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课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分，它是教师传授知识、训练技能，师生进行课堂交流的一种重要途径。教师有目的地设计课堂提问，不仅有助于教学效果和教学质量的提高，有助于学生深入了解教学内容，而且有助于培养学生学习兴趣、激起学生深究知识的愿望，对提高学生的英语应用能力有着积极的意义和作用。
一、课堂提问的原则
孔子云：不愤不启，不悱不发。一个注重启发式教学的教师，应充分调动学生学习的主动性，启发学生融会贯通地掌握所学知识，提高学生分析、解决问题的能力。同时教师要善于创造启发式教学的最佳时机。
1．精心设计，注意典型性。
教师的课堂提问不应是随意的、即兴式的。在授课前，应认真进行备课，根据教学内容和学生水平，精心设计问题，这些问题应具有典型性，能充分激发学生思维活动，使学生通过独立思考获取知识。问题过易过简，学生可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，实际上他们的思维仍停留在低级、单一的水平，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，达不到提高的目的。因此问题要抓住课文的重点，不脱离教材内容，以激活学生思维，发展学生智力。
2. 循循善诱，注意启发性。
教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前，教师要循循善诱地交代说明，将学生引入到一个求知的境界中，使他们思维进入到一个最佳的状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。
3. 因势利导，发展创造性。
教师应根据学生的心理特点和认知规律，启发学生积极思维，激发学生的求知欲望，教给学生分析问题、解决问题的方法，培养学生思维的灵活性和创造性。这样学生才能触类旁通，举一反三。
4. 难易适度，符合科学性。
教师所提问题的难易程度要和提问的对象结合起来。如果问题过于简单，学生不需要思考就能脱口而出地做出回答，这样不利于培养学生的智力；如果问题过难，学生回答不上来，容易失去信心。如果总是提问“Do you...？”“Is there...？”这类简单机械的问题，学生回答无非是“Yes”或“No”，课堂气氛好像很热烈，其实是浪费了大量的宝贵时间，对培养学生各方面的能力并没有起到很好的作用。
5. 新颖别致，注意趣味性。
教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出与学生的现实生活联系紧密的问题。学生有话可说，有感可发，感到在思索答案时有趣而快乐，这样才能达到让学生主动参与课堂活动的目的，达到师生之间的交流。
二、课堂提问的方法
英语课堂提问时，学生多是根据教师的口头提问作出回答，如果教师的问题表达不清晰或语速过快，会严重影响学生回答问题的质量，教师提出的问题也就失去了意义，所以教师表达问题一定要做到准确、清晰，语速适当放慢，音调适当提高，必要时可重复提问。这样，学生在理解问题之后，才能积极思考。教师提问时应注意以下几点。
1．问题明确，认真观察。
提问时面对全体学生，一方面引起学生的重视，另一方面便于教师的观察。如果一个问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应意识到问题可能太复杂了，这时就该把这一问题分解成几个较简单问题，逐一让学生回答，最后再归纳总结。英语课堂提问，学生多是根据教师的口头提问作答，因此问题要具体、明确、简洁；相反，若问题不具体、明确，含糊其辞，模棱两可，学生就会茫然不知所措，答非所问。
2．提问灵活，面向全体。
教师提问时要根据学生智力的差异、接受能力的快慢，提出不同的问题。难度大的问题，由成绩好的学生完成。中等以下的问题，充分调动多数学生参与，为他们提供一个自我表现的机会，使所有学生各得其所，人人有练习的机会。如果提问内容浅显，最好让学生主动回答；有时难度较大，可以提出后经学生思考，由教师回答，同样可以取得好的效果。
3．时间适宜，鼓励思考。
提问中是否留出适宜的时间让学生思考，是影响学生回答问题质量的关键因素之一。当教师等待时间从不到1秒增加到3—5秒时，学生回答的内容就会增多，创造性思维的成分也增多。其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，因为这会干扰学生的思维。当然，等待时间的长短要根据提问的目的、问题的难度而定。
三、课堂提问的评价
1．适时纠错，适当宽容。
语言错误在英语学习中是不可避免的，正确对待和适时纠正错误是英语教师必须掌握的教学艺术。从尊重学生的思维连贯性和保证学生语言表达流畅性的角度出发，教师就不应见错就纠，要采取宽容的态度。教师宽容学生的错误，并不是放任学生的错误。为保护学生的自尊心，应尽量采用答完纠错的方式。答完明示纠错既尊重学生的思维成果，又能使包括答问者在内的全体学生及时知道错在哪里，如何改正；答完暗示纠错能使学生通过纠错得到老师的指点，又不使答问者在同学面前“丢面子”。此外，教师在纠错时，也可以引导学生进行自我纠正或同伴纠正。
2．恰当评价，鼓励为主。
为了使提问真正地发挥应有的作用，学生答问后，教师一定要及时给予恰如其分的肯定和表扬，切忌对学生的回答不置可否。教师的评价用语不能一般化、公式化，例如总是使用“Excellent； Perfect； Wonderful； Very good；Good；Well done；Not too bad”等。教师要十分关注学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。问答过程中要多表扬、多鼓励，要努力使学生获得成就感，获得学习英语的成功体验。例如，学生回答问题时，教师不时地说“Good；Yes；Right；OK”。对回答困难者及时启发诱导，给予提示帮助；对回答片面乃至错误者，给予适当的启发或暗示，指出错误所在。尤其对基础较差的学生更要特别表扬，而不可冷眼相对，也不能把提问当作惩罚，挫伤学生的积极性。
3．使用非言语行为。
除口头的表扬之外，教师还可用手势、表情等非言语行为传达自己的评价。当学生回答不尽如人意的时候，教师不能轻易否定，绝不能对学生的回答不屑一顾，或者不耐烦，而应运用丰富的肢体语言给予鼓励，微笑地用热情、信任的目光期待学生回答，使学生消除对回答问题的恐惧心理，发挥自身的水平。
四、课堂提问应注意的几个问题
1．提问要从学生实际出发。
教师在深入钻研教材的同时，必须对所任教学生的思维特点做全面透彻的了解，设计出符合自己学生思维规律的问题，才能达到良好的教学效果。
2．所提出的问题应难易适中。
英语课堂提问必须做到难易适度，教师要精心设计问题，使学生通过回答问题，逐步突破重难点。要避免过于简单的问题，但问题也不可太难。只有适度的提问、恰当的坡度，才能引发学生的认知。同时，对不同层次的学生也应根据具体的情况来把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题的过程中体验到获取新知识的乐趣。
3．提问后的停顿要适当。
教师在提问完毕后应该给学生一段思考的时间。但是，有些教师往往在学生思考时不断催促学生，这不利于调动学生参与课堂活动的积极性。应该停顿多长时间，要视问题的难易而定。
4．有时对所提出的问题应作必要的提示。
学生有时一时回答不出教师提出的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。这时，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化。
总之，课堂提问在课堂教学中起着举足轻重的作用，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。教学实践证明，课堂教学中提问的方法——问与不问，问得妥当与否，采取什么方式，问题的设置、提出等，对启迪学生思维，帮助学生更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。因此，每一位教师都必须重视课堂教学中的提问。
（责任编辑 周侯辰）
一、课堂提问的原则
孔子云：不愤不启，不悱不发。一个注重启发式教学的教师，应充分调动学生学习的主动性，启发学生融会贯通地掌握所学知识，提高学生分析、解决问题的能力。同时教师要善于创造启发式教学的最佳时机。
1．精心设计，注意典型性。
教师的课堂提问不应是随意的、即兴式的。在授课前，应认真进行备课，根据教学内容和学生水平，精心设计问题，这些问题应具有典型性，能充分激发学生思维活动，使学生通过独立思考获取知识。问题过易过简，学生可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，实际上他们的思维仍停留在低级、单一的水平，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，达不到提高的目的。因此问题要抓住课文的重点，不脱离教材内容，以激活学生思维，发展学生智力。
2. 循循善诱，注意启发性。
教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前，教师要循循善诱地交代说明，将学生引入到一个求知的境界中，使他们思维进入到一个最佳的状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。
3. 因势利导，发展创造性。
教师应根据学生的心理特点和认知规律，启发学生积极思维，激发学生的求知欲望，教给学生分析问题、解决问题的方法，培养学生思维的灵活性和创造性。这样学生才能触类旁通，举一反三。
4. 难易适度，符合科学性。
教师所提问题的难易程度要和提问的对象结合起来。如果问题过于简单，学生不需要思考就能脱口而出地做出回答，这样不利于培养学生的智力；如果问题过难，学生回答不上来，容易失去信心。如果总是提问“Do you...？”“Is there...？”这类简单机械的问题，学生回答无非是“Yes”或“No”，课堂气氛好像很热烈，其实是浪费了大量的宝贵时间，对培养学生各方面的能力并没有起到很好的作用。
5. 新颖别致，注意趣味性。
教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出与学生的现实生活联系紧密的问题。学生有话可说，有感可发，感到在思索答案时有趣而快乐，这样才能达到让学生主动参与课堂活动的目的，达到师生之间的交流。
二、课堂提问的方法
英语课堂提问时，学生多是根据教师的口头提问作出回答，如果教师的问题表达不清晰或语速过快，会严重影响学生回答问题的质量，教师提出的问题也就失去了意义，所以教师表达问题一定要做到准确、清晰，语速适当放慢，音调适当提高，必要时可重复提问。这样，学生在理解问题之后，才能积极思考。教师提问时应注意以下几点。
1．问题明确，认真观察。
提问时面对全体学生，一方面引起学生的重视，另一方面便于教师的观察。如果一个问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应意识到问题可能太复杂了，这时就该把这一问题分解成几个较简单问题，逐一让学生回答，最后再归纳总结。英语课堂提问，学生多是根据教师的口头提问作答，因此问题要具体、明确、简洁；相反，若问题不具体、明确，含糊其辞，模棱两可，学生就会茫然不知所措，答非所问。
2．提问灵活，面向全体。
教师提问时要根据学生智力的差异、接受能力的快慢，提出不同的问题。难度大的问题，由成绩好的学生完成。中等以下的问题，充分调动多数学生参与，为他们提供一个自我表现的机会，使所有学生各得其所，人人有练习的机会。如果提问内容浅显，最好让学生主动回答；有时难度较大，可以提出后经学生思考，由教师回答，同样可以取得好的效果。
3．时间适宜，鼓励思考。
提问中是否留出适宜的时间让学生思考，是影响学生回答问题质量的关键因素之一。当教师等待时间从不到1秒增加到3—5秒时，学生回答的内容就会增多，创造性思维的成分也增多。其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，因为这会干扰学生的思维。当然，等待时间的长短要根据提问的目的、问题的难度而定。
三、课堂提问的评价
1．适时纠错，适当宽容。
语言错误在英语学习中是不可避免的，正确对待和适时纠正错误是英语教师必须掌握的教学艺术。从尊重学生的思维连贯性和保证学生语言表达流畅性的角度出发，教师就不应见错就纠，要采取宽容的态度。教师宽容学生的错误，并不是放任学生的错误。为保护学生的自尊心，应尽量采用答完纠错的方式。答完明示纠错既尊重学生的思维成果，又能使包括答问者在内的全体学生及时知道错在哪里，如何改正；答完暗示纠错能使学生通过纠错得到老师的指点，又不使答问者在同学面前“丢面子”。此外，教师在纠错时，也可以引导学生进行自我纠正或同伴纠正。
2．恰当评价，鼓励为主。
为了使提问真正地发挥应有的作用，学生答问后，教师一定要及时给予恰如其分的肯定和表扬，切忌对学生的回答不置可否。教师的评价用语不能一般化、公式化，例如总是使用“Excellent； Perfect； Wonderful； Very good；Good；Well done；Not too bad”等。教师要十分关注学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。问答过程中要多表扬、多鼓励，要努力使学生获得成就感，获得学习英语的成功体验。例如，学生回答问题时，教师不时地说“Good；Yes；Right；OK”。对回答困难者及时启发诱导，给予提示帮助；对回答片面乃至错误者，给予适当的启发或暗示，指出错误所在。尤其对基础较差的学生更要特别表扬，而不可冷眼相对，也不能把提问当作惩罚，挫伤学生的积极性。
3．使用非言语行为。
除口头的表扬之外，教师还可用手势、表情等非言语行为传达自己的评价。当学生回答不尽如人意的时候，教师不能轻易否定，绝不能对学生的回答不屑一顾，或者不耐烦，而应运用丰富的肢体语言给予鼓励，微笑地用热情、信任的目光期待学生回答，使学生消除对回答问题的恐惧心理，发挥自身的水平。
四、课堂提问应注意的几个问题
1．提问要从学生实际出发。
教师在深入钻研教材的同时，必须对所任教学生的思维特点做全面透彻的了解，设计出符合自己学生思维规律的问题，才能达到良好的教学效果。
2．所提出的问题应难易适中。
英语课堂提问必须做到难易适度，教师要精心设计问题，使学生通过回答问题，逐步突破重难点。要避免过于简单的问题，但问题也不可太难。只有适度的提问、恰当的坡度，才能引发学生的认知。同时，对不同层次的学生也应根据具体的情况来把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题的过程中体验到获取新知识的乐趣。
3．提问后的停顿要适当。
教师在提问完毕后应该给学生一段思考的时间。但是，有些教师往往在学生思考时不断催促学生，这不利于调动学生参与课堂活动的积极性。应该停顿多长时间，要视问题的难易而定。
4．有时对所提出的问题应作必要的提示。
学生有时一时回答不出教师提出的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。这时，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化。
总之，课堂提问在课堂教学中起着举足轻重的作用，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。教学实践证明，课堂教学中提问的方法——问与不问，问得妥当与否，采取什么方式，问题的设置、提出等，对启迪学生思维，帮助学生更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。因此，每一位教师都必须重视课堂教学中的提问。
（责任编辑 周侯辰）