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【摘 要】回顾现阶段的初中英语教学活动，教学工作正在向着零散化、区块化的方向发展，学生对于英语知识的理解及应用极为片面，在学习英语知识的过程中并没有形成良好的整体意识。在全新的教育要求下，围绕整进整出思想重新落实英语阅读活动，帮助学生针对课外文本的全部内容发起阅读工作，或许能够为阅读活动的推进提供相应的支持。本文结合之初中英语教学活动的开展特点进行论述，思考如何在整进整出思想的带动下落实整本书阅读教学活动。
【关键词】整进整出;阅读教学;初中;英语;策略
整进整出是对传统英语教学模式的调整。在全新的教育管理格局下，整进整出所强调的是教学材料的整体输入与学生技能的整体输出，其注重技能、材料两大元素之间所开展的教学活动。围绕整进整出理念落实阅读教学工作，展现英语材料的整体性，能够为英语教育的发展提供一定的支持。
一、整体输入，活用影视资源调动阅读兴趣
在全新的教学结构下，固有的“碎片化教学”已经无法满足当前的教学需求：传统的教学模式将教学章节分为单词、句式、语法等多个互不相连的部分，学生严重缺乏学习英语知识的必要环境。当各个知识点被教师分离开来，学生很难在各个不同的英语理论之间建立新的连接。而在整进整出理念的影响下，教学活动的发展则得到了新的保障：各个教学板块不再分离，学生需要从其整体价值对有关知识进行分析，依靠整进整出，阅读材料被直接输入到学生的思想当中，阅读教学活动的连贯性也能够得到保障。教师可利用影视资源完成阅读材料的输入工作，依靠多元化的阅读教学机制保障阅读教学活动的顺利落实。
以译林版7A英语教材《This is me》的相关教学为例，在这一板块的教学活动中，教师可围绕有关影视作品调动学生的表达兴趣，帮助学生掌握“me”在不同环境下的用法，利用英语对话为整体输入工作的开展做好准备。以下列对话为例：
1.Who is driving the car？It’s me.
2.Who is this people by your mother？This
is me.
依靠英语影视资源对英语知识的直观展示，学生能够对“me”的搭配、应用产生一个初步的认识，进而开展阅读教学活动。在教学环节，除“me”之外，教师还应尝试结合教学内容将“him”“you”等人称代词的宾格形式传递给学生，帮助其掌握人称代词宾格在英语表达体系中的使用方法。
二、整体感知，围绕经典句式培养阅读能力
在某一单元的英语知识中往往包含着大量的英语句式，在开展阅读教学活动的过程中，教师应对有关句式的阅读价值投入相应的重视，构建从单词到句式、从句式到文章的整体阅读结构，从而保障阅读教学工作的顺利开展。整进整出理念在不断强调文本材料的“整体性”与“连贯性”特点，基于这一理念，英语教育工作者们开始强调“阅读文本的整体输入”。但值得一提的是，作为组成文章内容的基本结构，在发起教学活动的过程中，英语句式也能在一定程度上展现文本材料的阅读价值。在阅读教学环节，教师可围绕文本中的句式发起阅读教学活动，从而帮助学生掌握相关英语阅读知识，提升学生的英语阅读水平。
以译林版初中英语7B中《Neighbours》的相关教学为例，该章节围绕“一般将来时”这一知识点发起教学活动，在尝试帮助学生掌握英语知识的过程中，教师可围绕文章中所出现的英语句式发起阅读教学活动，以经典名著《海底两万里》为课外阅读材料，发起整进整出的阅读教学活动。在教学环节，教师可将《海底两万里》中所涉及到的时态知识与语法知识提取出来，从而对学生进行教育，以下面两个例句为例：
1.I’m dying.
2.I will be back.
例句2并不少见，其含义为“will”表示将来，而在例句1中，其用的是现在进行时表将来，依靠现在进行时表示未来将会发生的事，是对未来的一种推测。在对应的句式结构中，相关句式的核心含义为“某事会在未来发生”。在发起教学活动的过程中，教师可要求学生阅读句式，在掌握句式的一般表达结构之后重新进行造句，围绕“should”“shall”“will”等单词制作对应的英语句式。教师可尝试结合课外阅读材料中的经典句式发起句式练习，以此来加深学生的记忆。
三、整体输出，根据阅读内容锻炼写作技能
写作是对阅读、表达等综合技能的集中整合，在发起阅读教学活动的过程中，除要求学生积极阅读、掌握词汇知识与语法知识之外，更要对学生的英语表达技能发起针对性的训练，依靠科学化的阅读教学机制发起延伸训练，进而锻炼学生的相关英语技能。在阅读教学活动中，读只是教学工作的起步，引导学生用、写才是落实教学计划的根本所在。在全新的教育格局下，教师不仅要帮助学生积累知识，更要引导学生锻炼技能，结合整进整出思想做好整体输出工作，才能保障阅读教学活动的科学性。
以译林版8A初中英语教材《Seasons》的相关教学为例，在这一板块的教学活动中，学生需要掌握有关于句式结构的基本划分方法，考验的是学生分析句式结构的相关能力。在发起教学活动的过程中，教师应结合课外文本材料导入写作练习活动，依靠“写”的训练不断提升学生的语文技能。以经典文学名著《安徒生童話》的相关教学为例，在该名著中提及了一个童话故事《 A duck laid a hundred eggs》，文章中的句式结构比较复杂，在开展教学活动的过程中，教师可围绕文本材料开展写作教学活动。首先，将相关句式从文本材料中提取出来，以下列例句为例： You know？ A duck lays a hundred eggs，帮助学生分析有关句式的基本结构。在学生对句式结构进行梳理的过程中，教师提出相应的写作练习任务：围绕句式结构与表达方式开展写作练习，应用已经掌握的语法知识创作英语作文。在这一过程中，学生需要对已经掌握的英语知识进行梳理，并围绕例句“You know？ A duck lays a hundred eggs”分析有关句式的基本结构，进而书写句式。将课外文本中所涉及到的英语知识带入到教学环境当中，使学生在掌握教学内容的核心内涵的同时学习相关技能，能够在一定程度上提升学生的英语交流能力。 四、整体应用，围绕文本材料发起交流互动
初中生具有十分出色的行动力，在发起阅读活动的过程中，学生会根据个人情感选择不同的阅读文本，在阅读文本的过程中积累相应的英语表达知识。针对这一特点，教师应尝试为学生构建相应的交流环境，依靠语言、技能、文本之间的有机互动不断落实英语学习工作，从而提升学生的英语表达水平。教师应帮助学生围绕课外阅读文本开展讨论交流活动，在抒发情感、表达意见的过程中为学生创造对应的阅读环境，促使学生能够主动掌握相关阅读教学理论。
以译林版8B英语教材《A good read》的相关学习为例，教师可要求学生结合教材内容独立发起阅读活动，锻炼学生的英语阅读素养。在阅读环节，阅读、积累、交流等活动由学生独立完成。为保障教学活动的积极性，教师可尝试构建相应的交流互动环境：引导学生围绕自身所选择的阅读文本发起交流互动，利用英语对相关文本进行讨论，讨论活动可围绕以下几个问题展开：
1.What have you learned in this book？
2.What are the stories in the book that you can’t forget？
3.What classic sentences have you accumulated in the book？
从教学过程来看，阅读交流活动似乎与教学内容彼此分离，但在阅读材料的带动下，学生开始围绕“reading”“speaking”“writing”等技能發起英语训练活动，进而提升自身的英语表达能力。教学文本给出了活动主题，课外阅读材料则将阅读环节的各个板块整合起来。依靠全新的阅读机制，整进整出的落实将得到新的保障。
五、整体深化，结合阅读体裁拓宽阅读范围
在初中阶段的英语教学活动中，教学工作的发展与建设已经进入到了新的周期。在这一环节，教师不仅要帮助学生掌握词汇知识，更要将语法、音标、时态等全新的教学元素引入到教学环境当中，从而对学生发起思想上、技能上的教育，以此来保障教学活动的顺利发展。在完成阅读教学活动之后，教师应对学生的阅读能力、阅读意识投入更多的关注，依靠多元化的阅读教育体系保障教学活动的健康发展，为阅读教学工作的建设做好奠基。
以译林版9A英语教材《Know yourself》的相关教学为例，在这一环节，教学活动已经开始向着更深的层次发展，学生除需要掌握词汇、语法等知识之外，还要对句式结构进行划分，在这一教学要求下，单一的教学模式已经无法完成教学任务。教师可尝试利用课外阅读互动导入整进整出理念，依靠阅读活动的带动培养学生的阅读兴趣。部分学生正在发起针对英语文本的阅读活动，教师应尝试帮助该类学生拓宽阅读范围，围绕不同体裁、不同类型的英语文本开展阅读活动。部分学生尚未参与阅读教学，教师应利用低难度的文本材料激发学生的阅读兴趣，以此来保障阅读教学的顺利推进。
总之，阅读教学是初中英语教学活动中的重要组成部分。在发起阅读教学活动的过程中，教师应尝试积极利用整进整出理念优化教学活动，保障教学工作的连贯性，保障阅读活动的有效性，依靠文本配合教材，不断推动阅读教学的深入发展。
【参考文献】
[1]马德利.整进整出的中学英语整本书阅读教学实践[J].英语学习，2020（06）：54-59.
【关键词】整进整出;阅读教学;初中;英语;策略
整进整出是对传统英语教学模式的调整。在全新的教育管理格局下，整进整出所强调的是教学材料的整体输入与学生技能的整体输出，其注重技能、材料两大元素之间所开展的教学活动。围绕整进整出理念落实阅读教学工作，展现英语材料的整体性，能够为英语教育的发展提供一定的支持。
一、整体输入，活用影视资源调动阅读兴趣
在全新的教学结构下，固有的“碎片化教学”已经无法满足当前的教学需求：传统的教学模式将教学章节分为单词、句式、语法等多个互不相连的部分，学生严重缺乏学习英语知识的必要环境。当各个知识点被教师分离开来，学生很难在各个不同的英语理论之间建立新的连接。而在整进整出理念的影响下，教学活动的发展则得到了新的保障：各个教学板块不再分离，学生需要从其整体价值对有关知识进行分析，依靠整进整出，阅读材料被直接输入到学生的思想当中，阅读教学活动的连贯性也能够得到保障。教师可利用影视资源完成阅读材料的输入工作，依靠多元化的阅读教学机制保障阅读教学活动的顺利落实。
以译林版7A英语教材《This is me》的相关教学为例，在这一板块的教学活动中，教师可围绕有关影视作品调动学生的表达兴趣，帮助学生掌握“me”在不同环境下的用法，利用英语对话为整体输入工作的开展做好准备。以下列对话为例：
1.Who is driving the car？It’s me.
2.Who is this people by your mother？This
is me.
依靠英语影视资源对英语知识的直观展示，学生能够对“me”的搭配、应用产生一个初步的认识，进而开展阅读教学活动。在教学环节，除“me”之外，教师还应尝试结合教学内容将“him”“you”等人称代词的宾格形式传递给学生，帮助其掌握人称代词宾格在英语表达体系中的使用方法。
二、整体感知，围绕经典句式培养阅读能力
在某一单元的英语知识中往往包含着大量的英语句式，在开展阅读教学活动的过程中，教师应对有关句式的阅读价值投入相应的重视，构建从单词到句式、从句式到文章的整体阅读结构，从而保障阅读教学工作的顺利开展。整进整出理念在不断强调文本材料的“整体性”与“连贯性”特点，基于这一理念，英语教育工作者们开始强调“阅读文本的整体输入”。但值得一提的是，作为组成文章内容的基本结构，在发起教学活动的过程中，英语句式也能在一定程度上展现文本材料的阅读价值。在阅读教学环节，教师可围绕文本中的句式发起阅读教学活动，从而帮助学生掌握相关英语阅读知识，提升学生的英语阅读水平。
以译林版初中英语7B中《Neighbours》的相关教学为例，该章节围绕“一般将来时”这一知识点发起教学活动，在尝试帮助学生掌握英语知识的过程中，教师可围绕文章中所出现的英语句式发起阅读教学活动，以经典名著《海底两万里》为课外阅读材料，发起整进整出的阅读教学活动。在教学环节，教师可将《海底两万里》中所涉及到的时态知识与语法知识提取出来，从而对学生进行教育，以下面两个例句为例：
1.I’m dying.
2.I will be back.
例句2并不少见，其含义为“will”表示将来，而在例句1中，其用的是现在进行时表将来，依靠现在进行时表示未来将会发生的事，是对未来的一种推测。在对应的句式结构中，相关句式的核心含义为“某事会在未来发生”。在发起教学活动的过程中，教师可要求学生阅读句式，在掌握句式的一般表达结构之后重新进行造句，围绕“should”“shall”“will”等单词制作对应的英语句式。教师可尝试结合课外阅读材料中的经典句式发起句式练习，以此来加深学生的记忆。
三、整体输出，根据阅读内容锻炼写作技能
写作是对阅读、表达等综合技能的集中整合，在发起阅读教学活动的过程中，除要求学生积极阅读、掌握词汇知识与语法知识之外，更要对学生的英语表达技能发起针对性的训练，依靠科学化的阅读教学机制发起延伸训练，进而锻炼学生的相关英语技能。在阅读教学活动中，读只是教学工作的起步，引导学生用、写才是落实教学计划的根本所在。在全新的教育格局下，教师不仅要帮助学生积累知识，更要引导学生锻炼技能，结合整进整出思想做好整体输出工作，才能保障阅读教学活动的科学性。
以译林版8A初中英语教材《Seasons》的相关教学为例，在这一板块的教学活动中，学生需要掌握有关于句式结构的基本划分方法，考验的是学生分析句式结构的相关能力。在发起教学活动的过程中，教师应结合课外文本材料导入写作练习活动，依靠“写”的训练不断提升学生的语文技能。以经典文学名著《安徒生童話》的相关教学为例，在该名著中提及了一个童话故事《 A duck laid a hundred eggs》，文章中的句式结构比较复杂，在开展教学活动的过程中，教师可围绕文本材料开展写作教学活动。首先，将相关句式从文本材料中提取出来，以下列例句为例： You know？ A duck lays a hundred eggs，帮助学生分析有关句式的基本结构。在学生对句式结构进行梳理的过程中，教师提出相应的写作练习任务：围绕句式结构与表达方式开展写作练习，应用已经掌握的语法知识创作英语作文。在这一过程中，学生需要对已经掌握的英语知识进行梳理，并围绕例句“You know？ A duck lays a hundred eggs”分析有关句式的基本结构，进而书写句式。将课外文本中所涉及到的英语知识带入到教学环境当中，使学生在掌握教学内容的核心内涵的同时学习相关技能，能够在一定程度上提升学生的英语交流能力。 四、整体应用，围绕文本材料发起交流互动
初中生具有十分出色的行动力，在发起阅读活动的过程中，学生会根据个人情感选择不同的阅读文本，在阅读文本的过程中积累相应的英语表达知识。针对这一特点，教师应尝试为学生构建相应的交流环境，依靠语言、技能、文本之间的有机互动不断落实英语学习工作，从而提升学生的英语表达水平。教师应帮助学生围绕课外阅读文本开展讨论交流活动，在抒发情感、表达意见的过程中为学生创造对应的阅读环境，促使学生能够主动掌握相关阅读教学理论。
以译林版8B英语教材《A good read》的相关学习为例，教师可要求学生结合教材内容独立发起阅读活动，锻炼学生的英语阅读素养。在阅读环节，阅读、积累、交流等活动由学生独立完成。为保障教学活动的积极性，教师可尝试构建相应的交流互动环境：引导学生围绕自身所选择的阅读文本发起交流互动，利用英语对相关文本进行讨论，讨论活动可围绕以下几个问题展开：
1.What have you learned in this book？
2.What are the stories in the book that you can’t forget？
3.What classic sentences have you accumulated in the book？
从教学过程来看，阅读交流活动似乎与教学内容彼此分离，但在阅读材料的带动下，学生开始围绕“reading”“speaking”“writing”等技能發起英语训练活动，进而提升自身的英语表达能力。教学文本给出了活动主题，课外阅读材料则将阅读环节的各个板块整合起来。依靠全新的阅读机制，整进整出的落实将得到新的保障。
五、整体深化，结合阅读体裁拓宽阅读范围
在初中阶段的英语教学活动中，教学工作的发展与建设已经进入到了新的周期。在这一环节，教师不仅要帮助学生掌握词汇知识，更要将语法、音标、时态等全新的教学元素引入到教学环境当中，从而对学生发起思想上、技能上的教育，以此来保障教学活动的顺利发展。在完成阅读教学活动之后，教师应对学生的阅读能力、阅读意识投入更多的关注，依靠多元化的阅读教育体系保障教学活动的健康发展，为阅读教学工作的建设做好奠基。
以译林版9A英语教材《Know yourself》的相关教学为例，在这一环节，教学活动已经开始向着更深的层次发展，学生除需要掌握词汇、语法等知识之外，还要对句式结构进行划分，在这一教学要求下，单一的教学模式已经无法完成教学任务。教师可尝试利用课外阅读互动导入整进整出理念，依靠阅读活动的带动培养学生的阅读兴趣。部分学生正在发起针对英语文本的阅读活动，教师应尝试帮助该类学生拓宽阅读范围，围绕不同体裁、不同类型的英语文本开展阅读活动。部分学生尚未参与阅读教学，教师应利用低难度的文本材料激发学生的阅读兴趣，以此来保障阅读教学的顺利推进。
总之，阅读教学是初中英语教学活动中的重要组成部分。在发起阅读教学活动的过程中，教师应尝试积极利用整进整出理念优化教学活动，保障教学工作的连贯性，保障阅读活动的有效性，依靠文本配合教材，不断推动阅读教学的深入发展。
【参考文献】
[1]马德利.整进整出的中学英语整本书阅读教学实践[J].英语学习，2020（06）：54-59.