论文部分内容阅读
［摘 要］高职人才培养的核心是校企合作,如何面对现在校企合作过程中出现的问题已经让很多的教育工作者困惑。建立高职人才培养的校企对接协作机制是解决问题的关键所在。本文以电子商务专业为例从学院对接行业(企业)、专业对接职业、课程对接岗位、教师对接师傅、学历证书对接职业资格证书等“五个对接”的校企合作思路进行阐述。
［关键词］校企对接；协作机制；职业；资格证书
［中图分类号］F713 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）48-0205-02
1 引 言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中指出,推动体制机制创新,深化校企合作、工学结合,进一步促进高等职业学校办出特色,全面提高高等职业教育质量,提升其服务经济社会发展能力。教育部颁布了《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》的相关规定。其中就如何加强政府统筹,建立教育与行业对接协作机制做了明确规定。因此如何加强学校与企业对接,深入研究校企对接机制的建立对高职人才培养持续健康发展有着十分重要的意义。
2 高职电子商务专业人才需求分析
电子商务作为现代服务业中的重要产业,已被列入国家“十二五”战略性新兴产业。有“朝阳产业、绿色产业”之称,具有“三高”、“三新”的特点。“三高”即高人力资本含量、高技术含量和高附加价值；“三新”是指新技术、新业态、新方式。电子商务产业具有市场全球化、交易连续化、成本低廉化、资源集约化等优势。
目前中国工商注册的中小企业早已突破1000万户,占总企业数的90%以上。据统计,目前参与电子商务的企业仅为22.3%,如果剩余的每家企业需要一个能够从事网上贸易的又能够网上网下互动的电子商务人才的话,那么这个需求量是惊人的。排除已经上网的企业不需要这类的人才以外,有关专家预计,每年中国电子商务人才市场需求达20万人左右,而我们培养的电子商务人才远远不能满足这样的需求。面对电子商务在我国国民经济建设中发挥越来越重要的作用以及信息化建设和电子商务应用的蓬勃发展,社会急需大量电子商务专业人才。
高职电子商务专业担负着培养大批高端技能型高素质人才的任务。因此如何加强政府统筹,建立教育与行业对接协作机制对培养电子商务高技能人才具有十分重要意义。
3 推进校企对接,培养电子商务高技能人才
在推进校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式改革过程中,按照“五个对接”的校企合作思路,即“学院对接行业(企业)、专业对接职业、课程对接岗位、教师对接师傅、学历证书对接职业資格证书”。将课堂教学、校内实训、校外实习紧密结合,职业技能培养效果更加显著,学生就业创业能力日趋增强,实现学校、企业、学生三方共赢。
3.1 学院对接行业,拟建立电子商务专业校企合作理事会
由浙江省电子商务协会、行业龙头企业、学院电子商务教研室骨干教师和兄弟院校骨干教师组成电子商务专业校企合作理事会。专业校企合作理事会研讨校企合作途径、方法,提出校企共同培养人才的建议建议；审核制定电子商务专业人才培养方案,分析电子商务行业发展需求和职业岗位对人才的要求,确定专业培养目标及其岗位(群)所需的知识和能力；共建校外实习基地,协同安排实践教学,负责双师型教师培养；校企双方员工实行互兼互聘,共同修订教学计划；共同制定人才培养质量的评价标准。
3.2 专业对接职业,校企共拟电子商务专业人才培养方案
校企共建电子商务专业,对高职电子商务专业人才培养目标与规格进行准确定位,发挥培养目标在专业建设的目标引领作用。校企共拟电子商务专业人才培养方案的思路和过程如图1所示：
依据专业“实习基地共建,人才培养共育,教学效果共评”的运行机制,分析校企各自的利益诉求点,找准合作点,本专业与阿里巴巴合作,成立“阿里巴巴订单班”、拟与杭州纳纹女装网合作创建“纳纹班”,共同拟定人才培养模式、人才培养规格、教学模式、教学计划、授课内容、实践环节及就业安排。根据岗位素质的需要,校企共同制定刚性课程与柔性课程计划,采用灵活的多样化教学方式,实现课堂教学与生产运营有机结合。
3.3 课程对接岗位,校企共同开发专业课程
以岗位职业能力标准和国家统一职业资格等级证书制度为依据,以培养学生的职业道德、职业能力和可持续发展能力为出发点,把岗位职业能力标准作为教学核心内容,与行业企业合作开发与生产实际紧密结合的核心课程和实训教材。以职业能力为导向改革教学方式,在教学过程中突出实践技能的培养,注重实践操作能力的考核。校企共同开发专业课程的工作流程如图2所示：
3.4 教师对接师傅,构建“双师”双向交流机制
在“电子商务专业校企合作理事会”指导下,校企共同制定《教师参加专业实践锻炼实施办法》、《企业兼职教师实施与管理办法》、《校企人员互聘及岗位轮换管理办法》、《学院“双师”结构教学团队建设管理办法》,发挥各自优势构建“责任明确、管理规范、成果共享”的“双师”双向交流机制,努力实现教师与企业人员之间的身份互换,教师与企业兼职教师以结对子的方式共同开展教学、教研活动,提升教师专业实践能力和企业管理水平。
3.5 学历证书对接职业资格证书,推进实施“双证书”制度
基于学生就业和岗位准入的要求,实行“双证书”制度,使教学计划同职业资格培训与鉴定相衔接,把职业资格培训与鉴定正式纳入教学计划之中。通过调查毕业生就业情况,听取企业专家的意见,确定本专业学生可获取的职业资格证书种类,确定不同职业(工种)培训和技能鉴定时间。学生根据自己的就业意向或兴趣爱好选择自己参加鉴定的职业(工种),考取相应的职业资格证书,为就业上岗创造必要的条件。
3.6 构建校企双向服务机制,推进校企深度合作
校企结合各自的内在需求,共同制定《校企双向服务实施办法》、《教师参加行业企业技术研发管理和奖励规定》,构建“主动服务、项目合作、互利互惠”的校企双向服务机制,企业利用学院的师资、场地、设备、人员等方面的条件,以项目合作方式开展校企之间技术咨询、继续教育、培训等方面的合作。
3.7 推进“校中厂”、“厂中校”建立,探索校企合作新模式
学院将推进产教合作对接,积极探索“校中厂”、“厂中校”校企合作新模式,共建教学与生产合一的开放式实训基地。
(1)“校中厂”模式。与阿里巴巴公司、杭州纳纹女装网合作,引入企业资金和相关设备,由学校提供场地和人员,成立“阿里巴巴客户服务中心”、“纳纹电子商务服务中心”,建立“校中厂”模式的实训基地。
依托“阿里巴巴客户服务中心”、“纳纹电子商务服务中心”,使学生真正掌握网络客服工作岗位所需要的各项技能,将知识与技能二者紧密结合,课堂教学与现场教学融为一体,实现“教、学、做”一体化。
(2)“厂中校”模式。与阿里巴巴公司合作共建“阿里巴巴外包人才培训中心”,形成“厂中校”模式的培训中心,校企双方分担项目教学任务,完成流程操作与综合技能实训项目,安排学生顶岗实习,同时开展企业职工的岗前培训。
“厂中校”模式可实现校企双赢：一方面可根据企业发展的需要,派遣理论知识丰富的教师定期为企业员工培训,让员工的实践经验更好地与理论相结合,提升专业服务社会能力；另一方面,可派遣部分实践经验不足的教师,通过企业挂职锻炼,提高自身专业技能,进一步提升电子商务专业“双师”教师素质。
参考文献：
［1］董鸿安,徐春红.校企合作培养行业满意人才.职教论坛,2004(4).
［2］陈学春,叶娅丽.论旅游管理专业的校企合作.成都纺织高等专科学校学报,2006(2).
［3］冯伟国.德国TAFE 指导对我国职业院校的启示［J］.教育发展研究,2005(2).
［4］刘亚平.高职教育人才培养模式之我见［J］.教育与职业,2003(5).
［作者简介］皇甫静(1978—),女,汉族,浙江桐庐人,硕士,经济师,浙江商业职业技术学院,研究方向：职业技术教育。
［关键词］校企对接；协作机制；职业；资格证书
［中图分类号］F713 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）48-0205-02
1 引 言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中指出,推动体制机制创新,深化校企合作、工学结合,进一步促进高等职业学校办出特色,全面提高高等职业教育质量,提升其服务经济社会发展能力。教育部颁布了《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》的相关规定。其中就如何加强政府统筹,建立教育与行业对接协作机制做了明确规定。因此如何加强学校与企业对接,深入研究校企对接机制的建立对高职人才培养持续健康发展有着十分重要的意义。
2 高职电子商务专业人才需求分析
电子商务作为现代服务业中的重要产业,已被列入国家“十二五”战略性新兴产业。有“朝阳产业、绿色产业”之称,具有“三高”、“三新”的特点。“三高”即高人力资本含量、高技术含量和高附加价值；“三新”是指新技术、新业态、新方式。电子商务产业具有市场全球化、交易连续化、成本低廉化、资源集约化等优势。
目前中国工商注册的中小企业早已突破1000万户,占总企业数的90%以上。据统计,目前参与电子商务的企业仅为22.3%,如果剩余的每家企业需要一个能够从事网上贸易的又能够网上网下互动的电子商务人才的话,那么这个需求量是惊人的。排除已经上网的企业不需要这类的人才以外,有关专家预计,每年中国电子商务人才市场需求达20万人左右,而我们培养的电子商务人才远远不能满足这样的需求。面对电子商务在我国国民经济建设中发挥越来越重要的作用以及信息化建设和电子商务应用的蓬勃发展,社会急需大量电子商务专业人才。
高职电子商务专业担负着培养大批高端技能型高素质人才的任务。因此如何加强政府统筹,建立教育与行业对接协作机制对培养电子商务高技能人才具有十分重要意义。
3 推进校企对接,培养电子商务高技能人才
在推进校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式改革过程中,按照“五个对接”的校企合作思路,即“学院对接行业(企业)、专业对接职业、课程对接岗位、教师对接师傅、学历证书对接职业資格证书”。将课堂教学、校内实训、校外实习紧密结合,职业技能培养效果更加显著,学生就业创业能力日趋增强,实现学校、企业、学生三方共赢。
3.1 学院对接行业,拟建立电子商务专业校企合作理事会
由浙江省电子商务协会、行业龙头企业、学院电子商务教研室骨干教师和兄弟院校骨干教师组成电子商务专业校企合作理事会。专业校企合作理事会研讨校企合作途径、方法,提出校企共同培养人才的建议建议；审核制定电子商务专业人才培养方案,分析电子商务行业发展需求和职业岗位对人才的要求,确定专业培养目标及其岗位(群)所需的知识和能力；共建校外实习基地,协同安排实践教学,负责双师型教师培养；校企双方员工实行互兼互聘,共同修订教学计划；共同制定人才培养质量的评价标准。
3.2 专业对接职业,校企共拟电子商务专业人才培养方案
校企共建电子商务专业,对高职电子商务专业人才培养目标与规格进行准确定位,发挥培养目标在专业建设的目标引领作用。校企共拟电子商务专业人才培养方案的思路和过程如图1所示：
依据专业“实习基地共建,人才培养共育,教学效果共评”的运行机制,分析校企各自的利益诉求点,找准合作点,本专业与阿里巴巴合作,成立“阿里巴巴订单班”、拟与杭州纳纹女装网合作创建“纳纹班”,共同拟定人才培养模式、人才培养规格、教学模式、教学计划、授课内容、实践环节及就业安排。根据岗位素质的需要,校企共同制定刚性课程与柔性课程计划,采用灵活的多样化教学方式,实现课堂教学与生产运营有机结合。
3.3 课程对接岗位,校企共同开发专业课程
以岗位职业能力标准和国家统一职业资格等级证书制度为依据,以培养学生的职业道德、职业能力和可持续发展能力为出发点,把岗位职业能力标准作为教学核心内容,与行业企业合作开发与生产实际紧密结合的核心课程和实训教材。以职业能力为导向改革教学方式,在教学过程中突出实践技能的培养,注重实践操作能力的考核。校企共同开发专业课程的工作流程如图2所示：
3.4 教师对接师傅,构建“双师”双向交流机制
在“电子商务专业校企合作理事会”指导下,校企共同制定《教师参加专业实践锻炼实施办法》、《企业兼职教师实施与管理办法》、《校企人员互聘及岗位轮换管理办法》、《学院“双师”结构教学团队建设管理办法》,发挥各自优势构建“责任明确、管理规范、成果共享”的“双师”双向交流机制,努力实现教师与企业人员之间的身份互换,教师与企业兼职教师以结对子的方式共同开展教学、教研活动,提升教师专业实践能力和企业管理水平。
3.5 学历证书对接职业资格证书,推进实施“双证书”制度
基于学生就业和岗位准入的要求,实行“双证书”制度,使教学计划同职业资格培训与鉴定相衔接,把职业资格培训与鉴定正式纳入教学计划之中。通过调查毕业生就业情况,听取企业专家的意见,确定本专业学生可获取的职业资格证书种类,确定不同职业(工种)培训和技能鉴定时间。学生根据自己的就业意向或兴趣爱好选择自己参加鉴定的职业(工种),考取相应的职业资格证书,为就业上岗创造必要的条件。
3.6 构建校企双向服务机制,推进校企深度合作
校企结合各自的内在需求,共同制定《校企双向服务实施办法》、《教师参加行业企业技术研发管理和奖励规定》,构建“主动服务、项目合作、互利互惠”的校企双向服务机制,企业利用学院的师资、场地、设备、人员等方面的条件,以项目合作方式开展校企之间技术咨询、继续教育、培训等方面的合作。
3.7 推进“校中厂”、“厂中校”建立,探索校企合作新模式
学院将推进产教合作对接,积极探索“校中厂”、“厂中校”校企合作新模式,共建教学与生产合一的开放式实训基地。
(1)“校中厂”模式。与阿里巴巴公司、杭州纳纹女装网合作,引入企业资金和相关设备,由学校提供场地和人员,成立“阿里巴巴客户服务中心”、“纳纹电子商务服务中心”,建立“校中厂”模式的实训基地。
依托“阿里巴巴客户服务中心”、“纳纹电子商务服务中心”,使学生真正掌握网络客服工作岗位所需要的各项技能,将知识与技能二者紧密结合,课堂教学与现场教学融为一体,实现“教、学、做”一体化。
(2)“厂中校”模式。与阿里巴巴公司合作共建“阿里巴巴外包人才培训中心”,形成“厂中校”模式的培训中心,校企双方分担项目教学任务,完成流程操作与综合技能实训项目,安排学生顶岗实习,同时开展企业职工的岗前培训。
“厂中校”模式可实现校企双赢：一方面可根据企业发展的需要,派遣理论知识丰富的教师定期为企业员工培训,让员工的实践经验更好地与理论相结合,提升专业服务社会能力；另一方面,可派遣部分实践经验不足的教师,通过企业挂职锻炼,提高自身专业技能,进一步提升电子商务专业“双师”教师素质。
参考文献：
［1］董鸿安,徐春红.校企合作培养行业满意人才.职教论坛,2004(4).
［2］陈学春,叶娅丽.论旅游管理专业的校企合作.成都纺织高等专科学校学报,2006(2).
［3］冯伟国.德国TAFE 指导对我国职业院校的启示［J］.教育发展研究,2005(2).
［4］刘亚平.高职教育人才培养模式之我见［J］.教育与职业,2003(5).
［作者简介］皇甫静(1978—),女,汉族,浙江桐庐人,硕士,经济师,浙江商业职业技术学院,研究方向：职业技术教育。