论文部分内容阅读
【摘要】合作学习充分体现了新课程理念。在课标理念的指导下，在课改的口号声中，我们南楼中学结合学校实际，围绕“学生动起来，课堂活起来”这一中心，审慎摸索，探索出来一套“小组合作学习”课堂教学模式。“小组合作学习”课堂模式以学生个性解放、素质优化为目标，以学生思维活化为核心，以学生动起来、组内互助、组间竞争为途径，挖掘课堂潜力，拓宽育人空间，实现着学生是课堂的主人这一课改主体。
【关键词】高中地理 合作学习 有效教学 兴趣
一、科学编排小组、给予学生均等的成功机会
学习小组的组建是顺利开展合作探究学习活动的前提。在学生自愿的基础上，我们成立了地理学习小组，一般由4～6人组成。各小组力求由性别、成绩、学习能力等方面存在差异的学生构成，既达到平衡又便于公平竞争。为了实现小组学习目标，实行小组长负责制，并对小组成员做出明确的职责分工，要求每个成员对小组成绩都有所贡献。如在调查社区垃圾问题时，有的组员要到垃圾回收部门了解垃圾分类回收利用的好处和难度，有的组员要向当地居民了解垃圾堆放情况及其对居民生活的影响，有的组员要查阅有关垃圾处理的文献资料……在分头搜集资料的基础上，小组成员一起分析和处理有关信息，在小组研讨推导结论的过程中，强调每个人都要发表自己的见解，并把大家的意见综合起来，得出小组研究结论。
二、有效调控、诱思点拨，促进合作探究活动的深入
合作探究学习要求教师把问题放手给学生进行合作探究，但是放手并不等同于放任不管，必要的监督和指导是必不可缺少的。教师要加强巡视，倾听学生的发言，有时也要有针对性的参加个别小组的讨论探究活动，有效地发挥教师的调控作用，防止学生活动偏离主题。为了防止学生合作探究学习停留在表面的轰轰烈烈上，促进探究活动的深入，提高学生合作探究的效益，我们作为老师还要充分发挥指导者和促进者的作用。当学生对探究活动的程序和方法还不够熟悉时，我们可以为他们提供必要的指导说明，如探究活动的大致过程或适当的提示或提供相关的资料，以免学生因难度大而放弃努力；当学生不能把探究活动与所学知识密切联系时，我们可以向学生提出一些反思性的问题，如“你能得出什么结论？”“你是怎么得出这一结论的？”“这能说明什么？”“你怎么知道这样可以？”“还有没有别的想法或可能性？”“这与我们学过的知识有什么联系？”等等。
三、创造条件，积极开展课外探究活动
为了充分开发、合理利用地理课程资源，理论指导实践，实践印证理论，除完成课内探究活动外，我们还要积极引导学生开展课外探究活动，如开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，开阔他们的視野，增长他们的见识，进而提高他们的能力。我们在教学实践中，立足学校实际，积极创造条件，努力使开展的活动，贴近学生生活实际，充分激发他们探究的热情。例如，为了帮助高一新生尽快熟悉新环境，了解新同学，高一新生开学第一周的第一节课，我们就布置了这样一个活动课题，即以小组为单位，绘制校园平面示意图。实用性和趣味性，使学生们积极参与，不但增进同学间的了解和合作，在实践中学生们动手、动脑，还弥补了以往学习上“纸上谈兵”的不足。没有想到的是，在这次活动中，有的学生还表现出较强的人文关怀和创新精神：如有的学生在教室与学校一些主要服务区之间，标注了行程的大约时间，以便同学合理利用课间的活动时间；更有的学生将校园内一些不起眼的小小障碍做了特殊说明，以提醒大家日常经过时注意。
四、积极评价，满足学生心理需求
教师在教学中，一定要重视学生的心理需求，如表现自我的需要、学习成果被尊重的需要、体验成功的需要等等。所以在学生交流小组合作探究学习成果时，我总是耐心倾听，积极评价。学习成果适合展出的，就要求学生在黑板上写出或张贴在墙上，让同学们互相评价，评点优劣；学习成果适合课堂交流的，就规定每个小组都要推荐一名同学参加课堂交流。交流成果获得课堂肯定的，整个小组都能获得相应的课堂表现考核成绩，并计入个人课堂交流记录表上（由课代表负责当堂记录）。所以在小组交流时，各抒己见、据理力争，往往成为课堂的主流和亮点，从而达到了“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”的教学要求。
五、实施小组合作学习应注意的问题
在小组合作学习教学中，要注意以下几个方面：分组合作要有目的：我们应该认识到，合作学习只是众多学习方式中的一种，并非全部。新课改提倡合作与独立并重，我们不能为了迎合形势，为体现分组合作这样一种形式而分组，有的课堂教学分组频繁，不分主次轻重，这种做法弊大于利。一是不利于对学生独立思考、自主探究能力的培养；二是容易养成学生遇到问题不善较真、浅尝辄止、一味依赖他人的不良习惯。合作是为了“共同学习基础上的”提高，每一个人都要为小组的其他成员负责、付出，而不是为了迁就一批缺乏独立精神的盲从者。一句话，分组要按需而分，不宜轻易动用。分组合作要抓时机：课堂上分组要注意主次轻重，抓住火候，不能不痛不痒地为环节而环节。时机抓得好，合作才有效益，才能让学生感受合作的意义，享受合作成功的愉快。一般来说，课堂上不应该出现这样的情况，教师或学生的问题提出以后，没有任何中间过程，即没有给学生独立思考的机会，便吩咐一声“小组讨论”。这不符合人的思维规律。我个人认为，讨论是在个体思考得出结论，或个体思考遇到障碍的时候，才应采取的方法。因此，分组合作也要考虑一个“延迟”的问题，给学生更多独立思考、发现的机会，这样，可以培养其深人思考的思维品质，使学生认识到合作是“必需”的，但不应是盲目的。分组合作要讲效率：我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
【参考文献】
[1]冯雅丽.高中地理小组合作学习探讨[J].新课程，2011（11）
[2]庞立文.分析新课程下高中地理小组合作学习策略[J].青春岁月，2013（02）
【关键词】高中地理 合作学习 有效教学 兴趣
一、科学编排小组、给予学生均等的成功机会
学习小组的组建是顺利开展合作探究学习活动的前提。在学生自愿的基础上，我们成立了地理学习小组，一般由4～6人组成。各小组力求由性别、成绩、学习能力等方面存在差异的学生构成，既达到平衡又便于公平竞争。为了实现小组学习目标，实行小组长负责制，并对小组成员做出明确的职责分工，要求每个成员对小组成绩都有所贡献。如在调查社区垃圾问题时，有的组员要到垃圾回收部门了解垃圾分类回收利用的好处和难度，有的组员要向当地居民了解垃圾堆放情况及其对居民生活的影响，有的组员要查阅有关垃圾处理的文献资料……在分头搜集资料的基础上，小组成员一起分析和处理有关信息，在小组研讨推导结论的过程中，强调每个人都要发表自己的见解，并把大家的意见综合起来，得出小组研究结论。
二、有效调控、诱思点拨，促进合作探究活动的深入
合作探究学习要求教师把问题放手给学生进行合作探究，但是放手并不等同于放任不管，必要的监督和指导是必不可缺少的。教师要加强巡视，倾听学生的发言，有时也要有针对性的参加个别小组的讨论探究活动，有效地发挥教师的调控作用，防止学生活动偏离主题。为了防止学生合作探究学习停留在表面的轰轰烈烈上，促进探究活动的深入，提高学生合作探究的效益，我们作为老师还要充分发挥指导者和促进者的作用。当学生对探究活动的程序和方法还不够熟悉时，我们可以为他们提供必要的指导说明，如探究活动的大致过程或适当的提示或提供相关的资料，以免学生因难度大而放弃努力；当学生不能把探究活动与所学知识密切联系时，我们可以向学生提出一些反思性的问题，如“你能得出什么结论？”“你是怎么得出这一结论的？”“这能说明什么？”“你怎么知道这样可以？”“还有没有别的想法或可能性？”“这与我们学过的知识有什么联系？”等等。
三、创造条件，积极开展课外探究活动
为了充分开发、合理利用地理课程资源，理论指导实践，实践印证理论，除完成课内探究活动外，我们还要积极引导学生开展课外探究活动，如开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，开阔他们的視野，增长他们的见识，进而提高他们的能力。我们在教学实践中，立足学校实际，积极创造条件，努力使开展的活动，贴近学生生活实际，充分激发他们探究的热情。例如，为了帮助高一新生尽快熟悉新环境，了解新同学，高一新生开学第一周的第一节课，我们就布置了这样一个活动课题，即以小组为单位，绘制校园平面示意图。实用性和趣味性，使学生们积极参与，不但增进同学间的了解和合作，在实践中学生们动手、动脑，还弥补了以往学习上“纸上谈兵”的不足。没有想到的是，在这次活动中，有的学生还表现出较强的人文关怀和创新精神：如有的学生在教室与学校一些主要服务区之间，标注了行程的大约时间，以便同学合理利用课间的活动时间；更有的学生将校园内一些不起眼的小小障碍做了特殊说明，以提醒大家日常经过时注意。
四、积极评价，满足学生心理需求
教师在教学中，一定要重视学生的心理需求，如表现自我的需要、学习成果被尊重的需要、体验成功的需要等等。所以在学生交流小组合作探究学习成果时，我总是耐心倾听，积极评价。学习成果适合展出的，就要求学生在黑板上写出或张贴在墙上，让同学们互相评价，评点优劣；学习成果适合课堂交流的，就规定每个小组都要推荐一名同学参加课堂交流。交流成果获得课堂肯定的，整个小组都能获得相应的课堂表现考核成绩，并计入个人课堂交流记录表上（由课代表负责当堂记录）。所以在小组交流时，各抒己见、据理力争，往往成为课堂的主流和亮点，从而达到了“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”的教学要求。
五、实施小组合作学习应注意的问题
在小组合作学习教学中，要注意以下几个方面：分组合作要有目的：我们应该认识到，合作学习只是众多学习方式中的一种，并非全部。新课改提倡合作与独立并重，我们不能为了迎合形势，为体现分组合作这样一种形式而分组，有的课堂教学分组频繁，不分主次轻重，这种做法弊大于利。一是不利于对学生独立思考、自主探究能力的培养；二是容易养成学生遇到问题不善较真、浅尝辄止、一味依赖他人的不良习惯。合作是为了“共同学习基础上的”提高，每一个人都要为小组的其他成员负责、付出，而不是为了迁就一批缺乏独立精神的盲从者。一句话，分组要按需而分，不宜轻易动用。分组合作要抓时机：课堂上分组要注意主次轻重，抓住火候，不能不痛不痒地为环节而环节。时机抓得好，合作才有效益，才能让学生感受合作的意义，享受合作成功的愉快。一般来说，课堂上不应该出现这样的情况，教师或学生的问题提出以后，没有任何中间过程，即没有给学生独立思考的机会，便吩咐一声“小组讨论”。这不符合人的思维规律。我个人认为，讨论是在个体思考得出结论，或个体思考遇到障碍的时候，才应采取的方法。因此，分组合作也要考虑一个“延迟”的问题，给学生更多独立思考、发现的机会，这样，可以培养其深人思考的思维品质，使学生认识到合作是“必需”的，但不应是盲目的。分组合作要讲效率：我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
【参考文献】
[1]冯雅丽.高中地理小组合作学习探讨[J].新课程，2011（11）
[2]庞立文.分析新课程下高中地理小组合作学习策略[J].青春岁月，2013（02）