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【摘要】识字是小学低年级语文教学的重点，而识字教学任务要完全在课堂上完成。在有限的课堂教学时间内，既要学文，又要识字，还要写字往往感到力不从心。在当前减负的背景下，我们教学的时间是有限的，这就要求我们要将识字教学教得更扎实、有效。
【关键词】随文识字 语文课程标准 低年级课堂教学
【中图分类号】H193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0281-02
《语文课程标准》中指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。1—3年级是识字的高峰，要抓好这个阶段，应该把识字放在放在重要的位置上。可在教学过程中，识字是枯燥的，一部分学生缺乏在生活中积累识字的习惯。因此，识字教学任务就要完全在课堂上完成，特别是在生字量普遍偏大的长课文教学中，既要学文，又要识字，还要写字，往往感到力不从心，教学时间不够用，一不小心造成拖堂，甚至完不成教学任务。在当前减负的背景下，我们教学的时间是有限的，那么就要求我们把识字、写字教学教得更扎实、有效。
识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系？是先学习课文还是先识字？到底识字是重点还是理解课文是重点？实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。如今我通过学习，终于把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，收到很好的教学效果。课堂上我充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。整个过程就像是个完整的链条。
“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。 “随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
一、 随文识字要及时
读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢？就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。例如，在教学一年级《燕子妈妈笑了》一课时，我让孩子们先听老师读课文，要听准生字的字音，然后借助拼音朋友的帮忙自己读课文。接着我便将课文难点生字词“菜园、躺在、小刺、认真、不错”提出来进行正音，然后再把这些词语放在课文同桌合作，互相纠正、帮助读通课文。
在课题导入时识字。在课堂教学《燕子妈妈笑了》伊始，上课之前并没有先板书好课题，上课时再指读，而是在课堂上当着学生的面来板书课题，顺学而导，利用题目对“燕”字进行扎实有效的识字教学，你怎么记住这个“燕”字？让孩子们用自己喜欢的方式（加一加，想象）记住这个字。
二、随文识字要有效
识字是小学低段语文教学的重点。但在教学中却存在这样的问题，如识字量与课时的矛盾，目前北师大版教材，低年级识字量还是很大的，但是课时又是紧凑的；再如识字内容和学生年龄特点的矛盾，很多字对于低年级的孩子来说还是有难度的，因为难度大，所以急得快，忘得也快。《语文课程标准》指出低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动学习的愿望”如果开课就进行集中识字会增加难度，也不科学，更会让孩子们厌倦学习汉字，失去对汉字学习的兴趣与信心。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字，在平时的教学中我喜欢让孩子们一边学习课文一边采取自己喜欢的方式记字。
1、辨别字形，识字更牢。
一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。
例如在教学《燕子妈妈笑了》识字“园”时，我是这样教学“园”字的：
师：这个“园”字和我们学过的哪个字读音相同，平时容易弄混淆？
生：元、圆。
师：你能想个办法来区别它们吗？可以先分别给它们组词。
通过组词孩子们可以发现它们字义的不同进而有效的识记并进行区别。再用同样的方法对比“彩”让孩子进行区别记住字形。
2、多种识字方法帮助自主识字。
字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语；使呆板的生字，变成活了的动作；使易混的两字，变成友好的朋友；使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。
三、随文识字要巧妙
1、在教学中巧借实物或图片，直观识字。
根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时指导学生看图、实物、多媒体等来启发学生，在教学《燕子妈妈笑了》一课时通过图片认识“燕子”、“冬瓜”、“茄子”、“屋檐”。在教学《南辕北辙》 时出示图片来认识理解“南辕北辙”的“辕”和“辙”使汉字和具体事物联系起来，集中学生注意力，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到了记得快，记得牢的效果。 2、结合语言环境，随文解义
随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。
在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。
例如在教学二年级下册《比本领》一课时，针对梅花鹿在比赛开始时的表现找到了“得意洋洋”一词，我趁机拿出词卡齐读该词，达到巩固字音、再次熟悉字形的目的，接下来我结合孩子们平时的生活经验进行理解该词语。
师：你们什么时候最得意？生汇报
师：当时你会得意得说什么？生汇报
师：你刚才说话的样子、语气和语调 就可以用这个词“得意扬扬”来形容。
理解“垂头丧气”一词时，我通过内容引出该词语后也是趁机拿出词卡齐读该词语，再次巩固识记字音和字形 ，接下来指名一孩子上台表演梅花鹿是怎样垂头丧气回来的。
师趁机点评：像刚才这位同学低着头，很失望的样子，我们就可以用“垂头丧气”来形容。
师再将该词语联系孩子的生活体验：你们有没有像此时的梅花鹿一样垂头丧气地时候？生汇报
这样在阅读课文时再次进行随文识字，这次的目的是抓住重点词语再次巩固音和形，然后在老师的引导下品读字义或词义的理解。
3、抓住汉字的演变，随文识字有趣
每一个汉字都是一个故事，如果在随文识字时加入这个汉字的演变这样便能激发孩子学习汉字的兴趣，激发孩子热爱中国传统的文化。在教学《汉字》一课时，开课抓住“马”的演变（几幅图）来激发孩子识字，猜猜“马”为什么这样写？这样通过汉字的演变孩子们对“马”的笔画进行拆分成马头、马的身子和马尾巴。把“马”字和马的形象联系起来这样识字既有趣又有效。在教学《迷人的夏天》一课时，在孩子们知道“夏天是炎热的”这一特点后，进而识记“炎热”引出对“炎”的识记。让孩子们猜猜为什么用两把火像叠加表示“炎”字？通过联系字义加深对这个字的识记，这样既不枯燥有有趣。如不烦在随文识字教学中教师有意识地将汉字演变纳入课堂，这样不仅增强识字的趣味性，而且巧妙地与中国渊源的文化联系在一起这样还能激发孩子识字，让孩子识字同时感受文化的传承，孩子们也会为作为一名中国人而自豪。
“随文识字”作为一种低年级的识字教学方法，它具有突出的激趣高效性。它迎合了儿童好动、好奇，注意力不容易长时间集中，其认知多来自于感性和期望的这些心理特点；它教学环节简单，教学方法平实，教学结构紧凑；它紧扣兴趣激发，重在培养能力，有助于全面提高学生素质，特别适合在小学字小学低年级语文教学中实施。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《趣味识字教学》
【关键词】随文识字 语文课程标准 低年级课堂教学
【中图分类号】H193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0281-02
《语文课程标准》中指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。1—3年级是识字的高峰，要抓好这个阶段，应该把识字放在放在重要的位置上。可在教学过程中，识字是枯燥的，一部分学生缺乏在生活中积累识字的习惯。因此，识字教学任务就要完全在课堂上完成，特别是在生字量普遍偏大的长课文教学中，既要学文，又要识字，还要写字，往往感到力不从心，教学时间不够用，一不小心造成拖堂，甚至完不成教学任务。在当前减负的背景下，我们教学的时间是有限的，那么就要求我们把识字、写字教学教得更扎实、有效。
识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系？是先学习课文还是先识字？到底识字是重点还是理解课文是重点？实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。如今我通过学习，终于把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，收到很好的教学效果。课堂上我充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。整个过程就像是个完整的链条。
“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。 “随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
一、 随文识字要及时
读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢？就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。例如，在教学一年级《燕子妈妈笑了》一课时，我让孩子们先听老师读课文，要听准生字的字音，然后借助拼音朋友的帮忙自己读课文。接着我便将课文难点生字词“菜园、躺在、小刺、认真、不错”提出来进行正音，然后再把这些词语放在课文同桌合作，互相纠正、帮助读通课文。
在课题导入时识字。在课堂教学《燕子妈妈笑了》伊始，上课之前并没有先板书好课题，上课时再指读，而是在课堂上当着学生的面来板书课题，顺学而导，利用题目对“燕”字进行扎实有效的识字教学，你怎么记住这个“燕”字？让孩子们用自己喜欢的方式（加一加，想象）记住这个字。
二、随文识字要有效
识字是小学低段语文教学的重点。但在教学中却存在这样的问题，如识字量与课时的矛盾，目前北师大版教材，低年级识字量还是很大的，但是课时又是紧凑的；再如识字内容和学生年龄特点的矛盾，很多字对于低年级的孩子来说还是有难度的，因为难度大，所以急得快，忘得也快。《语文课程标准》指出低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动学习的愿望”如果开课就进行集中识字会增加难度，也不科学，更会让孩子们厌倦学习汉字，失去对汉字学习的兴趣与信心。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字，在平时的教学中我喜欢让孩子们一边学习课文一边采取自己喜欢的方式记字。
1、辨别字形，识字更牢。
一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。
例如在教学《燕子妈妈笑了》识字“园”时，我是这样教学“园”字的：
师：这个“园”字和我们学过的哪个字读音相同，平时容易弄混淆？
生：元、圆。
师：你能想个办法来区别它们吗？可以先分别给它们组词。
通过组词孩子们可以发现它们字义的不同进而有效的识记并进行区别。再用同样的方法对比“彩”让孩子进行区别记住字形。
2、多种识字方法帮助自主识字。
字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语；使呆板的生字，变成活了的动作；使易混的两字，变成友好的朋友；使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。
三、随文识字要巧妙
1、在教学中巧借实物或图片，直观识字。
根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时指导学生看图、实物、多媒体等来启发学生，在教学《燕子妈妈笑了》一课时通过图片认识“燕子”、“冬瓜”、“茄子”、“屋檐”。在教学《南辕北辙》 时出示图片来认识理解“南辕北辙”的“辕”和“辙”使汉字和具体事物联系起来，集中学生注意力，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到了记得快，记得牢的效果。 2、结合语言环境，随文解义
随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。
在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。
例如在教学二年级下册《比本领》一课时，针对梅花鹿在比赛开始时的表现找到了“得意洋洋”一词，我趁机拿出词卡齐读该词，达到巩固字音、再次熟悉字形的目的，接下来我结合孩子们平时的生活经验进行理解该词语。
师：你们什么时候最得意？生汇报
师：当时你会得意得说什么？生汇报
师：你刚才说话的样子、语气和语调 就可以用这个词“得意扬扬”来形容。
理解“垂头丧气”一词时，我通过内容引出该词语后也是趁机拿出词卡齐读该词语，再次巩固识记字音和字形 ，接下来指名一孩子上台表演梅花鹿是怎样垂头丧气回来的。
师趁机点评：像刚才这位同学低着头，很失望的样子，我们就可以用“垂头丧气”来形容。
师再将该词语联系孩子的生活体验：你们有没有像此时的梅花鹿一样垂头丧气地时候？生汇报
这样在阅读课文时再次进行随文识字，这次的目的是抓住重点词语再次巩固音和形，然后在老师的引导下品读字义或词义的理解。
3、抓住汉字的演变，随文识字有趣
每一个汉字都是一个故事，如果在随文识字时加入这个汉字的演变这样便能激发孩子学习汉字的兴趣，激发孩子热爱中国传统的文化。在教学《汉字》一课时，开课抓住“马”的演变（几幅图）来激发孩子识字，猜猜“马”为什么这样写？这样通过汉字的演变孩子们对“马”的笔画进行拆分成马头、马的身子和马尾巴。把“马”字和马的形象联系起来这样识字既有趣又有效。在教学《迷人的夏天》一课时，在孩子们知道“夏天是炎热的”这一特点后，进而识记“炎热”引出对“炎”的识记。让孩子们猜猜为什么用两把火像叠加表示“炎”字？通过联系字义加深对这个字的识记，这样既不枯燥有有趣。如不烦在随文识字教学中教师有意识地将汉字演变纳入课堂，这样不仅增强识字的趣味性，而且巧妙地与中国渊源的文化联系在一起这样还能激发孩子识字，让孩子识字同时感受文化的传承，孩子们也会为作为一名中国人而自豪。
“随文识字”作为一种低年级的识字教学方法，它具有突出的激趣高效性。它迎合了儿童好动、好奇，注意力不容易长时间集中，其认知多来自于感性和期望的这些心理特点；它教学环节简单，教学方法平实，教学结构紧凑；它紧扣兴趣激发，重在培养能力，有助于全面提高学生素质，特别适合在小学字小学低年级语文教学中实施。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《趣味识字教学》