阅读是语文教学的一个重要环节，在实际的教学活动中，教师一定要加强对学生阅读能力的培养，通过学生高水平的阅读能力实现对课文的认知了解，减少教师在课堂上的教学压力。因此教师就应该加强对教学方法的研究改进，通过更加有效的手段，培养、提高学生的阅读能力。
　　一、做好学生阅读基本功的培养
　　阅读基本功是学生阅读能力的基础所在，虽然高年级学生经过前几年的语文学习，已经积累了一定的语文阅读知识，但是整体而言，还是比较初级的。尤其是在高年级语文课程难度相较低年级有所增加，因此学生从低年级积累而来的某些技巧方法可能难以发挥作用。对此，教师就需要对学生的阅读基本功进行培养锻炼，夯实学生的阅读基础。首先，教师要指导学生做好阅读前的准备。在阅读前，就应该先对文章进行段落序号标注，对课后后边给出的生字生词进行熟悉。然后，就要开始阅读，在阅读的过程中，要根据文章内容结构做好分段工作，将内容紧密关联的自然段划分出来，理清文章的内容结构层次。在阅读完课文之后，就需要根据分段串联全文大致内容，然后深入分析。
　　比如对于《山中访友》这篇课文，就要先让学生对课文后的“邀”、“俯”、“瀑”、“峭”、“躯”等生字进行查阅，了解其读音和意思。然后，教师引导学生进行阅读，同时标注自然段，并且在阅读的过程中，根据自己的理解分段。最后，教师就可以随机抽取学生起来说一说文章的主要内容，并提出问题检验学生的阅读成效。
　　二、拓展阅读范围增进学生阅读能力
　　阅读能力的培养不能仅仅依靠课本教材，还需要教师加强课外拓展，引入一些不同于课文或是与课文相似的阅读材料，让学生暂展开拓展阅读，以此促进其阅读能力的进一步培养。比如在对《老人与海鸥》这篇课文进行阅读教学后，教师就可以引入一些同类型的素材让学生进行拓展阅读，比如《老人与海》的节选，《渔夫和金鱼的故事》等等。通过这种同类型的拓展阅讀，不仅可以让学生的阅读兴趣被激发出来，更为主要的是让学生在阅读这些同类型阅读素材的过程中，实现了知识的迁移，从课文当中迁移到课外阅读材料中，如此就巩固了学生所掌握的一些阅读技巧和方法，促使其阅读能力进一步增强。
　　三、读写结合实现阅读能力的延伸
　　读写结合是近些年出现的一种全新的语文教学模式，其将阅读和写作有机结合了起来，达到了以读促写、以写促读的优良教学效果，值得在学生阅读能力培养中进行使用。比如，在教学《山中访友》这篇课文的时候，教师先让学生对课文进行深度阅读，然后以读后感或是故事梗概的形式进行写作练习。在学生完成写作之后，教师再以学习小组为单位让每个小组的成员相互交换自己的写作进行阅读。这样一来，学生在自己对课文理解的基礎上，又认识到了其他学生对于课文的不同理解，如此就实现了学生之间思维的碰撞，有助于学生在阅读上取得更加可观的收获。而且通过这样一个过程，学生得到强化的不仅仅是阅读能力，其写作能力也在这样片段式的写作练习中得到了提升，可谓一举两得。
　　结束语：
　　阅读能力培养对于小学高年级学生而言是非常重要的，语文教师应该从夯实学生基本功着手，加强阅读课外拓展，利用读写结合实现深度教学，从而促进学生阅读能力的形成和强化，使其能够满足高年级语文教学的需求。