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【摘要】 由于学习和生活环境的差异,与普通高中生和职业技术学院学生相比,中等职业技术学校学生表现出独特的心理特征。为了解中等职业技术学校学生的应付方式,本文对264名中等职业技术学校学生进行调查。针对中职生所出现的心理问题,本文提出了具体的的教育对策。
【关键词】 中职生 应付方式 教育对策
【中图分类号】 G71 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0017-02
中等职业技术学校的学生作为一个特殊群体,既不同于中学生,又有别于大学生;他们担负着作为社会主义市场经济建设的劳动后备军的重任。由于中职生大多处于青春期或青春发育后期,他们面临着快速的青春发育所带来的心和身两方面的种种问题。在面对急剧变化和迅速发展的现代社会,中职生成长的生态环境日趋复杂,身心健康所受的负面影响日益增大,致使中职生的心理问题不断产生,心理健康水平逐步下降,心理素质越来越令人担忧。为了了解中职生因应激事件或环境带来的情绪问题而采取的种种对付办法和策略的活动。在本研究中,对264名中等职业技术学校学生进行调查和比较分析,针对中专生存在的心理问题进行干预并采取有效的教育对策。
1 方法
1.1 被试
按照分层整群抽样原则在三所中等职业技术学校(广州市纺织中专、广州市医药中专、广州市经贸中专)抽取264名学生,回收有效问卷243份,无效问卷21份。其中一年级90人、二年级86人,三年级67人;文科111人、理科94人、艺术59人。
1.2 研究工具
应付方式问卷。由肖计划编制。由62个项目组成,其包含六个因子: 解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化。采用是否记分。
1.3 施测
采取以班级为单位方式施测。量表前附有指导语。发放问卷前向被试明确提出回答问卷的要求。问卷当场收回。数据使用SPSS 11.5进行统计。
2 应付方式测定结果
2.1 不同年级中职生应付方式情况(表1)
2.2 不同专业中职生应付方式情况(表2)
3 应付方式测定分析
本研究发现,在应付方式中,不同年级的中职生在自责、求助、幻想、退避、合理化得分差异非常显著。三年级学生比一、二年级学生的自责得分显著高;二年级学生比三年级学生、一年级学生的求助得分显著高;三年级学生比二年级学生、一年级学生幻想得分显著高;三年级学生比二年级学生、一年级学生退避得分显著高;三年级学生比二年级学生、一年级学生合理化得分显著高。总的看,三年级学生在应付方式上比其他年级学生问题大。导致这个结果的原因可能是:三年级的学生面临的生活、学习上、社会的压力较一、二年级的学生重,所受到挫折也较多,因此在遇到问题时反而不敢勇敢面对,怕受到伤害,只好采取消极的方式去解决问题。
不同专业的中职生在不同专业间的解决问题、求助、退避得分差异显著。文科生求助得分比艺术科学生显著高;理科学生比文科学生、艺术科学生退避得分显著高;艺术学生问题解决得分比理科学生显著低。所以如此,与不同专业的学科特点和学生的习惯思维方式有关。文科科目较灵活,文科生思维更加发散,他们更倾向于多角度看问题。在遇到应激事件时,更善于采取积极应付方式,理科科学性强,更强调实操化和严谨性,使理科生思维更加模式化,导致他们遇到问题时,更容易死板地看问题,当他们不能解决问题时,就只好屈求于退避方式。艺术科学生的思维更灵活,富于想象和创造性。在处理问题时,他们爱凭着个人的感觉去做,在解决问题上要差过理科生。艺术科学生较自我,有个性,不善于与人沟通,所以在遇到问题也较少采用求助的方式。
4 教育对策
根据本研究结果,对中职生心理教育提出如下对策:
4.1 积极开展心理咨询,定期举办心理健康讲座
本研究发现,中职生存在一些不良心理情绪,因此开展心理咨询十分迫切,应该将它作为中等职业技术学校日常德育工作的主要任务。由于经费原因或领导不重视,有些中专学校没有专门的心理咨询室。即使有的学校有设置,也形同虚设。咨询室没有配专门人员,只是去普通高校聘请一两个专家偶尔坐诊,这对学生而言根本没实际用处。事实上,每个中等职业技术学校都应建立一个心理咨询室,配备专兼职人员,指导并实施心理健康教育的各项工作。有条件的学校还可以建立校园内部的心理网站;安排心理专家在线为学生解决心理上的疑难问题。通过这种隐蔽方式可以让学生更主动的将心理问题提出来。心理咨询室也应安排多个心理专家坐诊,在学生的隐私权得到保护的前提下施展心理辅导,帮助恢复和提高学生的良好心理情绪。对于有心理困惑、经济困难和学业困扰的学生要特别重视并开展心理健康教育工作,帮助他们树立自强不息、立志成才的精神。目前,中等职业技术学校心理健康课程为选修课,普及率不高,为了让所有学生都能接受心理教育,应该将该课程改为必修课。除此之外,中等职业技术学校应每学期定期邀请心理卫生专家为学生开展一系列讲座。特别是针对学生普遍存在的心理问题,分不同年级有针对性地举办学生关切的心理讲座,如:如何预防抑郁、人际交往的技巧、塑造健全人格、积极应付方式等讲座。通过讲座,使学生能够正确认识自我、准确定位,调整心态,充满自信。
4.2 尊重学生个性,因材施教
中等职业技术学校的学生因为学制、教育方式等不同而有别于普通高中学生,在教育上应该尊重中专生的个性发展,不仅要为学生健康成长指明方向,而且要帮助学生挖掘到自己个性才能发展的独特领域,使每个学生个性都能得到充分和全面的发展。还要重视学生的个别差异,强调对学生所出现的心理问题个别化对待,对不同学生实行区别对待,认真做好个案研究。对于刚进校新生,由于人际关系和学习环境的不适应,加上有些学生在中考的失败而造成的失落感。班主任和心理老师要注意正确引导有自卑心理和消极心态的学生,同时也要维护学生的自尊心;因为自尊是一种个人要求受到社会、集体尊重的感情。存在消极心态的学生不但缺乏集体荣誉感,而且也往往缺乏个人自尊心,班主任和心理老师不仅要帮助这些学生在心中点燃自尊心的火种,也要客观的帮助他们分析产生这些不良心理的原因,并采取一定的方法去克服、减弱它。同时要对学生加强生活和学习指导,培养学生自身心理调节能力,正确地认识自我、面对现实,找到自己独特的人生道路。对于即将毕业的学生,由于每个毕业生都希望从事自己感兴趣、适合自己个性、能发挥自己长处的职业,但客观上难于满足全部要求。加上生活压力、经济压力、等多方面压力造成很多学生心态消极与心理不适应,对未来感到迟疑、彷徨和烦恼。因为这些原因,本次研究发现三年级学生比一、二年级学生的心理问题要严重。所以对于这些学生尤其要多加关注,及时进行心理健康教育和心理疏导工作有助于减少心理问题的发生频率。中等职业技术学校首先要帮助即将毕业生树立正确的择业观,其次应多邀请优秀的在各领域有成绩的毕业生回校进行讲座,激发学生对未来的希望和信心。
参考文献
[1] 张积家.大学心理教育导论,北京高等教育出版社,1999年版.
[2] 张大均.教育心理学,北京人民教育出版社,1999年版.
[3] 孙莹,陶芳标.中学生学校生活满意度与自尊、应对方式的相关性.中国心理卫生杂志,2005年第19卷第11期:741-744.
[4] 左晓冬.师专学生自尊与应付方式的关系研究.国际中华应用心理学杂志,2004,1(1):62-63.
[5] 区云猛.中专生心理特点及心理健康教育,辽宁教育学院学报,2001,2:99-100.
[6] 腾丽娟.中专生心理健康问题探讨,职业教育研究杂志,2004,6:63.
【关键词】 中职生 应付方式 教育对策
【中图分类号】 G71 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0017-02
中等职业技术学校的学生作为一个特殊群体,既不同于中学生,又有别于大学生;他们担负着作为社会主义市场经济建设的劳动后备军的重任。由于中职生大多处于青春期或青春发育后期,他们面临着快速的青春发育所带来的心和身两方面的种种问题。在面对急剧变化和迅速发展的现代社会,中职生成长的生态环境日趋复杂,身心健康所受的负面影响日益增大,致使中职生的心理问题不断产生,心理健康水平逐步下降,心理素质越来越令人担忧。为了了解中职生因应激事件或环境带来的情绪问题而采取的种种对付办法和策略的活动。在本研究中,对264名中等职业技术学校学生进行调查和比较分析,针对中专生存在的心理问题进行干预并采取有效的教育对策。
1 方法
1.1 被试
按照分层整群抽样原则在三所中等职业技术学校(广州市纺织中专、广州市医药中专、广州市经贸中专)抽取264名学生,回收有效问卷243份,无效问卷21份。其中一年级90人、二年级86人,三年级67人;文科111人、理科94人、艺术59人。
1.2 研究工具
应付方式问卷。由肖计划编制。由62个项目组成,其包含六个因子: 解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化。采用是否记分。
1.3 施测
采取以班级为单位方式施测。量表前附有指导语。发放问卷前向被试明确提出回答问卷的要求。问卷当场收回。数据使用SPSS 11.5进行统计。
2 应付方式测定结果
2.1 不同年级中职生应付方式情况(表1)
2.2 不同专业中职生应付方式情况(表2)
3 应付方式测定分析
本研究发现,在应付方式中,不同年级的中职生在自责、求助、幻想、退避、合理化得分差异非常显著。三年级学生比一、二年级学生的自责得分显著高;二年级学生比三年级学生、一年级学生的求助得分显著高;三年级学生比二年级学生、一年级学生幻想得分显著高;三年级学生比二年级学生、一年级学生退避得分显著高;三年级学生比二年级学生、一年级学生合理化得分显著高。总的看,三年级学生在应付方式上比其他年级学生问题大。导致这个结果的原因可能是:三年级的学生面临的生活、学习上、社会的压力较一、二年级的学生重,所受到挫折也较多,因此在遇到问题时反而不敢勇敢面对,怕受到伤害,只好采取消极的方式去解决问题。
不同专业的中职生在不同专业间的解决问题、求助、退避得分差异显著。文科生求助得分比艺术科学生显著高;理科学生比文科学生、艺术科学生退避得分显著高;艺术学生问题解决得分比理科学生显著低。所以如此,与不同专业的学科特点和学生的习惯思维方式有关。文科科目较灵活,文科生思维更加发散,他们更倾向于多角度看问题。在遇到应激事件时,更善于采取积极应付方式,理科科学性强,更强调实操化和严谨性,使理科生思维更加模式化,导致他们遇到问题时,更容易死板地看问题,当他们不能解决问题时,就只好屈求于退避方式。艺术科学生的思维更灵活,富于想象和创造性。在处理问题时,他们爱凭着个人的感觉去做,在解决问题上要差过理科生。艺术科学生较自我,有个性,不善于与人沟通,所以在遇到问题也较少采用求助的方式。
4 教育对策
根据本研究结果,对中职生心理教育提出如下对策:
4.1 积极开展心理咨询,定期举办心理健康讲座
本研究发现,中职生存在一些不良心理情绪,因此开展心理咨询十分迫切,应该将它作为中等职业技术学校日常德育工作的主要任务。由于经费原因或领导不重视,有些中专学校没有专门的心理咨询室。即使有的学校有设置,也形同虚设。咨询室没有配专门人员,只是去普通高校聘请一两个专家偶尔坐诊,这对学生而言根本没实际用处。事实上,每个中等职业技术学校都应建立一个心理咨询室,配备专兼职人员,指导并实施心理健康教育的各项工作。有条件的学校还可以建立校园内部的心理网站;安排心理专家在线为学生解决心理上的疑难问题。通过这种隐蔽方式可以让学生更主动的将心理问题提出来。心理咨询室也应安排多个心理专家坐诊,在学生的隐私权得到保护的前提下施展心理辅导,帮助恢复和提高学生的良好心理情绪。对于有心理困惑、经济困难和学业困扰的学生要特别重视并开展心理健康教育工作,帮助他们树立自强不息、立志成才的精神。目前,中等职业技术学校心理健康课程为选修课,普及率不高,为了让所有学生都能接受心理教育,应该将该课程改为必修课。除此之外,中等职业技术学校应每学期定期邀请心理卫生专家为学生开展一系列讲座。特别是针对学生普遍存在的心理问题,分不同年级有针对性地举办学生关切的心理讲座,如:如何预防抑郁、人际交往的技巧、塑造健全人格、积极应付方式等讲座。通过讲座,使学生能够正确认识自我、准确定位,调整心态,充满自信。
4.2 尊重学生个性,因材施教
中等职业技术学校的学生因为学制、教育方式等不同而有别于普通高中学生,在教育上应该尊重中专生的个性发展,不仅要为学生健康成长指明方向,而且要帮助学生挖掘到自己个性才能发展的独特领域,使每个学生个性都能得到充分和全面的发展。还要重视学生的个别差异,强调对学生所出现的心理问题个别化对待,对不同学生实行区别对待,认真做好个案研究。对于刚进校新生,由于人际关系和学习环境的不适应,加上有些学生在中考的失败而造成的失落感。班主任和心理老师要注意正确引导有自卑心理和消极心态的学生,同时也要维护学生的自尊心;因为自尊是一种个人要求受到社会、集体尊重的感情。存在消极心态的学生不但缺乏集体荣誉感,而且也往往缺乏个人自尊心,班主任和心理老师不仅要帮助这些学生在心中点燃自尊心的火种,也要客观的帮助他们分析产生这些不良心理的原因,并采取一定的方法去克服、减弱它。同时要对学生加强生活和学习指导,培养学生自身心理调节能力,正确地认识自我、面对现实,找到自己独特的人生道路。对于即将毕业的学生,由于每个毕业生都希望从事自己感兴趣、适合自己个性、能发挥自己长处的职业,但客观上难于满足全部要求。加上生活压力、经济压力、等多方面压力造成很多学生心态消极与心理不适应,对未来感到迟疑、彷徨和烦恼。因为这些原因,本次研究发现三年级学生比一、二年级学生的心理问题要严重。所以对于这些学生尤其要多加关注,及时进行心理健康教育和心理疏导工作有助于减少心理问题的发生频率。中等职业技术学校首先要帮助即将毕业生树立正确的择业观,其次应多邀请优秀的在各领域有成绩的毕业生回校进行讲座,激发学生对未来的希望和信心。
参考文献
[1] 张积家.大学心理教育导论,北京高等教育出版社,1999年版.
[2] 张大均.教育心理学,北京人民教育出版社,1999年版.
[3] 孙莹,陶芳标.中学生学校生活满意度与自尊、应对方式的相关性.中国心理卫生杂志,2005年第19卷第11期:741-744.
[4] 左晓冬.师专学生自尊与应付方式的关系研究.国际中华应用心理学杂志,2004,1(1):62-63.
[5] 区云猛.中专生心理特点及心理健康教育,辽宁教育学院学报,2001,2:99-100.
[6] 腾丽娟.中专生心理健康问题探讨,职业教育研究杂志,2004,6:63.