探究式课堂教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
　　
　　一、创设问题情境，激发自主探究欲望
　　
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋，就急于传播知识，那么这种学习只会成为学生的负担。为此，教学中教师要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习，进而来提高学习的效果。
　　创设问题情境时要注意的问题是：首先，要让学生独立思考；其次，课前教师应精心设计问题，便于学生放开思路；再次，问题要明确具体，不能模糊不清。问题提出后，为了使学生的思维方向相对集中，还要引导学生认识问题的实质。
　　探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主体，应该根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
　　
　　二、开放课堂，发掘自主探究潜能
　　
　　在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试后再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。
　　例如，《电子技术》中的“集成运算放大器”，该教学内容涉及的知识和实际生活也密切相关。若按照传统的教学，这一部分内容的常规教法是：先介绍什么是集成放大器，然后讲述它的特点，再介绍集成放大器的运用。只要学生了解了特点，会用公式计算，就算达到了教学目的。而探究式课堂教学则不然，其教学重点放在探索前人的思索过程：(1)对“集成”的了解，集成电路的实质是什么以及它是怎样构成的。(2)电路形成后具有哪些特点?(3)在实用电路中要讨论还存在那些问题?(4)怎样来解决存在的这个问题?(5)该电路在实际生活中有那些应用?学生在教师的引导和启发下，去领悟和尝试前人的思维过程，从中学会探究式学习的思维技巧，使学习能力得到开发和提高。
　　
　　三、教师在课堂中引导学生探究
　　
　　首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，例如必备的教具，相关的材料，可供探究的问题，探究的方法与途径等。其次，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，自主概括原理、法则，去寻求解决问题的方法和途径，以期找到问题的答案。这是主要环节。再次，学生对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论，并通过实验作进一步的探究。第四，在以上几个环节的基础上，让学生讨论和交流，对获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化。这个过程中，教师发挥好主导作用是至关重要的。在这种开放式的教学中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，会以积极主动的态度参与探究。
　　
　　四、使学生善于质疑、敢于想象
　　
　　疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生发现问题。例如，讲到电容器串联时，教师给出题目：已知共发射极电路，当静态工作点一旦设定好之后，是不是就不会出现波形失真?此时，教师不急于回答，而是组织学生讨论。要求学生大胆想象，这样即满足学生的探究欲望，又培养学生的探究能力。