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情感，是人们对客观事物的态度及反映。它即是意识活动的动力，又是在社会活动中个人与他人相互影响的一种重要方式。在素质教育走进生物课堂的今天，教与学的过程应该伴随着情感的交流，教师要凭借自己的情感去熏陶、感化和塑造学生，使学生在爱学、乐学中逐渐掌握生物学知识，以实现真正意义上的素质教育。下面，笔者结合中学生物教学实践谈几点情感教育的感受：
一、教学情感的酝酿
在整个教学工作中，备课是酝酿情感的重要一环。教师在备课时，既要吃透大纲精神，对教材内容融会贯通，还要研究施教对象——学生的个性特点。每个学生有不同的理想和情感，不同的认识和态度，不同的兴趣和需求。因此备课时，教师要根据学生的个性特点，钻研教材的感情色彩与表达方式，把握和调度课堂教学的感情气氛。比如，运用什么语言（包括语气、语态），才能把教学内容充分表达出来？怎样根据学生面部表情和行为变化的反馈进行适度调节？对此，教师首先在思想上应充分考虑学生多方面的要求和心理、生理特点，注意在课堂及课外活动中，加强师生之间的思想情感交流，从而发现学生情感生成的敏感点。
在教学情感的酝酿中，最主要的是教师应对教育事业、对学生充满热爱之情、敬业之心，在备课、课堂教学、批改作业、课外活动中投入十分的心血和汗水。教师情感真挚、浓烈，学生才会受到感染和熏陶，产生感情上的共鸣。常言道：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从充满爱心的教师眼里奔涌出来的是强大的感染力。
二、教学情感的投入
教师的情感具有感染性，一方面它影响着自己的教学思路，另一方面，对学生的感知、记忆、思维、想象等认知活动，也将产生重要的作用。当教师走进课堂时，面带笑容、亲切自然，那种亲和、热情的情绪就会立即传递给学生，使学生心理产生一种轻松愉快、自然和谐的情感，营造成积极的情绪和愉悦的心境。教学中，面对学生期盼的眼神、关注的心理，我常以与主题相近的小故事来激发学生的探求欲，强化学生的兴奋感。
如上绪论课时，我先这样引入：“同学们，你们知道李时珍是怎样写成《本草纲目》的吗？”讲生殖发育时，则从“有谁知道生殖奥秘是哪位科学家探索出来的？”开始。在学生似懂非懂的回答声中，在一个个富有情趣的故事中，课堂教学情感的序幕就自然而然地拉开了。这样，教学活动就会因学生的入情而进入主动学习状态。教学中我体会到：学生的参与欲望是一个不容忽视的因素。因此，教师应该具有驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术，才能激发学生主动参与的欲望，开启学生智慧的大门。
三、教学情感的调动
怎样使学生从“入情”到“动情”呢？德国教育学家第斯多惠说过：“谁要是自己还没有发现培养自己的情感，他就不能开展和培养好别人的情感。”在教学过程中，教师应始终把学生当作学习的主体，用教师自己的情感来调动学生的情感，让学生在自主的学习活动中形成自主意识。
如在讲述野生动植物资源的保护时，我是这样讲授的：“千百年来，在水深浪阔的长江中，生活着一种体态丰腴、泳姿优美的水生哺乳动物，请大家猜一猜这是什么动物？”同学们会异口同声地回答：“白鳍豚”。我接着说：“古代的长江，没有机器的轰鸣，没有螺旋桨的呼啸，没有化学毒物的污染，没有危及白鳍豚的渔具，白鳍豚自由自在地在长江中穿梭，家庭兴旺，随处可见。”学生受情感语言的感染，充满了对大自然美好的向往与热爱，这时，我语气一转：“但是，1986年白鳍豚却被列为世界最濒危的动物之一。”伴随着语言情感的变化，学生的心情也沉重起来。接着，我让大家分析白鳍豚数量减少的原因，以唤醒学生的自主意识；然后用鼓动的语气请同学们说说怎样才能给动物一个舒适安祥的生活环境，收到理想的教学效果。由此我体会到：亲切和蔼的教学语言，会使学生感到可亲可敬，心理上容易接受；形象生动的教学语言，可以化抽象为具体，使学生获得意境的感受；鼓动人心和抑扬顿挫的教学语言，会煽动学生的情感，引起学生的共鸣。教师只有把握住学生情感活动的脉搏，把情感传递给学生，学生才会受到感染，渐入佳境。
四、教学情感的激发
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《教师的建议》中谈到：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”对中学生来说，他们富于幻想，充满激情，情感的动力作用更加明显。
比如，绪论课是全书内容的导言，我发现学生对以往抽象的说教反应冷淡。怎样使绪论课变抽象为形象直观？我试着将生物实验室布置成“展览馆”，带学生参观实验室。当同学们看到了丰富多彩的挂图、栩栩如生的动植物标本、千姿百态的动植物模型、各种式样的仪器设备时，犹如迈进了“生物世界”，既兴奋又新奇。在这种情境中，我随意提几个问题，如：树叶为什么是绿色的？候鸟为什么冬去春来？你见过显微镜下的人体细胞吗？并根据学生很想知道的心境告诉他们：要寻找这些问题的答案，必须认真学习生物学知识。看似很简单的几个问题，却启动了学生最初的学习欲望。学习兴趣是学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求，它可以激发学生的学习情感。教师应该经常思考，怎样才能激励、唤醒、鼓舞学生有意义的学习动机。
总之，情感教育，是一切成功的教育的基础，一如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播在土壤里。”
（作者单位：广东河源市连平县元善中学）
（责任编校：白水）
一、教学情感的酝酿
在整个教学工作中，备课是酝酿情感的重要一环。教师在备课时，既要吃透大纲精神，对教材内容融会贯通，还要研究施教对象——学生的个性特点。每个学生有不同的理想和情感，不同的认识和态度，不同的兴趣和需求。因此备课时，教师要根据学生的个性特点，钻研教材的感情色彩与表达方式，把握和调度课堂教学的感情气氛。比如，运用什么语言（包括语气、语态），才能把教学内容充分表达出来？怎样根据学生面部表情和行为变化的反馈进行适度调节？对此，教师首先在思想上应充分考虑学生多方面的要求和心理、生理特点，注意在课堂及课外活动中，加强师生之间的思想情感交流，从而发现学生情感生成的敏感点。
在教学情感的酝酿中，最主要的是教师应对教育事业、对学生充满热爱之情、敬业之心，在备课、课堂教学、批改作业、课外活动中投入十分的心血和汗水。教师情感真挚、浓烈，学生才会受到感染和熏陶，产生感情上的共鸣。常言道：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从充满爱心的教师眼里奔涌出来的是强大的感染力。
二、教学情感的投入
教师的情感具有感染性，一方面它影响着自己的教学思路，另一方面，对学生的感知、记忆、思维、想象等认知活动，也将产生重要的作用。当教师走进课堂时，面带笑容、亲切自然，那种亲和、热情的情绪就会立即传递给学生，使学生心理产生一种轻松愉快、自然和谐的情感，营造成积极的情绪和愉悦的心境。教学中，面对学生期盼的眼神、关注的心理，我常以与主题相近的小故事来激发学生的探求欲，强化学生的兴奋感。
如上绪论课时，我先这样引入：“同学们，你们知道李时珍是怎样写成《本草纲目》的吗？”讲生殖发育时，则从“有谁知道生殖奥秘是哪位科学家探索出来的？”开始。在学生似懂非懂的回答声中，在一个个富有情趣的故事中，课堂教学情感的序幕就自然而然地拉开了。这样，教学活动就会因学生的入情而进入主动学习状态。教学中我体会到：学生的参与欲望是一个不容忽视的因素。因此，教师应该具有驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术，才能激发学生主动参与的欲望，开启学生智慧的大门。
三、教学情感的调动
怎样使学生从“入情”到“动情”呢？德国教育学家第斯多惠说过：“谁要是自己还没有发现培养自己的情感，他就不能开展和培养好别人的情感。”在教学过程中，教师应始终把学生当作学习的主体，用教师自己的情感来调动学生的情感，让学生在自主的学习活动中形成自主意识。
如在讲述野生动植物资源的保护时，我是这样讲授的：“千百年来，在水深浪阔的长江中，生活着一种体态丰腴、泳姿优美的水生哺乳动物，请大家猜一猜这是什么动物？”同学们会异口同声地回答：“白鳍豚”。我接着说：“古代的长江，没有机器的轰鸣，没有螺旋桨的呼啸，没有化学毒物的污染，没有危及白鳍豚的渔具，白鳍豚自由自在地在长江中穿梭，家庭兴旺，随处可见。”学生受情感语言的感染，充满了对大自然美好的向往与热爱，这时，我语气一转：“但是，1986年白鳍豚却被列为世界最濒危的动物之一。”伴随着语言情感的变化，学生的心情也沉重起来。接着，我让大家分析白鳍豚数量减少的原因，以唤醒学生的自主意识；然后用鼓动的语气请同学们说说怎样才能给动物一个舒适安祥的生活环境，收到理想的教学效果。由此我体会到：亲切和蔼的教学语言，会使学生感到可亲可敬，心理上容易接受；形象生动的教学语言，可以化抽象为具体，使学生获得意境的感受；鼓动人心和抑扬顿挫的教学语言，会煽动学生的情感，引起学生的共鸣。教师只有把握住学生情感活动的脉搏，把情感传递给学生，学生才会受到感染，渐入佳境。
四、教学情感的激发
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《教师的建议》中谈到：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”对中学生来说，他们富于幻想，充满激情，情感的动力作用更加明显。
比如，绪论课是全书内容的导言，我发现学生对以往抽象的说教反应冷淡。怎样使绪论课变抽象为形象直观？我试着将生物实验室布置成“展览馆”，带学生参观实验室。当同学们看到了丰富多彩的挂图、栩栩如生的动植物标本、千姿百态的动植物模型、各种式样的仪器设备时，犹如迈进了“生物世界”，既兴奋又新奇。在这种情境中，我随意提几个问题，如：树叶为什么是绿色的？候鸟为什么冬去春来？你见过显微镜下的人体细胞吗？并根据学生很想知道的心境告诉他们：要寻找这些问题的答案，必须认真学习生物学知识。看似很简单的几个问题，却启动了学生最初的学习欲望。学习兴趣是学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求，它可以激发学生的学习情感。教师应该经常思考，怎样才能激励、唤醒、鼓舞学生有意义的学习动机。
总之，情感教育，是一切成功的教育的基础，一如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播在土壤里。”
（作者单位：广东河源市连平县元善中学）
（责任编校：白水）