论文部分内容阅读
摘要：视唱练耳课程作为音乐学专业的基础课程，其包含的内容与运用的广度无庸置疑。为了进一步提高本课程的教学效果，培养具有音乐学视唱练耳课程所掌握的知识与技能的合格的中小学音乐老师，寄以体验为理念进行教学模式创新，使理论教学与实践教学紧密结合，有效提升教学水平和效果，为全面开展素质教育培养创新性人才奠定坚实方法基础，提升学生能力。
关键词：视唱练耳；体验式教学；运用
视唱练耳课程是音乐学专业的基础必修课，其内容是乐理、和声、曲式、音乐史等多门课程的综合与概括，此门课程的学习不仅是综合知识的运用学习，更是各门专业技能课程的基石，其重要性不言而喻。十多年的教学中也发现，学生对本课程的认识程度虽有所提高，但整体上的掌握与运用情况却有下降的趋势，如何进一步提高此课程的教学质量与学生能力变得不容忽视。对师范专业音乐学来讲，希在教学中采用体验式教学让整体教学与实践有所提高。
一、体验式教学法
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
针对音乐学专业视唱练耳课程集理论、技能、实践于一体的课程特点，经过两年半的时间，将体验式教学运用到视唱练耳课程中，取得了一定的效果。本文所提到的体验式教学包括教师教学与学生学习两个部分的体验式教学操作。
二、体验式教学在视唱练耳课程中的运用
1、体验式教学法的运用
音乐中比较常用的体验式教学法主要有柯达伊教学法、奥尔夫教学法、达尔克鲁兹教学法等，在视唱练耳课程的不同环节根据不同的教学需要与所达到的训练效果采用不同的教学法可以事半功倍。如：在调性的建立、音高的准确性与多声部旋律的调性感建立方面运用柯达依手势有很好的效果，用眼睛观察音级的稳定性与倾向性感知调性，在最开始建立调性的同时在柯达依手势的基础上进行一些辅助的变化，一只手用柯达依手势而用另一只手强调音的准确性，能够进一步调整音准；在多声部节奏方面运用奥尔夫的身体律动可以唤醒音乐节奏和身体引起的共鸣，更好的感受节奏的律动，同时可以提高学生的协调能力，提高多声部节奏的感知与掌握等等。
2、教学模式的改变
音乐学专业的学生在大学以前对视唱练耳这门课程已经有一定的了解，并且完成了专业考试的基本要求，因此都有一些基础。不同省份不同地域的学生所采用的教学方法与考试方法不尽相同且多种多样。传统的教学模式主要由老师讲解各种方法与训练要求，现在转换成由学生分组讨论、总结与发言的形式讲解不同知识点的要求与训练方法，其他的同学进行补充，再在练习过程中进行实践，找到适合自己的方式方法。
3、学生专业技术能力方法
视唱练耳课程一贯采用的视唱口试与练耳笔试的方式进行的，为了检验学生的水平与掌握情况这种考试是必须采用的。现在更注重在平时的教学中提高学生的运用能力，如增加简谱视唱与弹唱，带词歌曲的弹唱，多声部节奏，看谱唱词，各种节奏旋律的创作等。学生专业技术能力的改变不仅仅局限于单纯的唱谱与记谱，更多的是本课程在专业技能中的运用，在未来中小学音乐教师能力的体现上。
三、体验式教学在视唱练耳课程中运用的成效：
1、提高学生的学习兴趣与参与教学过程的积极性
联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。通过教学模式的改变，教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心，使教师传授知识、学生培养能力与提高素质融合在一起。极大的提高了学生的学习兴趣与参与教学过程的积极性。
视唱练耳课程因其涉及理论知识与技能知识两个方面的内容，都可以让学生系统地参与、体验教学活动过程，从中得到不断的训练和提高，教育理论知识也可以在系统地参与、体验教学活动后得到进一步验证和理解。通过参与、体验整个教学活动的规划、实施，可以进一步凸显学生教学主体地位，充分调动学生的积极性，有效激活学生的创造性。
2、提高学生发现问题、分析问题与自主解决问题的能力
视唱练耳课程需要解决的有音准、节奏、和声、旋律等多个内容，这些内容又可以细分为若干个知识点，每一个知识点既相对独立又相互联系，要掌握如此多的知识点需要我们的大脑像计算机的处理器一样，既要大容量又要够精准。
视唱练耳学习过程中的每一个问题的出现通过课堂讨论与集体校对的方式由学生自己提出，解答问题的方式由师生共同商量，问题的答案是学生在已知经验下共同合作探讨出来的。如通过课堂上的视唱抽唱，一个同学在视唱时其他同学需要仔细的聆听，分辨其准确性，判断其存在误差甚至是错误的地方，具体指出每一个小的错误，并分析其原因说出正确的并示范。通过对其他同学错误的纠正能从中找到自己问题的存在，有则改之，无则加勉。老师不强加给学生任何结论，也不用正确或错误来区分他们不同的知识概念，只是让学生在交互质疑辩证的过程中，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。针对视唱练耳课程的特点也就是找到自己出现的问题，寻求最适合自己的解决办法，接下来就是运用于实践，在实际操作过程中检验所使用方法的有效性与实用性， 这在练耳中也很受用。通过这些方式学生自己发现问题、分析问题与自主解决问题的能力都有所提高。
3、发现学生的其他能力
通过在音乐学专业视唱练耳课程的体验式教学运用，从中发现了除本专业课程以外的能力。以前通过抽查与考试知识发现了学生对本门课程的掌握情况，对每一位同学的其他能力也无从了解。因在教学活动过程中更多的让学生成为主体，在教学过程中发现一部分同学除了专业技能上的能力以外还有很多作为未来的中小学教师应该具备的能力。一些同学善于表达能把知识点讲解得生动透彻，一些同学条例清晰能把复杂得问题简单化，一些同学善于模仿，一些同学善于创新善于表达自己得音乐想法等等。这所有的能力都是作为一位未来的中小学教师所应具备的。同时同学之间相互的影响与学习也向更良性的方向发展。
4、提高学生的学习能力与职业能力
高等音乐师范院校的学生将来可能从事不同层面的音乐教育工作，视唱练耳课程中的体验式教学方式的运用，通过从课堂教学中的某些环节由学生主持完成到能独立设计整堂课堂教学，在培养学生技能的同时也培养了学生的教学实践能力，提高其职业能力。
总结：
体验式教学在音乐学视唱练耳课程中的运用，专业能力和技巧在系统地用“心”体验的过程中得到不断提高，理论分析和概括也在系统地用“心”体验后有效进行。用“心”体验，能拉近音乐和学生的距离，激发学生对音乐学习的渴望，使学生充分感受音樂的思想感情、艺术魅力和文化内涵。现在的音乐学专业的学生就是以后中小学音乐教师的主力军，体验式教学将有效提升教学水平和办学效果，为全面开展素质教育培养创新性人才奠定坚实方法基础，能有效提升学生参与市场竞争提高自主择业能力。
参考文献：
[1]中国音乐学院作曲系视唱练耳教研室.视唱练耳分级教程[M].高等教育出版社，2004.
[2]柯林比尔德.体验式学习的力量[M].中山大学出版社，2003.
[3]莫军梅.论高师视唱练耳的体验式教学[J].淮海工学院学报，2012.12.
[4]安雪.视唱练耳教学中音乐能力的培养[D].上海师范大学，2013.
本文为校级教改课题《体验式教学在音乐学视唱练耳课程中的运用研究》系列论文，项目编号（Mnu-JY1422）。
关键词：视唱练耳；体验式教学；运用
视唱练耳课程是音乐学专业的基础必修课，其内容是乐理、和声、曲式、音乐史等多门课程的综合与概括，此门课程的学习不仅是综合知识的运用学习，更是各门专业技能课程的基石，其重要性不言而喻。十多年的教学中也发现，学生对本课程的认识程度虽有所提高，但整体上的掌握与运用情况却有下降的趋势，如何进一步提高此课程的教学质量与学生能力变得不容忽视。对师范专业音乐学来讲，希在教学中采用体验式教学让整体教学与实践有所提高。
一、体验式教学法
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
针对音乐学专业视唱练耳课程集理论、技能、实践于一体的课程特点，经过两年半的时间，将体验式教学运用到视唱练耳课程中，取得了一定的效果。本文所提到的体验式教学包括教师教学与学生学习两个部分的体验式教学操作。
二、体验式教学在视唱练耳课程中的运用
1、体验式教学法的运用
音乐中比较常用的体验式教学法主要有柯达伊教学法、奥尔夫教学法、达尔克鲁兹教学法等，在视唱练耳课程的不同环节根据不同的教学需要与所达到的训练效果采用不同的教学法可以事半功倍。如：在调性的建立、音高的准确性与多声部旋律的调性感建立方面运用柯达依手势有很好的效果，用眼睛观察音级的稳定性与倾向性感知调性，在最开始建立调性的同时在柯达依手势的基础上进行一些辅助的变化，一只手用柯达依手势而用另一只手强调音的准确性，能够进一步调整音准；在多声部节奏方面运用奥尔夫的身体律动可以唤醒音乐节奏和身体引起的共鸣，更好的感受节奏的律动，同时可以提高学生的协调能力，提高多声部节奏的感知与掌握等等。
2、教学模式的改变
音乐学专业的学生在大学以前对视唱练耳这门课程已经有一定的了解，并且完成了专业考试的基本要求，因此都有一些基础。不同省份不同地域的学生所采用的教学方法与考试方法不尽相同且多种多样。传统的教学模式主要由老师讲解各种方法与训练要求，现在转换成由学生分组讨论、总结与发言的形式讲解不同知识点的要求与训练方法，其他的同学进行补充，再在练习过程中进行实践，找到适合自己的方式方法。
3、学生专业技术能力方法
视唱练耳课程一贯采用的视唱口试与练耳笔试的方式进行的，为了检验学生的水平与掌握情况这种考试是必须采用的。现在更注重在平时的教学中提高学生的运用能力，如增加简谱视唱与弹唱，带词歌曲的弹唱，多声部节奏，看谱唱词，各种节奏旋律的创作等。学生专业技术能力的改变不仅仅局限于单纯的唱谱与记谱，更多的是本课程在专业技能中的运用，在未来中小学音乐教师能力的体现上。
三、体验式教学在视唱练耳课程中运用的成效：
1、提高学生的学习兴趣与参与教学过程的积极性
联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。通过教学模式的改变，教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心，使教师传授知识、学生培养能力与提高素质融合在一起。极大的提高了学生的学习兴趣与参与教学过程的积极性。
视唱练耳课程因其涉及理论知识与技能知识两个方面的内容，都可以让学生系统地参与、体验教学活动过程，从中得到不断的训练和提高，教育理论知识也可以在系统地参与、体验教学活动后得到进一步验证和理解。通过参与、体验整个教学活动的规划、实施，可以进一步凸显学生教学主体地位，充分调动学生的积极性，有效激活学生的创造性。
2、提高学生发现问题、分析问题与自主解决问题的能力
视唱练耳课程需要解决的有音准、节奏、和声、旋律等多个内容，这些内容又可以细分为若干个知识点，每一个知识点既相对独立又相互联系，要掌握如此多的知识点需要我们的大脑像计算机的处理器一样，既要大容量又要够精准。
视唱练耳学习过程中的每一个问题的出现通过课堂讨论与集体校对的方式由学生自己提出，解答问题的方式由师生共同商量，问题的答案是学生在已知经验下共同合作探讨出来的。如通过课堂上的视唱抽唱，一个同学在视唱时其他同学需要仔细的聆听，分辨其准确性，判断其存在误差甚至是错误的地方，具体指出每一个小的错误，并分析其原因说出正确的并示范。通过对其他同学错误的纠正能从中找到自己问题的存在，有则改之，无则加勉。老师不强加给学生任何结论，也不用正确或错误来区分他们不同的知识概念，只是让学生在交互质疑辩证的过程中，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。针对视唱练耳课程的特点也就是找到自己出现的问题，寻求最适合自己的解决办法，接下来就是运用于实践，在实际操作过程中检验所使用方法的有效性与实用性， 这在练耳中也很受用。通过这些方式学生自己发现问题、分析问题与自主解决问题的能力都有所提高。
3、发现学生的其他能力
通过在音乐学专业视唱练耳课程的体验式教学运用，从中发现了除本专业课程以外的能力。以前通过抽查与考试知识发现了学生对本门课程的掌握情况，对每一位同学的其他能力也无从了解。因在教学活动过程中更多的让学生成为主体，在教学过程中发现一部分同学除了专业技能上的能力以外还有很多作为未来的中小学教师应该具备的能力。一些同学善于表达能把知识点讲解得生动透彻，一些同学条例清晰能把复杂得问题简单化，一些同学善于模仿，一些同学善于创新善于表达自己得音乐想法等等。这所有的能力都是作为一位未来的中小学教师所应具备的。同时同学之间相互的影响与学习也向更良性的方向发展。
4、提高学生的学习能力与职业能力
高等音乐师范院校的学生将来可能从事不同层面的音乐教育工作，视唱练耳课程中的体验式教学方式的运用，通过从课堂教学中的某些环节由学生主持完成到能独立设计整堂课堂教学，在培养学生技能的同时也培养了学生的教学实践能力，提高其职业能力。
总结：
体验式教学在音乐学视唱练耳课程中的运用，专业能力和技巧在系统地用“心”体验的过程中得到不断提高，理论分析和概括也在系统地用“心”体验后有效进行。用“心”体验，能拉近音乐和学生的距离，激发学生对音乐学习的渴望，使学生充分感受音樂的思想感情、艺术魅力和文化内涵。现在的音乐学专业的学生就是以后中小学音乐教师的主力军，体验式教学将有效提升教学水平和办学效果，为全面开展素质教育培养创新性人才奠定坚实方法基础，能有效提升学生参与市场竞争提高自主择业能力。
参考文献：
[1]中国音乐学院作曲系视唱练耳教研室.视唱练耳分级教程[M].高等教育出版社，2004.
[2]柯林比尔德.体验式学习的力量[M].中山大学出版社，2003.
[3]莫军梅.论高师视唱练耳的体验式教学[J].淮海工学院学报，2012.12.
[4]安雪.视唱练耳教学中音乐能力的培养[D].上海师范大学，2013.
本文为校级教改课题《体验式教学在音乐学视唱练耳课程中的运用研究》系列论文，项目编号（Mnu-JY1422）。