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【摘 要】教学中教师要鼓励、 引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础 的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指 导意义。
【关键词】数学；教学；训练
在小学数学教学中，不仅在低年级 ，而且在高年级教学中，都要创造条件让学生说，加强对说的训练。现 在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生是计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是无可非议。 但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得多，越到高年级，学生说话的 机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动 ”变成了“单向活动”，更不要说是以学生为主体，学生的积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担 沉重，在课堂里做练习，放学后完成各种练习，毕业班可能还要加码。像这种不向“四十分钟”要效率却 “堤内损失，堤外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能望而生畏！进而失去了 学习兴趣。 现在课程改革已在进行中，我认为数学课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直观教学及 动手实验等手段外，更要在教学中加强对学生说的训练（特别是农村学校各种设备落后），通过说增强学 生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点：
1、有利于培养学生的逻辑思维能力。
在新的课程标准中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、 引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础 的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指 导意义。有的教师在教学中只满足于学生说是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，并 不太注意根据教材的特点组织学生讲，这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表 见解，有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量让更多的学生能有讲的机会。教师不仅要了解学生说的结果 ，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
2、有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。
在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点，在平时测验、考试中 错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性 质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对 有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以致用。又通过各种练习的设 计，学生便会切实掌握部分基础知识。
3、有利于学生口头表达能力。
当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教学大纲中没有这个 要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校期间，我们各科教师都应从培养“三个面向”人才 的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。如果说语文科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精炼。数学语言是 一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划 地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
4、有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂效率。
根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣 ，而不能把学生埋在越来越多的练习作业中。例如：10以内、20以内及后面的100以内（整数）加减法口算 ，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多了口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其他教材 也可以这样做。还可以组织小组讨论然后把讨论结果表达出来。我们不能把数学课变成枯燥无味，让学生 学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其他教学手段，这样有利于优化课堂 气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。我在这里提出，要加强對学生说的训练并不排斥 笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。教学中，要把学生的说及其他教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。
那么，如何加强数学教学中对学生说的训练呢？我认为至少要做好三方面工作：
（1）要达成共识。
这就是观念得改变，已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要说出过程。
（2）要重视备课。
不同教材不同学生，学生说的内容就不同。让学生说什么？怎么说？通过什么形式组织？在备课的时候，把这方面的内容要备好备活，不能备死。
（3）改变考核方式。
现在为了选拔素质好的学生，增加了许多主观题。我们学校也可以试一下，可以设立数学口试或简答 题，进行考核，量不要多。例如，可以出一两道应用题，让学生说出其解题的思维过程，然后列式计算即可。根据教学内容，也可以选择其他内容让学生口试或简答题解答。尽管量不大，但具有很大的指导意义。
在数学教学中，我们要加强对学生说的训练，提高学生的素质，这样做才符合课改精神。
【关键词】数学；教学；训练
在小学数学教学中，不仅在低年级 ，而且在高年级教学中，都要创造条件让学生说，加强对说的训练。现 在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生是计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是无可非议。 但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得多，越到高年级，学生说话的 机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动 ”变成了“单向活动”，更不要说是以学生为主体，学生的积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担 沉重，在课堂里做练习，放学后完成各种练习，毕业班可能还要加码。像这种不向“四十分钟”要效率却 “堤内损失，堤外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能望而生畏！进而失去了 学习兴趣。 现在课程改革已在进行中，我认为数学课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直观教学及 动手实验等手段外，更要在教学中加强对学生说的训练（特别是农村学校各种设备落后），通过说增强学 生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点：
1、有利于培养学生的逻辑思维能力。
在新的课程标准中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、 引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础 的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指 导意义。有的教师在教学中只满足于学生说是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，并 不太注意根据教材的特点组织学生讲，这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表 见解，有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量让更多的学生能有讲的机会。教师不仅要了解学生说的结果 ，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
2、有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。
在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点，在平时测验、考试中 错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性 质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对 有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以致用。又通过各种练习的设 计，学生便会切实掌握部分基础知识。
3、有利于学生口头表达能力。
当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教学大纲中没有这个 要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校期间，我们各科教师都应从培养“三个面向”人才 的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。如果说语文科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精炼。数学语言是 一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划 地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
4、有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂效率。
根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣 ，而不能把学生埋在越来越多的练习作业中。例如：10以内、20以内及后面的100以内（整数）加减法口算 ，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多了口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其他教材 也可以这样做。还可以组织小组讨论然后把讨论结果表达出来。我们不能把数学课变成枯燥无味，让学生 学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其他教学手段，这样有利于优化课堂 气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。我在这里提出，要加强對学生说的训练并不排斥 笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。教学中，要把学生的说及其他教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。
那么，如何加强数学教学中对学生说的训练呢？我认为至少要做好三方面工作：
（1）要达成共识。
这就是观念得改变，已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要说出过程。
（2）要重视备课。
不同教材不同学生，学生说的内容就不同。让学生说什么？怎么说？通过什么形式组织？在备课的时候，把这方面的内容要备好备活，不能备死。
（3）改变考核方式。
现在为了选拔素质好的学生，增加了许多主观题。我们学校也可以试一下，可以设立数学口试或简答 题，进行考核，量不要多。例如，可以出一两道应用题，让学生说出其解题的思维过程，然后列式计算即可。根据教学内容，也可以选择其他内容让学生口试或简答题解答。尽管量不大，但具有很大的指导意义。
在数学教学中，我们要加强对学生说的训练，提高学生的素质，这样做才符合课改精神。