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摘要：《财务管理》是一门理论与实践并重的财会类专业核心课程，教师如何帮助学生提高财务知识，获得理财能力，采用不同的教学方法，则效果大不相同，为强化和巩固学生的财务管理专业素养，探索运用合作学习方法，改进《财务管理》的课堂教学，改变学生的学习方式，对提升学生理解与记忆财务管理的教学内容，提高学生学习效率和学习质量有着显著效果和积极意义，也为从事《财务管理》教学的一线教师提供了一定的借鉴。
关键词：合作学习;拼图教法;策略;财务管理
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）05C-0019-03
合作学习是指在学生合作的基础上进行互助性学习。早在二千多年前，《学记》中就指出，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这也是我国最早提出的合作学习理论。建构主义学习理论认为，学习不是学生被动地接受知识，而是在学生原有的认知基础上进行知识的重组和改造。社会互赖理论证实，当个人目标与合作中的其他人目标一同达到时，人们之间就会形成积极的相互依赖关系，参与者会相互促使对方努力从而达成最终的目标，这为合作学习提供了重要理论支持。而当今快速发展的新技术，则为合作学习及课堂教学变革提供了技术支持。
一、《财务管理》课堂教学的困境
在每个教学单元结束时，教师常为如何更有效地巩固和提高学生本单元的学习效果发愁，因为如果沿用传统课堂教学方法，教师再重复强调之前学过的知识点，则是教师讲得积极，学生听得被动，学生主体地位失落，教师累、学生疲，且课堂上教师更关注专业理论和技能的讲解与传授，而容易忽视对学生合作意识和合作能力的培养。因此，学生之间缺乏互补和互助学习，成绩往往出现两极分化的现象。部分考得好的学生考完后就将知识遗忘。成绩差的学生不会学、也学不会，渐渐失去学习信心。为解决这些难题，帮助全体学生更好地巩固和提升财务管理知识要点，我们尝试了让学生采用合作学习的方法来提高学习效益，让大多数学生掌握知识的学习过程与方法，巩固已学知识，提升学生对财务数据的预测、计算和分析能力等。通过合作学习，突出学生学习中的主体地位，促使学生变被动接受知识为主动探索知识，以激发学生的学习积极性。
二、合作学习策略在《财务管理》教学中的应用
开展合作学习的根本目的是为了提高学生的学习效率，促进教学目标的实现。在合作学习（拼图教法）策略应用时，首先，教师要精心设计学习任务，设计基于新技术（移动工具、多媒体、网络媒体、平台等）的合作学习活动，让学生明白期末复习“做什么”和“怎么做”，即明确每个小组的学习任务、学习步骤。任务的设计要符合五年制高职学生的认知规律。其次，指导学生如何更好地开展人际交往和合作。使得学生之间产生积极互赖关系，促使合作学习更为有效地开展，并使学习评价更为全面有效。再次，教师要对学生学习过程有清晰的设计和指导。为此，教师要按照《财务管理》每个单元的内容、具体方法、步骤和要求，让学生归纳整理一份本单元的知识点资料并在班组展示汇报。具体做法是在两节课（90分钟）内整理完成一个单元的知识点资料。
（一）课前积极准备
教师可采用异质分组，将学生分为6人一组，指定每组组长，以便于组织小组互动交流，控制时间和任务完成进度等;将课程复习内容分成有关联的6段，发给每组的6个同学，让其归纳整理知识要点。
（二）课中有效合作
1.教师明确合作学习活动目标和规则。在合作学习活动前，教师向全班解释合作活动的目标，以及怎样才算达到目标，明确评分标准和活动要求。
2.学生开展合作学习。（1）个人学习——回顾复习。学生将所分配的单元内容自己先行整理归纳，有初步思路。（2）小组讨论——专家备课、回到本组、同组授课。先是专家备课，让每组分配到同样任务的学生在一起组成“专家组”，集体备课，准备讲稿，制作PPT，然后再让学生回到原组。最后，同组授课，每个学生要向同组同学讲授所分配的单元内容。讲课学生可提问组员，组员也可质询讲课同学。这种因相互质询产生的疑问，再经组员共同解决的过程，更能加深小组成员对所学知识的印象，从而使学生受益。教师要进行巡视指导，观察检查小组合作学习的执行情况，适时给予指导。小组交流的时候，教师巡视观察聆听每组的情况，对出现学生干扰学习进度的情况，可做适当干预。（3）整班学习——汇总汇报展示。同组授课后，每组组长汇总每个组员的PPT，形成一份完整的单元学习资料。由小组选派代表在全班汇报展示。其他小组同学边听边对展示小组同学按照规定的要求进行评分，以小组成绩为评价标准，再加上小组成员自评与教师评分，最后将三方面得分综合，构成该组每个学生的得分。
3.学习检测。在活动结束前，借助手机或电脑上的云课堂平台，进行财务管理单元学习情况小检测，题目可出得难一些，综合一些，以检验学生通过合作学习所获得的知识是否掌握。
4.教师课堂小结。总结分析学习检测情况，激励性总结评价学生在本节课合作学习中的总体表现，鼓励学生将整理完整的单元学习资料在课后进一步巩固。
（三）课后延展合作
教师布置课后作业，再次合作，让学生将本节课上整理的单元学习资料，通过出单元测试卷的方式，再次加工本单元的知识內容，进一步巩固提高单元学习质量。
三、合作学习策略在《财务管理》教学中的成效
（一）同伴教学，合作互惠
美国著名心理学家罗杰斯主张同伴教学，他认为同伴教学是一种自由有效的自主学习方式。合作学习会深化其对财务管理知识的记忆和理解，有利于形成更稳固的知识，倾听基础差的学生的发言，诊断问题的症结;既能训练成绩好的学生的逻辑思维，也有助于他们反思自己的思维过程。基础差的学生在学优生的带动、推动和影响下，也可以获得学习的成功。特别是让他们成为“小老师”在小组内合作发言交流，能获得平等的发言权，获得成功体验，建立自信，进而生成学习动力。 （二）亲历体验，领悟更深，体会更透
合作学习活动增加了学生获取知识的亲身体验和经历，学生通过参加单元知识点归纳、整理的合作学习活动，结合运用现代新媒体技术展示其合作学习内容和成果，能调动其更多的“智能”，有效刺激他们的视听感觉和多种器官功能的发挥，进而加深其学习印象，促使其更深刻地领悟和体会财务管理的知识和技能，提升知识理解，升华财务理论的认识。因此，当他们再次面对有关财务数据的预测、计算、分析等问题时不再束手无策，而能积极采用有效方法应对，其财务数据的预测能力及综合分析能力明显提高，自我探究知识的能力和学习兴趣也都得到了提高，财务管理考试成绩稳步提高。
（三）有效训练和培养合作意识和合作技能
合作技能是学生适应社会未来发展的不可或缺的技能，合作学习（拼图教法）使小组学生之间因共同目标而存在相互依赖、共同进退的关系，学生个体与小组集体的学习绩效捆绑在一起，使小组每个成员都清晰地认识到共同目标的实现离不开每一位成员，每一位成员的努力对于彼此的工作都是有价值的，只有共同学习才能完成任务的目标。
四、合作学习策略在《财务管理》中应用的思考与展望
（一）思考
1.学生参与机会的均等是合作学习的前提。在合作学习中，教师要防止和减少那些学习好、能力强、爱表现的学生抢夺组内的话语权，要给予学困生更多关注和鼓励，适当降低任务难度，让学困生有能力和信心参与小组活动并鼓励他们大胆积极交流发言，帮助他们增强自信心，实现自我价值。
2.任务的科学设计是合作学习的关键。教师要精心设计合作学习的任务，既不能太容易，又不能太难。太容易，学生自己能完成就不会合作;太难，小组成员努力后仍不能达到目标，就会失去学习的信心，失去了合作的兴趣和主动性。合作任务要有利于促进学生思维的碰撞，符合学生的认知规律。既要有一定的探究性和挑战性，又要有可实现性，才能激发学生学习主动性和小组合作的积极性，才能发挥小组学习效益，提高学习效率。
3.教师角色的多重性是合作学习的保证。在学生合作复习过程中，教师的职责仍然重要，教师的角色如同美国著名心理学家罗杰斯所说，“是学生学习的促进者，是助产士和催化剂”。[1]是学生学习活动的参与者、聆听者、引导者、劝导者和调控者，认真倾听一个小组学生的发言，去感受和寻找思维的闪光点，及时鼓励、点拨或干预，促进小组有效交流，以提高合作学习效率。
（二）展望
合作学习将个人学习、小组学习、班级学习三者有机地结合起来，能有效促进学生个体与班级整体学生的全面发展，有强大的发展优势。通过小组的合作交流，知识会不断被改造，学习目标能逐渐实现，学生对财务管理知识的本质认识与技能应用会逐渐提高。为此，教师应不断反思和总结合作学习经验，不断调整自己的教学方式，探索科学的行之有效的激励性评价机制，推进合作学习在更多专业课程中开展，培养学生学习自我管理的能力，促进学生的自主学习能力形成和进全体学生学习能力、学习效率的提升。
参考文献：
[1[美]卡尔·罗杰斯，[美]杰罗姆·弗赖伯格.自由学习：第3版[M].王燁晖，译.北京：人民邮电出版社，2015.
责任编辑：谢传兵
关键词：合作学习;拼图教法;策略;财务管理
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）05C-0019-03
合作学习是指在学生合作的基础上进行互助性学习。早在二千多年前，《学记》中就指出，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这也是我国最早提出的合作学习理论。建构主义学习理论认为，学习不是学生被动地接受知识，而是在学生原有的认知基础上进行知识的重组和改造。社会互赖理论证实，当个人目标与合作中的其他人目标一同达到时，人们之间就会形成积极的相互依赖关系，参与者会相互促使对方努力从而达成最终的目标，这为合作学习提供了重要理论支持。而当今快速发展的新技术，则为合作学习及课堂教学变革提供了技术支持。
一、《财务管理》课堂教学的困境
在每个教学单元结束时，教师常为如何更有效地巩固和提高学生本单元的学习效果发愁，因为如果沿用传统课堂教学方法，教师再重复强调之前学过的知识点，则是教师讲得积极，学生听得被动，学生主体地位失落，教师累、学生疲，且课堂上教师更关注专业理论和技能的讲解与传授，而容易忽视对学生合作意识和合作能力的培养。因此，学生之间缺乏互补和互助学习，成绩往往出现两极分化的现象。部分考得好的学生考完后就将知识遗忘。成绩差的学生不会学、也学不会，渐渐失去学习信心。为解决这些难题，帮助全体学生更好地巩固和提升财务管理知识要点，我们尝试了让学生采用合作学习的方法来提高学习效益，让大多数学生掌握知识的学习过程与方法，巩固已学知识，提升学生对财务数据的预测、计算和分析能力等。通过合作学习，突出学生学习中的主体地位，促使学生变被动接受知识为主动探索知识，以激发学生的学习积极性。
二、合作学习策略在《财务管理》教学中的应用
开展合作学习的根本目的是为了提高学生的学习效率，促进教学目标的实现。在合作学习（拼图教法）策略应用时，首先，教师要精心设计学习任务，设计基于新技术（移动工具、多媒体、网络媒体、平台等）的合作学习活动，让学生明白期末复习“做什么”和“怎么做”，即明确每个小组的学习任务、学习步骤。任务的设计要符合五年制高职学生的认知规律。其次，指导学生如何更好地开展人际交往和合作。使得学生之间产生积极互赖关系，促使合作学习更为有效地开展，并使学习评价更为全面有效。再次，教师要对学生学习过程有清晰的设计和指导。为此，教师要按照《财务管理》每个单元的内容、具体方法、步骤和要求，让学生归纳整理一份本单元的知识点资料并在班组展示汇报。具体做法是在两节课（90分钟）内整理完成一个单元的知识点资料。
（一）课前积极准备
教师可采用异质分组，将学生分为6人一组，指定每组组长，以便于组织小组互动交流，控制时间和任务完成进度等;将课程复习内容分成有关联的6段，发给每组的6个同学，让其归纳整理知识要点。
（二）课中有效合作
1.教师明确合作学习活动目标和规则。在合作学习活动前，教师向全班解释合作活动的目标，以及怎样才算达到目标，明确评分标准和活动要求。
2.学生开展合作学习。（1）个人学习——回顾复习。学生将所分配的单元内容自己先行整理归纳，有初步思路。（2）小组讨论——专家备课、回到本组、同组授课。先是专家备课，让每组分配到同样任务的学生在一起组成“专家组”，集体备课，准备讲稿，制作PPT，然后再让学生回到原组。最后，同组授课，每个学生要向同组同学讲授所分配的单元内容。讲课学生可提问组员，组员也可质询讲课同学。这种因相互质询产生的疑问，再经组员共同解决的过程，更能加深小组成员对所学知识的印象，从而使学生受益。教师要进行巡视指导，观察检查小组合作学习的执行情况，适时给予指导。小组交流的时候，教师巡视观察聆听每组的情况，对出现学生干扰学习进度的情况，可做适当干预。（3）整班学习——汇总汇报展示。同组授课后，每组组长汇总每个组员的PPT，形成一份完整的单元学习资料。由小组选派代表在全班汇报展示。其他小组同学边听边对展示小组同学按照规定的要求进行评分，以小组成绩为评价标准，再加上小组成员自评与教师评分，最后将三方面得分综合，构成该组每个学生的得分。
3.学习检测。在活动结束前，借助手机或电脑上的云课堂平台，进行财务管理单元学习情况小检测，题目可出得难一些，综合一些，以检验学生通过合作学习所获得的知识是否掌握。
4.教师课堂小结。总结分析学习检测情况，激励性总结评价学生在本节课合作学习中的总体表现，鼓励学生将整理完整的单元学习资料在课后进一步巩固。
（三）课后延展合作
教师布置课后作业，再次合作，让学生将本节课上整理的单元学习资料，通过出单元测试卷的方式，再次加工本单元的知识內容，进一步巩固提高单元学习质量。
三、合作学习策略在《财务管理》教学中的成效
（一）同伴教学，合作互惠
美国著名心理学家罗杰斯主张同伴教学，他认为同伴教学是一种自由有效的自主学习方式。合作学习会深化其对财务管理知识的记忆和理解，有利于形成更稳固的知识，倾听基础差的学生的发言，诊断问题的症结;既能训练成绩好的学生的逻辑思维，也有助于他们反思自己的思维过程。基础差的学生在学优生的带动、推动和影响下，也可以获得学习的成功。特别是让他们成为“小老师”在小组内合作发言交流，能获得平等的发言权，获得成功体验，建立自信，进而生成学习动力。 （二）亲历体验，领悟更深，体会更透
合作学习活动增加了学生获取知识的亲身体验和经历，学生通过参加单元知识点归纳、整理的合作学习活动，结合运用现代新媒体技术展示其合作学习内容和成果，能调动其更多的“智能”，有效刺激他们的视听感觉和多种器官功能的发挥，进而加深其学习印象，促使其更深刻地领悟和体会财务管理的知识和技能，提升知识理解，升华财务理论的认识。因此，当他们再次面对有关财务数据的预测、计算、分析等问题时不再束手无策，而能积极采用有效方法应对，其财务数据的预测能力及综合分析能力明显提高，自我探究知识的能力和学习兴趣也都得到了提高，财务管理考试成绩稳步提高。
（三）有效训练和培养合作意识和合作技能
合作技能是学生适应社会未来发展的不可或缺的技能，合作学习（拼图教法）使小组学生之间因共同目标而存在相互依赖、共同进退的关系，学生个体与小组集体的学习绩效捆绑在一起，使小组每个成员都清晰地认识到共同目标的实现离不开每一位成员，每一位成员的努力对于彼此的工作都是有价值的，只有共同学习才能完成任务的目标。
四、合作学习策略在《财务管理》中应用的思考与展望
（一）思考
1.学生参与机会的均等是合作学习的前提。在合作学习中，教师要防止和减少那些学习好、能力强、爱表现的学生抢夺组内的话语权，要给予学困生更多关注和鼓励，适当降低任务难度，让学困生有能力和信心参与小组活动并鼓励他们大胆积极交流发言，帮助他们增强自信心，实现自我价值。
2.任务的科学设计是合作学习的关键。教师要精心设计合作学习的任务，既不能太容易，又不能太难。太容易，学生自己能完成就不会合作;太难，小组成员努力后仍不能达到目标，就会失去学习的信心，失去了合作的兴趣和主动性。合作任务要有利于促进学生思维的碰撞，符合学生的认知规律。既要有一定的探究性和挑战性，又要有可实现性，才能激发学生学习主动性和小组合作的积极性，才能发挥小组学习效益，提高学习效率。
3.教师角色的多重性是合作学习的保证。在学生合作复习过程中，教师的职责仍然重要，教师的角色如同美国著名心理学家罗杰斯所说，“是学生学习的促进者，是助产士和催化剂”。[1]是学生学习活动的参与者、聆听者、引导者、劝导者和调控者，认真倾听一个小组学生的发言，去感受和寻找思维的闪光点，及时鼓励、点拨或干预，促进小组有效交流，以提高合作学习效率。
（二）展望
合作学习将个人学习、小组学习、班级学习三者有机地结合起来，能有效促进学生个体与班级整体学生的全面发展，有强大的发展优势。通过小组的合作交流，知识会不断被改造，学习目标能逐渐实现，学生对财务管理知识的本质认识与技能应用会逐渐提高。为此，教师应不断反思和总结合作学习经验，不断调整自己的教学方式，探索科学的行之有效的激励性评价机制，推进合作学习在更多专业课程中开展，培养学生学习自我管理的能力，促进学生的自主学习能力形成和进全体学生学习能力、学习效率的提升。
参考文献：
[1[美]卡尔·罗杰斯，[美]杰罗姆·弗赖伯格.自由学习：第3版[M].王燁晖，译.北京：人民邮电出版社，2015.
责任编辑：谢传兵