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摘 要：任职教育是培养军事人才的重要途径，对生成和提高部队战斗力具有重要作用。本文结合“问题式”教学法的特点，探讨了“问题式”教学法的“问题”选择，分析了“问题式”教学法的教学技巧。
关键词：任职教育；问题式；教学法
一、“问题式”教学法的特点
“问题式”教学，就是以“问题”为中心，以提出问题，分析问题，解决问题为过程主线，教员与学员针对某一问题进行共同研究、探讨，并始终把岗位任职理论知识、方法和技能贯穿于整个问题教学之中的教学模式。当前，武器装备迅速发展，新型作战力量不断增加，军队担负的使命任务更加艰巨，对军事人员的能力素质提出了新的更高要求。实施问题式教学，创新军校任职教育教学模式，可以通过部队岗位需求基本指向，牵引教学内容和教学模式的转变，有效提高各级各类军事人才归纳岗位素养和任职能力，实现军事人才的精确培养。
二、“问题式”教学法的“问题”选择
1.根据学生的岗位实际需求，找到合适的“问题”作为研究对象
找到符合岗位需要的问题是“问题式”教学的首要环节，也是影响问题式教学效果的重要阶段。这需要教员和学员共同努力，紧贴部队作战训练需求，紧贴部队建设实际，紧贴武器装备发展，紧贴岗位职责要求，找到的“问题”必须与提高培训学员岗位素养和任职能力相吻合和，因此，发现问题必须了解教学对象岗位实际需求。如面对转变战斗力生成模式的重大现实问题，管理中如何实现战斗力生成模式的转变便成为亟需解决的现实需求等。另外，找到的“問题”也要与教学目标相统一，这样学员才能关注到此问题，而用心去思考这个问题。一般来说，需要设计一个教学策略，以引起学员有目标的学习，在教学策略中，必须做到引发的问题是学员在工作中体会得到的，性质明确而答案有待讨论的，也就是有充分开发性的。对于任职教育的学员来说，最好的问题就是学员从各自的工作中带来的问题。这些问题最能反映部队工作的实际，解决了这些问题也就满足了他们来院校学习的需求，同时也能提高学生探究的兴趣。
2.结合学生的培训时间，确定“问题式”教学的环节
任职培训不同于学历教育，学员培训时间有限、培训内容周期有限等客观条件的限制，所以确定有价值的問题成为问题式教学的重要环节。教员在确定问题时要注意以下几个方面：
一方面，把握好确定问题的原则，一个好的问题要明确而开放，所谓明确是明晰问题的性质，具备明确的岗位指向；所谓开放是答案未知，有待探讨。问题确定要以加快转变战斗力生成模式为主线，着眼有效履行新世纪新阶段我军历史使命要求，坚持与军队人才发展战略和军事训练转变相一致，以部队需求为牵引，以岗位合格为目标，明确急需解决的问题，确立开放性专题，从而实现问题设置的精确性和科学性。另一方面，学员可能会提出很多与现实工作相关的问题，教员需把这些问题整理且理清，做好引导、整理和归纳工作。一是对有些看似不同，其实重复的问题，应当加以说明之后合并；二是有些问题属于好恶选择或价值判断，没有外在客观的论证得以根据的，不宜进行研讨；三是有些问题未问到本质上，可以进一步讨论，以达到本质问题；四是有些问题虽好，但不是教学上所要的方向，可以加以讲评、鼓励后，再加以搁置；五是有些问题太大，可以采取解析成有层次的系列小问题，再逐一研讨。经过整理、研讨、分析之后，待问题的特质明白之后，研究的问题明朗化了，思考的方向才能确定。
三、“问题式”教学法的实施
1.“问题式”教学法重点在“导”不在“教”
首先，要求教学知道“导”什么？怎么“导”？在外在方面，引导学员怎样用好图书馆和网络设备，怎样用好参考资料，怎样结合自身实践来研究问题。在内在方面，就要引导学员锻炼独立思维能力；通过对研讨问题的分析、综合和抽象，培养系统思维能力；通过对同一问题的各个角度的比较和推理，培养辩证和创新思维能力。其次，教员要调动学生的主动意识。这就要求对学员做好思想引导工作，同时为其创造锻炼机会，如提出一些争议性问题，启发其思考身边问题等。教学实践表明，当学员形成主体意识，学习达到主动适应水平时，就会在主体意识机能的作用下，把接受学习过程转变成创造性的自主活动过程，并在动机指引下确立活动目的和任务。再次，教员要掌控整个研讨过程。问题式教学并不是放任自流，而是在教员的精心组织和引导下实施的。充分发挥学员自身优势，在研讨问题时做到有的放矢，把他们在部队实践中遇到的问题、把部队当前作战训练需要解决的问题、把军事斗争准备最紧迫的问题带入课堂，分专题、有步骤、有计划进行研究，使他们在浓厚的兴趣和强烈的探索精神驱动下获取知识、创新知识。此外，还要善于发现学员的新认识和新观点，不失时机地引导，促使其不断迸发灵感，帮助他们解决问题。
2.“问题式”教学法重在培养学生的能力，注重教学内容
理论是枯燥的，而实践是丰富多彩的。知识只有在使用的过程中，才能转化为能力，否则永远是教条。教员在教学组织上，要注意设置思考问题的时间和空间，在教学策略上要尽量以使学员自己努力寻找解决问题的方式来进行。要让学员有其思考和想象的空间，使学员把能力用在置疑、提问和重新认识事物上，激活学员的创新意识，养成求异的思维习惯，谋求独特的定向发展。问题式教学只有充分发挥学员的积极性，变被动学习为主动学习，注重学员解决问题的能力培养，才可使“死”的知识，变成“活”的知识，才能使学员在面对新的问题时知道做什么，怎么做。教无定法，学无常规。若要使课堂教学发挥积极效应，必须树立新观念，改变传统注入式教学法，使课堂教学成为师生共同参与，相互作用，创造性地实现教学目标的过程，把学员从“上课—学习—作业—上课”这一机械运做中解放出来。在问题式教学过程中，教员是问题的启示者、引导者，引领学员的思考方向，因此，教员应该围绕教学内容，采用多种形式的教学方法，充分运用“启发式”、“研讨式”和“案例式”等教学方法，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]程平，舒重胜.基于岗位牵引的任职教育教学模式改革[J].继续教育，2014（03）.
[2]蔡开龙，孙云帆，姚武文.军队任职教育对专业教员能力素质的需求与提高对策[J].职业时空，2013（11）.
（作者单位：空军勤务学院）
关键词：任职教育；问题式；教学法
一、“问题式”教学法的特点
“问题式”教学，就是以“问题”为中心，以提出问题，分析问题，解决问题为过程主线，教员与学员针对某一问题进行共同研究、探讨，并始终把岗位任职理论知识、方法和技能贯穿于整个问题教学之中的教学模式。当前，武器装备迅速发展，新型作战力量不断增加，军队担负的使命任务更加艰巨，对军事人员的能力素质提出了新的更高要求。实施问题式教学，创新军校任职教育教学模式，可以通过部队岗位需求基本指向，牵引教学内容和教学模式的转变，有效提高各级各类军事人才归纳岗位素养和任职能力，实现军事人才的精确培养。
二、“问题式”教学法的“问题”选择
1.根据学生的岗位实际需求，找到合适的“问题”作为研究对象
找到符合岗位需要的问题是“问题式”教学的首要环节，也是影响问题式教学效果的重要阶段。这需要教员和学员共同努力，紧贴部队作战训练需求，紧贴部队建设实际，紧贴武器装备发展，紧贴岗位职责要求，找到的“问题”必须与提高培训学员岗位素养和任职能力相吻合和，因此，发现问题必须了解教学对象岗位实际需求。如面对转变战斗力生成模式的重大现实问题，管理中如何实现战斗力生成模式的转变便成为亟需解决的现实需求等。另外，找到的“問题”也要与教学目标相统一，这样学员才能关注到此问题，而用心去思考这个问题。一般来说，需要设计一个教学策略，以引起学员有目标的学习，在教学策略中，必须做到引发的问题是学员在工作中体会得到的，性质明确而答案有待讨论的，也就是有充分开发性的。对于任职教育的学员来说，最好的问题就是学员从各自的工作中带来的问题。这些问题最能反映部队工作的实际，解决了这些问题也就满足了他们来院校学习的需求，同时也能提高学生探究的兴趣。
2.结合学生的培训时间，确定“问题式”教学的环节
任职培训不同于学历教育，学员培训时间有限、培训内容周期有限等客观条件的限制，所以确定有价值的問题成为问题式教学的重要环节。教员在确定问题时要注意以下几个方面：
一方面，把握好确定问题的原则，一个好的问题要明确而开放，所谓明确是明晰问题的性质，具备明确的岗位指向；所谓开放是答案未知，有待探讨。问题确定要以加快转变战斗力生成模式为主线，着眼有效履行新世纪新阶段我军历史使命要求，坚持与军队人才发展战略和军事训练转变相一致，以部队需求为牵引，以岗位合格为目标，明确急需解决的问题，确立开放性专题，从而实现问题设置的精确性和科学性。另一方面，学员可能会提出很多与现实工作相关的问题，教员需把这些问题整理且理清，做好引导、整理和归纳工作。一是对有些看似不同，其实重复的问题，应当加以说明之后合并；二是有些问题属于好恶选择或价值判断，没有外在客观的论证得以根据的，不宜进行研讨；三是有些问题未问到本质上，可以进一步讨论，以达到本质问题；四是有些问题虽好，但不是教学上所要的方向，可以加以讲评、鼓励后，再加以搁置；五是有些问题太大，可以采取解析成有层次的系列小问题，再逐一研讨。经过整理、研讨、分析之后，待问题的特质明白之后，研究的问题明朗化了，思考的方向才能确定。
三、“问题式”教学法的实施
1.“问题式”教学法重点在“导”不在“教”
首先，要求教学知道“导”什么？怎么“导”？在外在方面，引导学员怎样用好图书馆和网络设备，怎样用好参考资料，怎样结合自身实践来研究问题。在内在方面，就要引导学员锻炼独立思维能力；通过对研讨问题的分析、综合和抽象，培养系统思维能力；通过对同一问题的各个角度的比较和推理，培养辩证和创新思维能力。其次，教员要调动学生的主动意识。这就要求对学员做好思想引导工作，同时为其创造锻炼机会，如提出一些争议性问题，启发其思考身边问题等。教学实践表明，当学员形成主体意识，学习达到主动适应水平时，就会在主体意识机能的作用下，把接受学习过程转变成创造性的自主活动过程，并在动机指引下确立活动目的和任务。再次，教员要掌控整个研讨过程。问题式教学并不是放任自流，而是在教员的精心组织和引导下实施的。充分发挥学员自身优势，在研讨问题时做到有的放矢，把他们在部队实践中遇到的问题、把部队当前作战训练需要解决的问题、把军事斗争准备最紧迫的问题带入课堂，分专题、有步骤、有计划进行研究，使他们在浓厚的兴趣和强烈的探索精神驱动下获取知识、创新知识。此外，还要善于发现学员的新认识和新观点，不失时机地引导，促使其不断迸发灵感，帮助他们解决问题。
2.“问题式”教学法重在培养学生的能力，注重教学内容
理论是枯燥的，而实践是丰富多彩的。知识只有在使用的过程中，才能转化为能力，否则永远是教条。教员在教学组织上，要注意设置思考问题的时间和空间，在教学策略上要尽量以使学员自己努力寻找解决问题的方式来进行。要让学员有其思考和想象的空间，使学员把能力用在置疑、提问和重新认识事物上，激活学员的创新意识，养成求异的思维习惯，谋求独特的定向发展。问题式教学只有充分发挥学员的积极性，变被动学习为主动学习，注重学员解决问题的能力培养，才可使“死”的知识，变成“活”的知识，才能使学员在面对新的问题时知道做什么，怎么做。教无定法，学无常规。若要使课堂教学发挥积极效应，必须树立新观念，改变传统注入式教学法，使课堂教学成为师生共同参与，相互作用，创造性地实现教学目标的过程，把学员从“上课—学习—作业—上课”这一机械运做中解放出来。在问题式教学过程中，教员是问题的启示者、引导者，引领学员的思考方向，因此，教员应该围绕教学内容，采用多种形式的教学方法，充分运用“启发式”、“研讨式”和“案例式”等教学方法，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]程平，舒重胜.基于岗位牵引的任职教育教学模式改革[J].继续教育，2014（03）.
[2]蔡开龙，孙云帆，姚武文.军队任职教育对专业教员能力素质的需求与提高对策[J].职业时空，2013（11）.
（作者单位：空军勤务学院）