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学生在校时通过阅读，可以得到必要的语言输入（language input），从而扩大词汇量，增强语感，提高语言水平，了解英语国家的文化背景知识，更重要的是通过阅读，提高学生的认知水平，增强分析和解决问题的能力。笔者尝试突破传统的阅读教学观念，利用学生已有的认知图式激活他们与阅读文本的互动和交流，从而构成一个从生活到文本，再从文本回到生活的学习过程，在此过程中老师作为完成教学任务的引路人必须找到隐藏在文本、学生本身和生活中的“活化”因子，通过引导学生运用预测、分析、概括、推理等手段，从而构建属于学生自己独特的具有创新意义的阅读认知图式。
“活化”意思是老师的教育教学必须从学生的真实生活出发，引导学生通过发挥他们的主观能动性，达到构建属于他们自己独特的知识图式和认知图式的目的。“活化因子”可以是真实生活中能震撼学生内心的东西，可以是书本中学生与之产生强烈共鸣的东西，可以是学生最不能与之达成共识的东西，也可以是通过阅读去粗取精、去伪存真后留下的东西，还可以是唤醒学生自己身体上的感觉器官。下面以人教版八年级下册Unit 4 Why don’t you talk to your parents？ Section A， 3a为例，来探讨“活化”后的阅读教学。
一、课前预热设置悬念，营造宽松、和谐、质疑的“活化”大环境
笔者首先给学生呈现一张“友谊的小船”图片，要求学生们通过观察船上四个不同小伙伴的穿着和表情，认真聆听老师用英语对船上四个小伙伴的详细描述，之后，由学生比对图片和描述找出不开心的那个小伙伴是谁。这样的导入看似是一个Guessing Game的游戏，让学生猜测Who is he/she？实质是在搭建平台激活全体学生的视觉和听觉，从而唤醒他们身上沉睡的“生理活化”因子。这就为下面接着进行的几个教学阶段的深度“活化”提前做了预热训练。
具体操作如下：The teacher and the students greet to each other.
T：Good morning，boys and girls！ It’s really nice to see you again.
A guessing game. Show a picture of a boat with some students in it， then guess
“ Who is he/she？”
T：I’m going on vacation with my friends today. Look， here comes the boat. Would you like to come with me？
Tom is smiling to us. Can you find him？ ... He looks happy today...Why？ ...
Jane has blonde hair. Do you know who she is？ ... But she looks worried today. Why？ ...
Look！ Who is crying？ ... Yes， it’s Sad and Thirteen .What happened to him？ Can you guess？ ... Maybe...
二、課堂导入聚集悬念，对接生活，探讨真谛
课前预热环节中学生们已经明了Sad and Thirteen就是这四个小伙伴们当中的不开心者。那么，请你联系自己的生活，探讨这个与你同龄的小伙伴到底是什么原因使他如此不开心？此环节紧紧联系学生真实生活即生活因子，因此人人有话可说，这时课堂将呈现生动活泼的喜人画面，所有的学生都乐于与他们的父母进行交流。
三、课中分析比对文本，完成由生活到书本的回归
课堂导入环节由学生们通过讨论得出了来源于自己生活的答案后，这时作为引路人的老师就可以带领学生去追寻精神的同伴者，也是寻找文本中隐藏的“活化”因子的过程。于是走进文本去寻找答案就成为学生们急于而且是乐于做的事情了。这个阶段可以提醒学生们充分巧妙地运用阅读技巧（策略）去寻找答案。就这样在不知不觉中完成了阅读能力、细节能力、概括能力、推理能力的训练。同时通过寻找“活化”因子，很自然地把文本中的美词、美句尽收眼底，纳入心里。
四、课后采用“合并同类项”方法，分析文本与学生答案的异同点
此举让学生们重建具有创新意识的阅读文本，这是指导孩子们从文本中“走出来”，利用批判性思维将文本对接学生们真实生活的过程，是一种再创造，是学生思维与文本作者思维的碰撞，这种碰撞就是“活化”的表现形式，是不唯书本、不唯权威、只唯真理和规律的精髓所在。这时学生会得到“活化”后的成功喜悦。比如：老师可以设置以下几个问题让学生们思考：Do you agree with Robert Hunt’s advice and why？ What would happen if Sad and Thirteen refuses to accept Mr. Hunter’s advice？
总之，阅读教学活动要始终围绕“为了得到乐趣，为了获取信息”而进行，要在常规之中加入“活化因子”。只考虑训练阅读策略而进行的阅读教学其结果是课堂教学成为训练学生应试的考场，老师的教学纯粹就是“赶场子”。
（作者单位：湖南师大附中星城实验中学）
“活化”意思是老师的教育教学必须从学生的真实生活出发，引导学生通过发挥他们的主观能动性，达到构建属于他们自己独特的知识图式和认知图式的目的。“活化因子”可以是真实生活中能震撼学生内心的东西，可以是书本中学生与之产生强烈共鸣的东西，可以是学生最不能与之达成共识的东西，也可以是通过阅读去粗取精、去伪存真后留下的东西，还可以是唤醒学生自己身体上的感觉器官。下面以人教版八年级下册Unit 4 Why don’t you talk to your parents？ Section A， 3a为例，来探讨“活化”后的阅读教学。
一、课前预热设置悬念，营造宽松、和谐、质疑的“活化”大环境
笔者首先给学生呈现一张“友谊的小船”图片，要求学生们通过观察船上四个不同小伙伴的穿着和表情，认真聆听老师用英语对船上四个小伙伴的详细描述，之后，由学生比对图片和描述找出不开心的那个小伙伴是谁。这样的导入看似是一个Guessing Game的游戏，让学生猜测Who is he/she？实质是在搭建平台激活全体学生的视觉和听觉，从而唤醒他们身上沉睡的“生理活化”因子。这就为下面接着进行的几个教学阶段的深度“活化”提前做了预热训练。
具体操作如下：The teacher and the students greet to each other.
T：Good morning，boys and girls！ It’s really nice to see you again.
A guessing game. Show a picture of a boat with some students in it， then guess
“ Who is he/she？”
T：I’m going on vacation with my friends today. Look， here comes the boat. Would you like to come with me？
Tom is smiling to us. Can you find him？ ... He looks happy today...Why？ ...
Jane has blonde hair. Do you know who she is？ ... But she looks worried today. Why？ ...
Look！ Who is crying？ ... Yes， it’s Sad and Thirteen .What happened to him？ Can you guess？ ... Maybe...
二、課堂导入聚集悬念，对接生活，探讨真谛
课前预热环节中学生们已经明了Sad and Thirteen就是这四个小伙伴们当中的不开心者。那么，请你联系自己的生活，探讨这个与你同龄的小伙伴到底是什么原因使他如此不开心？此环节紧紧联系学生真实生活即生活因子，因此人人有话可说，这时课堂将呈现生动活泼的喜人画面，所有的学生都乐于与他们的父母进行交流。
三、课中分析比对文本，完成由生活到书本的回归
课堂导入环节由学生们通过讨论得出了来源于自己生活的答案后，这时作为引路人的老师就可以带领学生去追寻精神的同伴者，也是寻找文本中隐藏的“活化”因子的过程。于是走进文本去寻找答案就成为学生们急于而且是乐于做的事情了。这个阶段可以提醒学生们充分巧妙地运用阅读技巧（策略）去寻找答案。就这样在不知不觉中完成了阅读能力、细节能力、概括能力、推理能力的训练。同时通过寻找“活化”因子，很自然地把文本中的美词、美句尽收眼底，纳入心里。
四、课后采用“合并同类项”方法，分析文本与学生答案的异同点
此举让学生们重建具有创新意识的阅读文本，这是指导孩子们从文本中“走出来”，利用批判性思维将文本对接学生们真实生活的过程，是一种再创造，是学生思维与文本作者思维的碰撞，这种碰撞就是“活化”的表现形式，是不唯书本、不唯权威、只唯真理和规律的精髓所在。这时学生会得到“活化”后的成功喜悦。比如：老师可以设置以下几个问题让学生们思考：Do you agree with Robert Hunt’s advice and why？ What would happen if Sad and Thirteen refuses to accept Mr. Hunter’s advice？
总之，阅读教学活动要始终围绕“为了得到乐趣，为了获取信息”而进行，要在常规之中加入“活化因子”。只考虑训练阅读策略而进行的阅读教学其结果是课堂教学成为训练学生应试的考场，老师的教学纯粹就是“赶场子”。
（作者单位：湖南师大附中星城实验中学）