重心。有的老师为了在比赛中取得好的成绩，所以把精力放在多媒体素材的收集上。不管教学效果，盲目追究新颖，下载与课文无关的视频与音频。在应用多媒体课件时，要综合考虑好如何充分发挥多媒体的组合功能。所以在语文教学中要灵活地调用图文、声、像的教学信息，准确把握好时期，要适当的讲解，板书，师生互动和学习反思的过程。老师要把精力放在引导学生认知语文教材，指导学生理解和运用祖国语言文字上，使他们获得阅读、写作、说话的能力，将精力放在学生学习的兴趣上。这种文字的表现力是无法用其它形式替代的。
　　总之，多媒体首先在改变传统的课堂模式带来立体教学乐趣的同时，我们也要谨慎地使用。它虽然能辅助教师达到教学的效果，但不是主要作用。所以教师要根据实际情况，科学的、合理的、有计划的进行设计和使用才能发挥它最大的功效，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。