论文部分内容阅读
课堂教学是否需要模式？这是个仁者见仁，智者见智的问题。“教学有法，教无定法”却是一个能被大多数人接受的提法。“有法”，说明教学需要遵循一定的流程；“无定法”说明不能视流程为教条。
黄石市广场路小学推行的“三维四段”课堂教学模式，正是这种思想的产物。这种模式之所以能在短时间内取得实效并加以推广，原因有二：一是教研基础实。“三维”是根据校本教研成果提出的指导思想；“四段”是对以前的教学环节的梳理与提炼。二者均从实践中来，所以老师们容易接受、理解与运用。二是模式运用活。学校没有用僵化的模式束缚教师的手脚，而是鼓励各教研组在模式的整体构架下，因学科而异，因课型而异，探究可行的操作方法，这让教师有了广阔的创新空间。创新是课改成功的不竭源泉。
一、模式概述
“三维”指导思想，即教学目标“实”，教学内容“真”，教学过程“活”。“教学目标实”包括解读教材，确定能力目标和知识目标；目标深度和广度适合本班学生实际，可检测。“教学内容真”包括教学内容、教学资源的二次加工要提供真情境、真材料；注重学法指导，注重思维能力的培养和技能的提升。“教学过程活”指通过“活动串编”“合作探究”“巧妙设问”等策略，让学生开口讲、动脑想、用手做，使课堂“活”起来。
“四段”指主要教学环节，即“导学质疑——探究精讲——展示检测——迁移拓展”。
导学质疑。这个环节的主要任务有，让学生了解探究学习的目标，整体感知学习内容，建立知识关联，并提问质疑，可采取情境导学、复习导学、直入主题等方式进行。
探究精讲。通过提供学习任务单、两人对学、多人合作等方式，引导学生结合具体学习内容进行探究学习。学生学习过程中，教师要注重归纳提炼、精讲梳理，使生生、师生间互动分享信息，交流碰撞思维。
展示检测。“展示”指学生通过操作、讲解等方式展现对知识点（或质疑点）的学习过程和理解程度。展示过程中，教师要根据学习情况适时点拨疏通，展示者、其他学生、教师之间要及时进行思想碰撞。“检测”是知识内化的过程，教师要运用典型的习题检查学习效果，使学生巩固、理解知识点。
迁移拓展。找出原有知识和新授知识的最佳联系点，以及新授知识与后续知识的拓展关系，并结合实际，设计较为综合性的问题要求学生解答，训练学生的实际运用能力。
二、模式的构建
1.以校本教研为基，初步构建模式
广场路小学坚持开展“学、研、训、评”一体化的校本教研，取得了良好的效果。近年来，学校围绕健康课堂研究，细化、深化校本教研内容，并在此基础上初步构建出“三维四段”教学模式。
学。教师人手一本《教育：一切从孩子出发》，要求边阅读边写手记，全面反思自己的教学行为。同时，学校邀请湖北师范学院的教授到校做健康课堂专题讲座，强化教师对健康课堂的认识与理解。
研。发挥集体智慧，在反思、总结学校成功教学经验的基础上，结合健康课堂研究成果，预设了“三维四段”课堂教学模式，并对其理论性、可行性进行充分论证，形成了初步的方案与实施计划。
训、评。在全员参与理论学习的基础上，学校推出引路课供教师学习借鉴，然后以教研组为单位，要求人人上研讨课，最后各组推出展示课。在此基础上，研制了《“三维四段”课堂教学模式研究诊断量表》。
2.开展对比实验，完善实施方法
学校在三、四年级各设一个实验班和对照班。实验之初，对实验班和对照班进行《小学生学习行为习惯》问卷调查，以及《课堂教学满意度》测评，并对比、分析实验班和对照班前两年的学习成绩。实验过程主要采用行为干预实验法：一是每周一次“尚真德育”，对实验学生的日常行为习惯进行干预；二是要求教师每节课落实“三维四段”的理念与方法，对“教”与“学”的行为进行干预。
为了保证实验效果，学校运用了骨干教师与专家组跟班指导策略。具体操作方法是：实验班除了平时按照既定实验要求与计划教学外，每两周还要上一次展示课。上课前一周由骨干教师指导其研读教材，目的是对实验教师研读教材、确定目标、设计教学活动、评价教学效果等情况进行干预，确保实验教师吃透、理解、落实“三维四段”模式的理念。课题组随时跟进，通过实验课提炼可操作、可模仿的教学方法，供后阶段推广实施。
经过一个学期的实践研究，收获如下。
教师方面：其一，课前研读教材是明确“三维”的基础。此环节可以采用骨干教师指导或教研组集体备课的方式保证实施的有效性。其二，设计有针对性与有效性的课堂教学活动是模式的灵魂。学校建议教师设计分层递进的探究活动，将问题细化，分层推进。其三，教师要扮演好导演的角色，保证学生每节课探究与练习的时间不少于20分钟。
学生方面：其一，课堂活动时间和探究经历的增加，扭转了学生被动学习的局面；其二，由于教师更多关注学生的分析、综合、应用、评价的能力，促进了学生思维能力的提高；其三，课堂练习、作业展示与当堂反馈明显提高了学习效果。
三、模式的推进
经过一年的实验，学生对教师、课堂学习的喜爱程度明显提高，学习兴趣大为提升，并养成了合作、探究、分享的学习习惯。此外，支撑模式的理论日渐成熟，实践层面的内容也日趋丰富。学校经过审慎论证，决定推广模式。
1.全员学习，反思内化
推广实施采用“干预 反思 分析”的方式进行：学校每周围绕实际课堂教学对教师运用模式的情况进行观测、诊断与分析；每两周举办一次由全体学科教师参与的研讨课，引导大家对照以往的教学开展研讨与反思，让教师逐步了解、内化和运用实验成果；每月针对课题实施现状与存在的问题进行梳理与调整。
2.分段研究，团队公关
为了让全体教师参与实验，课题组将研究中的问题分解成若干小课题，以教研组为单位进行研究。比如，将课堂模式研究细分为研读教材研制“导教案”，“导学质疑”研究“情境设置”，“探究精讲”研究“活动设计”，“展示测评”研究“反馈策略”，“拓展延伸”研究“能力测评”等。
在具体实施中，课题组先研制各个子课题的样式与模板，供各教研组学习借鉴；教研组利用每周集中学习时间开展学习、讨论，并在自己的课堂中进行实践；学校定期举行各项专题交流与竞赛，并汇编专项研究的优秀成果。
3.三级师训，主动参与
课改启动后，学校结合课题研究的实际及前期研究成果，创造性地开展了“三级动态师训”，整体提高教师的业务水平和研究能力。
“三级”指根据专业素养的差异，把教师的专业成长分为熟练型、骨干型、专家型三个阶段。三级标准不同，实行动态管理。初期，全体教师根据自己的实际情况，确定自己的位置及发展方向；学校根据提前制定的标准，逐一确认。接着，学校骨干教师分组分学科组成若干指导小组，分别对相应的教师进行业务、技能、教学、研究等方面的指导；教师平时加强与指导教师的沟通，学期末邀请指导教师对自己进行考核，考核结果归入个人业务档案。专家型教师负责进行课题的整体策划与指导，并负责对全体教师，尤其是骨干教师进行培训。
理论培训方面，学校注重“土专家”和“洋专家”结合。一方面，针对日常教学、研究中的问题，学校每月开展一期“大家讲堂”，邀请“土专家”开展专题讲座。另一方面，针对课堂模式研究中的问题，学校每学期聘请跟踪研究的湖北师范学院的专家举行沙龙。今年7月，学校在黄梅县举行了为期三天的封闭式研讨，对前阶段的研究情况进行了大讨论、大会诊。
实践操作方面，主要采用合作交流、主动参与的方式进行。学校将“三维四段”课堂模式的使用情况纳入教学考核，将课堂模式各专题研究纳入教研考核。学期中，教师可以请指导教师反复指导同一课例，然后选择最好的一次作为考核成绩。
有问题大家谈，有经验共分享。师训与课堂模式相结合使教师逐渐从被动学习、接受任务转变成自己学习、主动参与，使课题研究融入常态教学之中。
黄石市广场路小学推行的“三维四段”课堂教学模式，正是这种思想的产物。这种模式之所以能在短时间内取得实效并加以推广，原因有二：一是教研基础实。“三维”是根据校本教研成果提出的指导思想；“四段”是对以前的教学环节的梳理与提炼。二者均从实践中来，所以老师们容易接受、理解与运用。二是模式运用活。学校没有用僵化的模式束缚教师的手脚，而是鼓励各教研组在模式的整体构架下，因学科而异，因课型而异，探究可行的操作方法，这让教师有了广阔的创新空间。创新是课改成功的不竭源泉。
一、模式概述
“三维”指导思想，即教学目标“实”，教学内容“真”，教学过程“活”。“教学目标实”包括解读教材，确定能力目标和知识目标；目标深度和广度适合本班学生实际，可检测。“教学内容真”包括教学内容、教学资源的二次加工要提供真情境、真材料；注重学法指导，注重思维能力的培养和技能的提升。“教学过程活”指通过“活动串编”“合作探究”“巧妙设问”等策略，让学生开口讲、动脑想、用手做，使课堂“活”起来。
“四段”指主要教学环节，即“导学质疑——探究精讲——展示检测——迁移拓展”。
导学质疑。这个环节的主要任务有，让学生了解探究学习的目标，整体感知学习内容，建立知识关联，并提问质疑，可采取情境导学、复习导学、直入主题等方式进行。
探究精讲。通过提供学习任务单、两人对学、多人合作等方式，引导学生结合具体学习内容进行探究学习。学生学习过程中，教师要注重归纳提炼、精讲梳理，使生生、师生间互动分享信息，交流碰撞思维。
展示检测。“展示”指学生通过操作、讲解等方式展现对知识点（或质疑点）的学习过程和理解程度。展示过程中，教师要根据学习情况适时点拨疏通，展示者、其他学生、教师之间要及时进行思想碰撞。“检测”是知识内化的过程，教师要运用典型的习题检查学习效果，使学生巩固、理解知识点。
迁移拓展。找出原有知识和新授知识的最佳联系点，以及新授知识与后续知识的拓展关系，并结合实际，设计较为综合性的问题要求学生解答，训练学生的实际运用能力。
二、模式的构建
1.以校本教研为基，初步构建模式
广场路小学坚持开展“学、研、训、评”一体化的校本教研，取得了良好的效果。近年来，学校围绕健康课堂研究，细化、深化校本教研内容，并在此基础上初步构建出“三维四段”教学模式。
学。教师人手一本《教育：一切从孩子出发》，要求边阅读边写手记，全面反思自己的教学行为。同时，学校邀请湖北师范学院的教授到校做健康课堂专题讲座，强化教师对健康课堂的认识与理解。
研。发挥集体智慧，在反思、总结学校成功教学经验的基础上，结合健康课堂研究成果，预设了“三维四段”课堂教学模式，并对其理论性、可行性进行充分论证，形成了初步的方案与实施计划。
训、评。在全员参与理论学习的基础上，学校推出引路课供教师学习借鉴，然后以教研组为单位，要求人人上研讨课，最后各组推出展示课。在此基础上，研制了《“三维四段”课堂教学模式研究诊断量表》。
2.开展对比实验，完善实施方法
学校在三、四年级各设一个实验班和对照班。实验之初，对实验班和对照班进行《小学生学习行为习惯》问卷调查，以及《课堂教学满意度》测评，并对比、分析实验班和对照班前两年的学习成绩。实验过程主要采用行为干预实验法：一是每周一次“尚真德育”，对实验学生的日常行为习惯进行干预；二是要求教师每节课落实“三维四段”的理念与方法，对“教”与“学”的行为进行干预。
为了保证实验效果，学校运用了骨干教师与专家组跟班指导策略。具体操作方法是：实验班除了平时按照既定实验要求与计划教学外，每两周还要上一次展示课。上课前一周由骨干教师指导其研读教材，目的是对实验教师研读教材、确定目标、设计教学活动、评价教学效果等情况进行干预，确保实验教师吃透、理解、落实“三维四段”模式的理念。课题组随时跟进，通过实验课提炼可操作、可模仿的教学方法，供后阶段推广实施。
经过一个学期的实践研究，收获如下。
教师方面：其一，课前研读教材是明确“三维”的基础。此环节可以采用骨干教师指导或教研组集体备课的方式保证实施的有效性。其二，设计有针对性与有效性的课堂教学活动是模式的灵魂。学校建议教师设计分层递进的探究活动，将问题细化，分层推进。其三，教师要扮演好导演的角色，保证学生每节课探究与练习的时间不少于20分钟。
学生方面：其一，课堂活动时间和探究经历的增加，扭转了学生被动学习的局面；其二，由于教师更多关注学生的分析、综合、应用、评价的能力，促进了学生思维能力的提高；其三，课堂练习、作业展示与当堂反馈明显提高了学习效果。
三、模式的推进
经过一年的实验，学生对教师、课堂学习的喜爱程度明显提高，学习兴趣大为提升，并养成了合作、探究、分享的学习习惯。此外，支撑模式的理论日渐成熟，实践层面的内容也日趋丰富。学校经过审慎论证，决定推广模式。
1.全员学习，反思内化
推广实施采用“干预 反思 分析”的方式进行：学校每周围绕实际课堂教学对教师运用模式的情况进行观测、诊断与分析；每两周举办一次由全体学科教师参与的研讨课，引导大家对照以往的教学开展研讨与反思，让教师逐步了解、内化和运用实验成果；每月针对课题实施现状与存在的问题进行梳理与调整。
2.分段研究，团队公关
为了让全体教师参与实验，课题组将研究中的问题分解成若干小课题，以教研组为单位进行研究。比如，将课堂模式研究细分为研读教材研制“导教案”，“导学质疑”研究“情境设置”，“探究精讲”研究“活动设计”，“展示测评”研究“反馈策略”，“拓展延伸”研究“能力测评”等。
在具体实施中，课题组先研制各个子课题的样式与模板，供各教研组学习借鉴；教研组利用每周集中学习时间开展学习、讨论，并在自己的课堂中进行实践；学校定期举行各项专题交流与竞赛，并汇编专项研究的优秀成果。
3.三级师训，主动参与
课改启动后，学校结合课题研究的实际及前期研究成果，创造性地开展了“三级动态师训”，整体提高教师的业务水平和研究能力。
“三级”指根据专业素养的差异，把教师的专业成长分为熟练型、骨干型、专家型三个阶段。三级标准不同，实行动态管理。初期，全体教师根据自己的实际情况，确定自己的位置及发展方向；学校根据提前制定的标准，逐一确认。接着，学校骨干教师分组分学科组成若干指导小组，分别对相应的教师进行业务、技能、教学、研究等方面的指导；教师平时加强与指导教师的沟通，学期末邀请指导教师对自己进行考核，考核结果归入个人业务档案。专家型教师负责进行课题的整体策划与指导，并负责对全体教师，尤其是骨干教师进行培训。
理论培训方面，学校注重“土专家”和“洋专家”结合。一方面，针对日常教学、研究中的问题，学校每月开展一期“大家讲堂”，邀请“土专家”开展专题讲座。另一方面，针对课堂模式研究中的问题，学校每学期聘请跟踪研究的湖北师范学院的专家举行沙龙。今年7月，学校在黄梅县举行了为期三天的封闭式研讨，对前阶段的研究情况进行了大讨论、大会诊。
实践操作方面，主要采用合作交流、主动参与的方式进行。学校将“三维四段”课堂模式的使用情况纳入教学考核，将课堂模式各专题研究纳入教研考核。学期中，教师可以请指导教师反复指导同一课例，然后选择最好的一次作为考核成绩。
有问题大家谈，有经验共分享。师训与课堂模式相结合使教师逐渐从被动学习、接受任务转变成自己学习、主动参与，使课题研究融入常态教学之中。