2006年我校语文组进行了作文教学专项训练的有益探索,选择了作文教学教改这个并不新鲜的课题,提出了“提高农村初中作文水平策略的研究”这一专题实验。在课题开展过程中,我们主要以专题集中式训练为主,也就是以片段作文训练为主。
　　我认为片段作文教学能提高阅读教学的有效性与深入性;片段作文教学能有效激发学生的写作兴趣;片段作文教学能有效培养学生的想象力,促使文章生动形象;片段作文教学是锤炼语言、提高语言表情达意的一条有效途径。同时片断作文篇幅较小,相对大作文来说,难度减小,人人能写,且所需时间较短,教师完全可以在课堂上加以训练,教师选择部分当堂讲评,能增加师生之间的互动性,促进学生体会语言变化的妙处与乐趣。现简介如下:
　　1.划分专题。以语言训练为突破口,有计划、有系统地进行记叙文、说明文、议论文三种文体的片段练习。每种文体又分为若干个单元,如记叙文就可以划分为叙事、写人、绘景、状物等,依次为更小的单元,如写人又可分为肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、交叉性手法描写等。其他亦如此。当然,从整个初中阶段看,作文教学目标分解细目可分为表达专项训练、审题专项训练、立意专项训练、选材组材专项训练、布局谋篇专项训练、修改专项训练等,而这几个目标都可进一步细化。表达专项训练是这几个目标中最为核心、最见真功、最可细化也是最难把握的。
　　2.训练步骤。专题确定之后,具体训练分五步完成:
　　(1)知识示范:教师按专题精心备课,用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点,基本要求,基本技巧。并通过一定数量的范文分析,或者教师当场围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识,学生作文有章可循,教师做好示范,学生训练有“法”可依,避免了写作的盲目性。如写人作文的外貌描写,就给学生归纳出“绘其形,描其神”的知识要点,基本要求,基本技巧;在作文立意专项训练时,就给出“掌握化大为小的立意技巧”的知识要点,基本要求等等。
　　(2)分层训练:与一般的训练不同的是,分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题,使能力强的学生与能力弱的学生量力而行,分别选择不同的作文,充分考虑了学生的个别差异,避免全班“齐步走”以达到因材施教逐步提高的目的。如在训练“绘景描写”时,给学生几个训练题目,这些训练题目有易有难,让学生自主选择进行训练。进行“多姿多彩的作文开头”或“灵活多变的结尾”的训练,我会给出不同类型的作文题目,有命题作文、半命题作文或话题作文的,让学生自行选择。
　　(3)自评互评:把批改权交给学生,既能激发学生的积极性,又能使学生互相借鉴,间接增强学生作文能力。交给学生自批互批之前,教师要做好示范,教给学生评改方法,规定修改符号,明确修改程序。评的方式可以是多样的:自评或交换互批,也可结成评改小组讨论批改,可固定批改对象,也可经常变换。这个环节如果能在学生完成习作后马上进行,效果更显著。
　　(4)快速批阅:这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评,一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚,教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求,同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。这一环节老师的批阅要及时,否则会影响到训练的效果。
　　(5)讲评再练:针对本专题训练的得和失进行讲评,最好能把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生,通过集体讨论、教师点拨,让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中,讲评绝不是一次作文的结束,除一部分确实已掌握该专题的基本知识基本技能者外,余下的学生要再次认真审视自己的作文,直到教师认可满意为止。这个环节较费时,但只要坚持,会有事半功倍的效果。
　　化大为小的片段作文训练,能让学生闯过语言表达关,掌握不同文体的写作技法,同时又因其低起点,小步子,勤反馈而大大提高了作文成功的机率,激发了写作的兴趣,为作文的成功迈出了坚实的一步。
　　几年的思索实践,我感到,语言专项、描写专项等借助读写的结合片段写作训练来完成还是十分科学有效的。我们课题成员收集的数据表明:采用这种作文训练的实验班期末考试作文成绩比对其他班有3至5分的提高,更重要的是,这种训练程序改变了学生见作文即头疼,视作文为畏途的现状,使他们人人能写,练得明白,练得高兴,练得有收获。
　　
　　李颖,教师,现居广西南宁。