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摘要：教师在阅读教学中充分调动起学生的积极性，利用各种手段创设情境，以读为主，引导学生深入理解课文，领悟作者所要表达的思想感情。不仅可以唤起学生的情感，还能使学生入情、悟情，促进学生自读自悟能力的提高。
关键词：阅读教学；积极性；创设情境
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0044-02
小学语文课本中有许多优美的文章。这些文章中蕴涵着丰富多彩的情感内容，比如《荷花》、《蚂蚁和蝈蝈》、《草船借箭》等。学生要学好这些文章，除了理解课文内容外，还需要深刻体会作者所要抒发的思想感情。因为从心理学看，任何一堂课，任何一位老师上课，都显现出一种自然的情境。师生处于这种片段状态的一系列情境中，或在较长的时间内，或在某一短暂的时刻，这种情境都会作用于师生双方的心理，影响师生实现教与学目的的行为和力量。这种自然情境可以使主体对情境获得心理的满足而产生诱发力，促进目的的实现。而若要学生真正地进入课文情境，就需要学生深人课文，充分把握课文中的情感因素。只有通过读，以读代讲，以读促思，以读促悟，才能使学生的情感与作者的情感产生共鸣，让学生主动参与阅读实践活动，从而有利于培养学生自读自悟的能力。在读的过程中，教师可以创设情境，引导学生在优美的意境中体会作者的情感，让学生在读中得到领悟。
下面笔者谈点自己的体会。
一 创设情境、感悟语感
无论是学习的角度，还是从培养学生语感的角度，都需要给学生创设一种朗读的情境，在平时的阅读教学中，我们往往忽视用"情"去朗读，朗读不是简单的把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并貌。这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情境，让他们有所体验，从而形成入神的音调、丰富的表情，再通过语气的开降缓急，节奏的抑扬顿挫，情感的高低起伏，将平日单调的语言文字，塑造成生动、鲜明的视觉表象，这样才能培养学生良好的语感。
二 强化情境，理解关键词、句、段
《荷花》是一篇朴实又优美的抒情散文，作者通过细致入微的观察，生动地描绘出一池美丽的荷花，同时表达了自己看荷花时的感受。荷花的美丽，学生通过看图、阅读可以做初步了解；但作者的感受，学生却很难体会。此时，教师就要先引导学生深入地理解课文内容，让学生在反复的朗读中做整体感知，再在品读词句中感悟作者的思想感情，同时创设情境，让学生在恰当的氛围中深刻体会作者的情感。
在教学《荷花》时，我首先要求学生自读课文，结合课文插图，理解词句的意思，并说出自己读懂了什么，或者觉得课文哪里写得很美，怎么美；接着他们可以提出不理解的词句，反复品读，领悟文中的情感。课文中的许多词句凝结着作者对客观事物的态度，集中表达了作者的情感倾向。因此，教学中应重视重点词句的教学，在读中释疑，在读中悟情。这其中，“导”是前提，“读”是途径，“悟”是关键。如课文中有这样一句话：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这句话有两层意思。一是眼前这一池荷花就像一大幅活的画，这幅画不仅美丽，而且是活的。美丽，学生可以从插图和前文中感受到，但是“活”却需要从前文的白荷花在圆盘之间“冒出来”、花瓣儿“展开”、花骨朵儿“饱胀得马上要破裂”等词句中理解。所以，教师要引导学生阅读前文，让学生自己在阅读中感受到白荷花竞相开放的生机和活力。二是创作这一大幅活的画的画家了不起。这个“画家”，学生也是不好理解。画家是谁?是大自然。这句话同时也表现了作者对神奇的大自然的由衷赞叹，正是美妙的大自然使作者产生了人在画中游的感觉。而只有让学生反复朗读，才能领悟这一意境。文章不但要熟读且要精思，才会有所感悟，学生的情感才能受到熏陶。这就是我们常说的“书读百遍，其义自见”。
三 凭借情境品尝语感，启发想象，欣赏课文精华
理解了作者所要表达的内容，却并不能说明学生已经完全体会到作者的感受。正如叶圣陶老先生所说：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通。”要做到这一点，还要充分发挥教师的主导作用，创设情境，运用各种手段，如以音乐渲染、以表演体会、以生活展现、以语言描绘、以实物演示或以图画再现……这样可以加深儿童的情感体验，使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡，扶感受美的乐趣中感知教材，从而变单一的“听分析”为多侧面的感受。
看动画片是低年级学生的最爱，抓住他们的心理，将课文内容以动画的形式呈现在他们的眼前，生动形象的画面和充满童真的配音、配乐回如磁铁般牢牢吸引孩子。是他们很快进入情境，起到事半功倍的效果。如《蚂蚁和蝈蝈》一课，我设计了这样两幅动画：一幅是一群蚂蚁正在搬粮食与蝈蝈们在大树下乘凉的动画。另一幅是寒冬来时蚂蚁和蝈蝈的不同处境。教学时，把生动形象的画面展现在学生眼前，让学生更好地进入情境，展开想象，并自觉地产生急切地想把蚂蚁的勤劳、幸福及蝈蝈的神气活现、又冷又饿的可怜样表达出来的欲望。此时，学生的感情朗读自然会水到渠成。
四 选择课堂资源，交流互动，多元深层感悟
小学生鉴于认知水平，想实现多元深层感悟，单凭个体行为是远远不够的，因此新课改的课堂提倡一个师生互动、生生互动的对话合作平台，让学生在师生、生生的互动中选择有效的课堂资源，促进多元深层感悟。教师首先应引发合作交流，扩大感悟效应。教学中要精心设计有结构、有层次的交流活动，及时组织学生展开灵活多样的交流，引导他们生生、师生互动对话中，必须既当倾听者、又作交流者。倾听是交流的前提，只有认真倾听伙伴的发言，选择课堂中伙伴的有效资源，集思广益，相互补充，不断整合自己的观点，才能不断进行多元深层地感悟，才会有精彩的发言，才会让其他学生触类旁通，有更完美的感悟。在如此良性循环中，相信我们的课堂将会更出亮点。
如教学《草船借箭》一文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，借造箭陷害诸葛亮，结果被诸葛亮用妙计挫败的经过。文中当鲁肃吃惊地问诸葛亮：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”我在听一位特级老师在教学该文时，抓住这里的“笑”字，于平淡处设疑——“诸葛亮在笑谁？”这一问题激起学生的浓厚兴趣，他们围绕“笑”字畅所欲言，课堂彰显生命活力。
由此可见，教师在阅读教学中充分调动起学生的积极性，利用各种手段创设情境，以读为主，引导学生深入理解课文，领悟作者所要表达的思想感情。不仅可以唤起学生的情感，还能使学生入情、悟情，促进学生自读自悟能力的提高。
关键词：阅读教学；积极性；创设情境
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0044-02
小学语文课本中有许多优美的文章。这些文章中蕴涵着丰富多彩的情感内容，比如《荷花》、《蚂蚁和蝈蝈》、《草船借箭》等。学生要学好这些文章，除了理解课文内容外，还需要深刻体会作者所要抒发的思想感情。因为从心理学看，任何一堂课，任何一位老师上课，都显现出一种自然的情境。师生处于这种片段状态的一系列情境中，或在较长的时间内，或在某一短暂的时刻，这种情境都会作用于师生双方的心理，影响师生实现教与学目的的行为和力量。这种自然情境可以使主体对情境获得心理的满足而产生诱发力，促进目的的实现。而若要学生真正地进入课文情境，就需要学生深人课文，充分把握课文中的情感因素。只有通过读，以读代讲，以读促思，以读促悟，才能使学生的情感与作者的情感产生共鸣，让学生主动参与阅读实践活动，从而有利于培养学生自读自悟的能力。在读的过程中，教师可以创设情境，引导学生在优美的意境中体会作者的情感，让学生在读中得到领悟。
下面笔者谈点自己的体会。
一 创设情境、感悟语感
无论是学习的角度，还是从培养学生语感的角度，都需要给学生创设一种朗读的情境，在平时的阅读教学中，我们往往忽视用"情"去朗读，朗读不是简单的把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并貌。这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情境，让他们有所体验，从而形成入神的音调、丰富的表情，再通过语气的开降缓急，节奏的抑扬顿挫，情感的高低起伏，将平日单调的语言文字，塑造成生动、鲜明的视觉表象，这样才能培养学生良好的语感。
二 强化情境，理解关键词、句、段
《荷花》是一篇朴实又优美的抒情散文，作者通过细致入微的观察，生动地描绘出一池美丽的荷花，同时表达了自己看荷花时的感受。荷花的美丽，学生通过看图、阅读可以做初步了解；但作者的感受，学生却很难体会。此时，教师就要先引导学生深入地理解课文内容，让学生在反复的朗读中做整体感知，再在品读词句中感悟作者的思想感情，同时创设情境，让学生在恰当的氛围中深刻体会作者的情感。
在教学《荷花》时，我首先要求学生自读课文，结合课文插图，理解词句的意思，并说出自己读懂了什么，或者觉得课文哪里写得很美，怎么美；接着他们可以提出不理解的词句，反复品读，领悟文中的情感。课文中的许多词句凝结着作者对客观事物的态度，集中表达了作者的情感倾向。因此，教学中应重视重点词句的教学，在读中释疑，在读中悟情。这其中，“导”是前提，“读”是途径，“悟”是关键。如课文中有这样一句话：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这句话有两层意思。一是眼前这一池荷花就像一大幅活的画，这幅画不仅美丽，而且是活的。美丽，学生可以从插图和前文中感受到，但是“活”却需要从前文的白荷花在圆盘之间“冒出来”、花瓣儿“展开”、花骨朵儿“饱胀得马上要破裂”等词句中理解。所以，教师要引导学生阅读前文，让学生自己在阅读中感受到白荷花竞相开放的生机和活力。二是创作这一大幅活的画的画家了不起。这个“画家”，学生也是不好理解。画家是谁?是大自然。这句话同时也表现了作者对神奇的大自然的由衷赞叹，正是美妙的大自然使作者产生了人在画中游的感觉。而只有让学生反复朗读，才能领悟这一意境。文章不但要熟读且要精思，才会有所感悟，学生的情感才能受到熏陶。这就是我们常说的“书读百遍，其义自见”。
三 凭借情境品尝语感，启发想象，欣赏课文精华
理解了作者所要表达的内容，却并不能说明学生已经完全体会到作者的感受。正如叶圣陶老先生所说：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通。”要做到这一点，还要充分发挥教师的主导作用，创设情境，运用各种手段，如以音乐渲染、以表演体会、以生活展现、以语言描绘、以实物演示或以图画再现……这样可以加深儿童的情感体验，使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡，扶感受美的乐趣中感知教材，从而变单一的“听分析”为多侧面的感受。
看动画片是低年级学生的最爱，抓住他们的心理，将课文内容以动画的形式呈现在他们的眼前，生动形象的画面和充满童真的配音、配乐回如磁铁般牢牢吸引孩子。是他们很快进入情境，起到事半功倍的效果。如《蚂蚁和蝈蝈》一课，我设计了这样两幅动画：一幅是一群蚂蚁正在搬粮食与蝈蝈们在大树下乘凉的动画。另一幅是寒冬来时蚂蚁和蝈蝈的不同处境。教学时，把生动形象的画面展现在学生眼前，让学生更好地进入情境，展开想象，并自觉地产生急切地想把蚂蚁的勤劳、幸福及蝈蝈的神气活现、又冷又饿的可怜样表达出来的欲望。此时，学生的感情朗读自然会水到渠成。
四 选择课堂资源，交流互动，多元深层感悟
小学生鉴于认知水平，想实现多元深层感悟，单凭个体行为是远远不够的，因此新课改的课堂提倡一个师生互动、生生互动的对话合作平台，让学生在师生、生生的互动中选择有效的课堂资源，促进多元深层感悟。教师首先应引发合作交流，扩大感悟效应。教学中要精心设计有结构、有层次的交流活动，及时组织学生展开灵活多样的交流，引导他们生生、师生互动对话中，必须既当倾听者、又作交流者。倾听是交流的前提，只有认真倾听伙伴的发言，选择课堂中伙伴的有效资源，集思广益，相互补充，不断整合自己的观点，才能不断进行多元深层地感悟，才会有精彩的发言，才会让其他学生触类旁通，有更完美的感悟。在如此良性循环中，相信我们的课堂将会更出亮点。
如教学《草船借箭》一文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，借造箭陷害诸葛亮，结果被诸葛亮用妙计挫败的经过。文中当鲁肃吃惊地问诸葛亮：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”我在听一位特级老师在教学该文时，抓住这里的“笑”字，于平淡处设疑——“诸葛亮在笑谁？”这一问题激起学生的浓厚兴趣，他们围绕“笑”字畅所欲言，课堂彰显生命活力。
由此可见，教师在阅读教学中充分调动起学生的积极性，利用各种手段创设情境，以读为主，引导学生深入理解课文，领悟作者所要表达的思想感情。不仅可以唤起学生的情感，还能使学生入情、悟情，促进学生自读自悟能力的提高。