施经在2015年11月13日《南方日报》撰文指出：近日，有人呼吁语文教学不应该“齐刷刷”，“应允许答案不标准”。我国基础教育中存在的“唯标准化”倾向，的确已久遭诟病，但恐怕也不能得出“标准化”教育需一并废除的结论。
　　我们能理解一些批评者的意见，比如按照普通话标准，“拿腔拿调地朗诵”同“学生的自然表达的习惯”可能并不协调；但是，且不论有没有真正意义上的“自然表达习惯”，关于朗诵的事情，为何不先问问语文教师的意见呢？虽然每一个学生在正式学习语文之前就已经能够流利地表达，但是这些表达习惯却未必都合乎汉语的发声、组织规律。集体进行规范化朗诵练习，在朗诵过程中有意识地矫正自己生活中散漫的、口语化的用法，这样才能真正体会到汉语发音的美妙，才能逐渐学会朗诵。相信对于英语学习过程中由教师组织集体朗诵，并不断纠正发音的行为是没有人反对的。同样是学习一门语言，在学习过程中却遭遇不平等的待遇。这或许是因为我们的母语是汉语，对于大部分教育改革者而言，他们早已安然度过学习拼音、翻查字典的阶段，认为语文教学的最重要功能是培养个人对汉语文学的独立鉴赏能力、培养对民族语言和文化的热爱，这对于在遣词造句上早已驾轻就熟的成年人来说并不过分，但对于尚处于初等教育阶段的孩子们，真是为时尚早、拔苗助长了。
　　其实，从逻辑上来看，若希望达到独立鉴赏文学作品、发表掷地有声之见解的境界，就必须首先学会汉语的发音规则、表意功能和语法等；在有了充分积累，能够对文学作品展开批判性阅读的时候，同样需要服从相关的认知和表达的统一标准和规范。