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摘要：《小学语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，强调“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，“提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。由此可见，教师不仅要把教材作为语文知识载体，完成教学目标的凭借，更重要的是应在开放的教学中，为学生提供充分的心理自由、阅读时间和畅想空间，激发学生主动探究、多思创新的热情，让学生开放的思维在课堂中激越飞扬。
关键词：阅读教学；想象；求异思维；创意；畅想
《小学语文课程标准》要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，强调“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，“提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。由此可见，教师不仅要把教材作为语文知识载体，完成教学目标的凭借，更重要的是应在开放的教学中，为学生提供充分的心理自由、阅读时间和畅想空间，激发学生主动探究、多思创新的热情，让学生开放的思维在课堂中激越飞扬。
一、多种方法，激发学生想象
1.创设情境，激发想象法
叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲”。因此，让学生感受教材所描绘的情境，是产生相应情感的基础。教学时，笔者根据教材的特点、学生的年龄特征以及教学设备和条件，创设情境，铺垫引趣，以显示形象，渲染气氛，增强语言感染力，从而唤起学生的兴趣，展开想象使学生体验到的感情与作者的感情产生强烈的共鸣。
如教学《草原》一文时，笔者通过配乐朗读，把学生带入优美的文学语言意境中；然后讓学生想象草原的迷人景色：天底下一碧千里，而并不茫茫；草地是绿的，小丘也是绿的；羊群走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花……还让学生想象草原上会出现的各种声响：叭叭的鞭子声、得得的马蹄声、哞哞的牛叫声、咩咩的羊叫声以及人们的欢呼雀跃声……在这声乐交融的情景里，再进一步启发学生想象：如果这时同学们正骑着骏马，在草原上扬鞭驰骋，那该是怎样的情境啊！此时学生浮想联翩，仿佛置身于千里之外的蒙古草原上，教学自然会达到“言有尽而意无穷”、“此处无声胜有声”的效果。
2.抓住要点，展开想象法
在阅读教学中，笔者让学生凭借教材进行想象，有助于学生突破学习重、难点，加深对课文的理解。如教学《琥珀》一课时，当学生通过学习课文知道了苍蝇、蜘蛛的巧遇是形成这块奇异的琥珀的重要原因之后，笔者趁机启发学生想象：如果事情不是这么凑巧，又会产生什么后果呢？这时，学生会调动自己已有经验进行合理的想象。他们有的说，蜘蛛猛扑过去，把苍蝇吞了，然后大摇大摆地走了，这时松脂才滴下来，就不会有这颗奇异的琥珀了；有的说，蜘蛛刚把苍蝇吃了，还没来得及逃，松脂就滴下来，虽然也是包住了两只小虫，可人们只能看到蜘蛛；还有的说，假如蜘蛛正要扑过去，掉下来的松脂已经把苍蝇包住了，蜘蛛只好识趣地走了……从以上的想象分析中，学生加深了对课文的理解，同时，也理解了苍蝇、蜘蛛巧遇的偶然性，从中也体会到了科学探究的逻辑性与推理的严密性。
3.“填补”内容，激发想象法
语文教材中往往有不少文章在高潮处戛然而止，令人思绪万千，回味无穷，这就给学生提供了丰富的想象空间。还有些文章，由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成“空白”、“跳跃”之处。引导学生对这些“空白”、“跳跃”之处进行适当的填补，是训练学生语言表达和思维能力的好方法之一。在教学《登山》一课，笔者就特别注意发掘学生的创造潜力，学生学完最后一个自然段后，笔者让学生补充巴果茨基的话，这就需要学生展开丰富的想象，从多个不同的角度、多个不同的侧面去思考，拓展思维的空间。有的学生说：“列宁同志，听了您的话，我知道自己该怎么做了。”有的说：“列宁同志，您不但让我登山看到了日出，还让我受到了一次深刻的教育。”
4.利用“思考·练习”，激发想象法
新教材中的“思考·练习”题作了较大的改进，体现了《语文课程标准》的要求，更加新颖灵活，注重培养学生的思维能力。“思考·练习”题中增加了不少发挥想象与理解课文的内容相结合的题目。这类题是对课文内容的巩固和拓展，它将语言文字训练与思维训练相结合，目的是培养学生想象能力和口头表达能力。
二、引导争议，发展求异思维
智慧的火花往往是在矛盾的撞击中迸发出来的矛盾引发问题，而思维从问题开始，它始终和一定的问题、任务联系着，有了问题和任务，就要求去思维、去解决。有解决问题的过程中，学生就会获得新知，发展智力，提高自己的认识。因此，在阅读教学中，教师注意设计一些新颖的、能引起学生争论的思考题，引导学生展开讨论，同样会激发学生的求知欲望，发展他们的求异思维。实践证明，抓住思维兴奋点，巧妙地设计有争议的问题，让学生讨论，会使训练目的更强，思维更加深刻，同时，也会使学生的思考能去伪存真，得出较完整的“结论”。
三、即兴演绎，培养发散思维
《语文课程标准》指出“让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验”、“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。为此，笔者将“即兴演绎”训练形式引入了课堂。学完课文后，让学生根据有关描述，结合自己的感悟、理解，进行即兴表演或绘画，或者将所学的古诗改写成短文、或者根据课文内容改编成课本剧等。这些即兴训练，都不失为拓宽学生空间，教养学生发散思维的好方法。实践证明，课堂中，教师只要能充分相信学生，积极为他们提供创新的平台，给学生创设一个最大自由尺度的学习气氛，一定会激发学生主动探究、多思创新的热情，让学生的个性和灵性在课堂中激越飞扬。
（作者单位：贵州省大方县猫场镇永乐小学）
关键词：阅读教学；想象；求异思维；创意；畅想
《小学语文课程标准》要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，强调“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，“提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。由此可见，教师不仅要把教材作为语文知识载体，完成教学目标的凭借，更重要的是应在开放的教学中，为学生提供充分的心理自由、阅读时间和畅想空间，激发学生主动探究、多思创新的热情，让学生开放的思维在课堂中激越飞扬。
一、多种方法，激发学生想象
1.创设情境，激发想象法
叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲”。因此，让学生感受教材所描绘的情境，是产生相应情感的基础。教学时，笔者根据教材的特点、学生的年龄特征以及教学设备和条件，创设情境，铺垫引趣，以显示形象，渲染气氛，增强语言感染力，从而唤起学生的兴趣，展开想象使学生体验到的感情与作者的感情产生强烈的共鸣。
如教学《草原》一文时，笔者通过配乐朗读，把学生带入优美的文学语言意境中；然后讓学生想象草原的迷人景色：天底下一碧千里，而并不茫茫；草地是绿的，小丘也是绿的；羊群走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花……还让学生想象草原上会出现的各种声响：叭叭的鞭子声、得得的马蹄声、哞哞的牛叫声、咩咩的羊叫声以及人们的欢呼雀跃声……在这声乐交融的情景里，再进一步启发学生想象：如果这时同学们正骑着骏马，在草原上扬鞭驰骋，那该是怎样的情境啊！此时学生浮想联翩，仿佛置身于千里之外的蒙古草原上，教学自然会达到“言有尽而意无穷”、“此处无声胜有声”的效果。
2.抓住要点，展开想象法
在阅读教学中，笔者让学生凭借教材进行想象，有助于学生突破学习重、难点，加深对课文的理解。如教学《琥珀》一课时，当学生通过学习课文知道了苍蝇、蜘蛛的巧遇是形成这块奇异的琥珀的重要原因之后，笔者趁机启发学生想象：如果事情不是这么凑巧，又会产生什么后果呢？这时，学生会调动自己已有经验进行合理的想象。他们有的说，蜘蛛猛扑过去，把苍蝇吞了，然后大摇大摆地走了，这时松脂才滴下来，就不会有这颗奇异的琥珀了；有的说，蜘蛛刚把苍蝇吃了，还没来得及逃，松脂就滴下来，虽然也是包住了两只小虫，可人们只能看到蜘蛛；还有的说，假如蜘蛛正要扑过去，掉下来的松脂已经把苍蝇包住了，蜘蛛只好识趣地走了……从以上的想象分析中，学生加深了对课文的理解，同时，也理解了苍蝇、蜘蛛巧遇的偶然性，从中也体会到了科学探究的逻辑性与推理的严密性。
3.“填补”内容，激发想象法
语文教材中往往有不少文章在高潮处戛然而止，令人思绪万千，回味无穷，这就给学生提供了丰富的想象空间。还有些文章，由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成“空白”、“跳跃”之处。引导学生对这些“空白”、“跳跃”之处进行适当的填补，是训练学生语言表达和思维能力的好方法之一。在教学《登山》一课，笔者就特别注意发掘学生的创造潜力，学生学完最后一个自然段后，笔者让学生补充巴果茨基的话，这就需要学生展开丰富的想象，从多个不同的角度、多个不同的侧面去思考，拓展思维的空间。有的学生说：“列宁同志，听了您的话，我知道自己该怎么做了。”有的说：“列宁同志，您不但让我登山看到了日出，还让我受到了一次深刻的教育。”
4.利用“思考·练习”，激发想象法
新教材中的“思考·练习”题作了较大的改进，体现了《语文课程标准》的要求，更加新颖灵活，注重培养学生的思维能力。“思考·练习”题中增加了不少发挥想象与理解课文的内容相结合的题目。这类题是对课文内容的巩固和拓展，它将语言文字训练与思维训练相结合，目的是培养学生想象能力和口头表达能力。
二、引导争议，发展求异思维
智慧的火花往往是在矛盾的撞击中迸发出来的矛盾引发问题，而思维从问题开始，它始终和一定的问题、任务联系着，有了问题和任务，就要求去思维、去解决。有解决问题的过程中，学生就会获得新知，发展智力，提高自己的认识。因此，在阅读教学中，教师注意设计一些新颖的、能引起学生争论的思考题，引导学生展开讨论，同样会激发学生的求知欲望，发展他们的求异思维。实践证明，抓住思维兴奋点，巧妙地设计有争议的问题，让学生讨论，会使训练目的更强，思维更加深刻，同时，也会使学生的思考能去伪存真，得出较完整的“结论”。
三、即兴演绎，培养发散思维
《语文课程标准》指出“让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验”、“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。为此，笔者将“即兴演绎”训练形式引入了课堂。学完课文后，让学生根据有关描述，结合自己的感悟、理解，进行即兴表演或绘画，或者将所学的古诗改写成短文、或者根据课文内容改编成课本剧等。这些即兴训练，都不失为拓宽学生空间，教养学生发散思维的好方法。实践证明，课堂中，教师只要能充分相信学生，积极为他们提供创新的平台，给学生创设一个最大自由尺度的学习气氛，一定会激发学生主动探究、多思创新的热情，让学生的个性和灵性在课堂中激越飞扬。
（作者单位：贵州省大方县猫场镇永乐小学）