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摘要： 英语属于语言学科，相比于其他学科更注重课堂之间的交流。小学英语教师主要通过对话开展英语教学，增强生生与师生的互动性，帮助学生消化英语知识点。基于此，本文将从以下几个方面分析对话教学路径，旨在促进我国小学语文教学水平的提升。
关键词： 对话教学;英语课堂;小学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-186
引言：学本课堂是指以学习者为本的课堂， 它体现学生的主体地位， 是一个学习型课堂的体现。在学本课堂中， 要能够让学生参与到课堂教学中， 成为课堂教学的主人， 引导学生学会学习、主动学习、自主学习， 从而培养学生的学习积极性、学习兴趣和创新能力。
一、平等交流，师生对话
英语课堂的两大主体分别为学生与教师，对话交流主要分为师生交流与生生交流。师生交流由教师主导，主要目的是帮助学生掌握英语知识，熟练单词、语法内容。但实际应用过程中可以发现，学生对于师生对话交流模式存在着一定的抵触心理，这种抵触心理产生原因主要为两个方面：其一，关系压力。由于知识水平、教学地位等原因，导致教师在师生关系中处于强势地位，学生在与教师对话时会产生心理压力，很难真实表达个人原因。其二，对话形式。教师与学生对话形式主要为一问一答，教师提问目的主要是为了检验学生对于英语知识的掌握程度，如果难度超出了学生掌握程度，就会导致学生产生紧张、害怕、抵触心理。因此由教师主导的师生对话教学，应该注重二者之间的平等性，消除学生不良心理情绪，引导学生积极参与到师生对话当中。
例如：在讲解“I like dogs”时，教师设置“dog”作为师生对话主题。首先，教师选择“Hachiko”（《忠犬八公的故事》）为学生讲述关于电影故事，激发学生的课堂参与欲望。其次，教师询问学生这条狗都有什么特征，使用“What animal is this？”“What's its color？”等语句进行师生对话，辅助“Who can tell me？”“thank you！”“Observed very carefully！”等礼貌用语拉近师生之间的关系，让学生积极响应师生对话。分析所举案例，负面性语言会使学生产生紧张、抵触心理，教师多使用鼓励性语言，能够缩小主体之间的距离差异性，构建师生之间平等的关系。
二、作业设计
在作业设计上， 并不一味强化知识性， 而是将知识融入到形式多样的活动中， 寓教于乐。比如， 当上到“国家”时， 让学生回家画一个国家的标志性建筑， 然后在下面写上该国家的英语名字， 这样孩子不仅可以记住这个国家的标志性建筑是什么， 还可以掌握这个国家的英语怎么说， 甚至有部分同学还摘抄一些关于这个国家的简介。此外， 在作业上也采用多种形式， 课上学习绘本， 课后表演绘本故事， 利用家长资源， 将表演的故事拍成视频， 选择优秀的作业在班级共同欣赏， 增加学生学习英语的积极性， 使更多的孩子愿意融入到英语学习中来。
三、构建平台，生生对话
语言产生于人们的日常交流，如果没有语言交流，人们所掌握的语言能力就会退化。在英语教学中更是如此，学生的英语学习效果反反复复，进展十分缓慢。语言学习过程中，需要多次实践才能够不断加深印象，最终掌握语言知识。但目前来看，我国小学英语课堂中学生语言互动的机会相对比较少，互动形式也较为单一，主要集中于师生互动。生生互动对话交流具有许多优势，因此英语教师要在英语课堂中为学生构建生生对话交流平台，主动创造交流机会。创造平台时教师需要把握时间要素、形式要素，尊重学生的个人意愿，科学组织课堂。
例如：在《At Christmas》教学过程中，教师可以设置“Festival culture”作为课堂讨论主题。首先，教师进行语法知识、词汇知识教学（20min）;其次，教师开展Read and write教学，让学生总结文中“Christmas”中的文化习俗（10min）。最后，教师让学生相互讨论中外节日文化差异，为学生创造课堂讨论平台（10min）。开展讨论过程中，教师让学生自行选择组员，但需要兼顾学生英语水平穿插分组要求。分析所举案例，教师合理把控教学时间，并发挥不同对话形式的教學作用，提升了学生课堂对话互动效果。
四、学生活动
在学生活动中， 充分利用小学低段学生活泼、表演力强等特点， 在上课之余， 积极组织英语讲故事比赛， 鼓励学生参与， 鼓励学生团结协作、共同完成。在家长的帮助和英语老师的指导下， 孩子们积极准备， 还设置情景， 用各种道具进行表演。我们也将它们录成小视频， 不断地打磨， 最后也在经开区讲故事比赛中分别荣获一二三等奖的好成绩。另外， 我们也开展了首届绘本故事比赛， 学生们积极性很高。各种比赛激发了学生学习英语的积极性， 也调动了家长的参与积极性。现在， 越来越多的学生坚持阅读英语绘本， 经常在周末一起表演绘本故事， 并拍成视频发给我。除此之外， 我们还开展自制绘本活动， 学生们充分利用绘画能力给绘本故事配上自己的图片和句子。我们将这些绘本装订成册， 循环使用。
五、创编角色活动，推动对话生成
在小学英语课堂中，我们要善于把握课堂的教学节奏，合理安排教与学的空间，尽可能地释放出更多的教学内容，以开放性的情境扮演，如故事剧场、创编对话、趣味配音、职业扮演等，通过扮演的形式，让学生们有亲身体验的感觉，推动对话的自然生成。在教学中，我开展了趣味提问的教学环节，引导学生基于语篇内容，将语篇设计成对话，以角色扮演的形式，呈现对话。在语篇互动之余，以同样的提问方式，在小组之间，展开“同学录”的调查活动，完成本小组的名片，深化学生之间的互动与了解。
结论语言能够表达人的情感、意愿，完成信息传递。英语教师在进行语言学科教学时，要把握语言学科特征，注重语言应用。开展对话教学过程中，教师要合理选择对话内容，激发学生的对话兴趣，也能够强化对话教育价值，把握生生对话与师生对话特点，科学开展对话课堂，真正地发挥对话教学价值，让学生在英语交流中提升英语能力。
参考文献
[1]徐晓洁.解析小学英语课堂对话教学有效策略[J].中外交流，2018（45）.
[2]卜玉华，齐姗.学生思维发展与英语教学对话结构的改进：话语互动的视角[J].教育科学研究，2019（11）.
关键词： 对话教学;英语课堂;小学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-186
引言：学本课堂是指以学习者为本的课堂， 它体现学生的主体地位， 是一个学习型课堂的体现。在学本课堂中， 要能够让学生参与到课堂教学中， 成为课堂教学的主人， 引导学生学会学习、主动学习、自主学习， 从而培养学生的学习积极性、学习兴趣和创新能力。
一、平等交流，师生对话
英语课堂的两大主体分别为学生与教师，对话交流主要分为师生交流与生生交流。师生交流由教师主导，主要目的是帮助学生掌握英语知识，熟练单词、语法内容。但实际应用过程中可以发现，学生对于师生对话交流模式存在着一定的抵触心理，这种抵触心理产生原因主要为两个方面：其一，关系压力。由于知识水平、教学地位等原因，导致教师在师生关系中处于强势地位，学生在与教师对话时会产生心理压力，很难真实表达个人原因。其二，对话形式。教师与学生对话形式主要为一问一答，教师提问目的主要是为了检验学生对于英语知识的掌握程度，如果难度超出了学生掌握程度，就会导致学生产生紧张、害怕、抵触心理。因此由教师主导的师生对话教学，应该注重二者之间的平等性，消除学生不良心理情绪，引导学生积极参与到师生对话当中。
例如：在讲解“I like dogs”时，教师设置“dog”作为师生对话主题。首先，教师选择“Hachiko”（《忠犬八公的故事》）为学生讲述关于电影故事，激发学生的课堂参与欲望。其次，教师询问学生这条狗都有什么特征，使用“What animal is this？”“What's its color？”等语句进行师生对话，辅助“Who can tell me？”“thank you！”“Observed very carefully！”等礼貌用语拉近师生之间的关系，让学生积极响应师生对话。分析所举案例，负面性语言会使学生产生紧张、抵触心理，教师多使用鼓励性语言，能够缩小主体之间的距离差异性，构建师生之间平等的关系。
二、作业设计
在作业设计上， 并不一味强化知识性， 而是将知识融入到形式多样的活动中， 寓教于乐。比如， 当上到“国家”时， 让学生回家画一个国家的标志性建筑， 然后在下面写上该国家的英语名字， 这样孩子不仅可以记住这个国家的标志性建筑是什么， 还可以掌握这个国家的英语怎么说， 甚至有部分同学还摘抄一些关于这个国家的简介。此外， 在作业上也采用多种形式， 课上学习绘本， 课后表演绘本故事， 利用家长资源， 将表演的故事拍成视频， 选择优秀的作业在班级共同欣赏， 增加学生学习英语的积极性， 使更多的孩子愿意融入到英语学习中来。
三、构建平台，生生对话
语言产生于人们的日常交流，如果没有语言交流，人们所掌握的语言能力就会退化。在英语教学中更是如此，学生的英语学习效果反反复复，进展十分缓慢。语言学习过程中，需要多次实践才能够不断加深印象，最终掌握语言知识。但目前来看，我国小学英语课堂中学生语言互动的机会相对比较少，互动形式也较为单一，主要集中于师生互动。生生互动对话交流具有许多优势，因此英语教师要在英语课堂中为学生构建生生对话交流平台，主动创造交流机会。创造平台时教师需要把握时间要素、形式要素，尊重学生的个人意愿，科学组织课堂。
例如：在《At Christmas》教学过程中，教师可以设置“Festival culture”作为课堂讨论主题。首先，教师进行语法知识、词汇知识教学（20min）;其次，教师开展Read and write教学，让学生总结文中“Christmas”中的文化习俗（10min）。最后，教师让学生相互讨论中外节日文化差异，为学生创造课堂讨论平台（10min）。开展讨论过程中，教师让学生自行选择组员，但需要兼顾学生英语水平穿插分组要求。分析所举案例，教师合理把控教学时间，并发挥不同对话形式的教學作用，提升了学生课堂对话互动效果。
四、学生活动
在学生活动中， 充分利用小学低段学生活泼、表演力强等特点， 在上课之余， 积极组织英语讲故事比赛， 鼓励学生参与， 鼓励学生团结协作、共同完成。在家长的帮助和英语老师的指导下， 孩子们积极准备， 还设置情景， 用各种道具进行表演。我们也将它们录成小视频， 不断地打磨， 最后也在经开区讲故事比赛中分别荣获一二三等奖的好成绩。另外， 我们也开展了首届绘本故事比赛， 学生们积极性很高。各种比赛激发了学生学习英语的积极性， 也调动了家长的参与积极性。现在， 越来越多的学生坚持阅读英语绘本， 经常在周末一起表演绘本故事， 并拍成视频发给我。除此之外， 我们还开展自制绘本活动， 学生们充分利用绘画能力给绘本故事配上自己的图片和句子。我们将这些绘本装订成册， 循环使用。
五、创编角色活动，推动对话生成
在小学英语课堂中，我们要善于把握课堂的教学节奏，合理安排教与学的空间，尽可能地释放出更多的教学内容，以开放性的情境扮演，如故事剧场、创编对话、趣味配音、职业扮演等，通过扮演的形式，让学生们有亲身体验的感觉，推动对话的自然生成。在教学中，我开展了趣味提问的教学环节，引导学生基于语篇内容，将语篇设计成对话，以角色扮演的形式，呈现对话。在语篇互动之余，以同样的提问方式，在小组之间，展开“同学录”的调查活动，完成本小组的名片，深化学生之间的互动与了解。
结论语言能够表达人的情感、意愿，完成信息传递。英语教师在进行语言学科教学时，要把握语言学科特征，注重语言应用。开展对话教学过程中，教师要合理选择对话内容，激发学生的对话兴趣，也能够强化对话教育价值，把握生生对话与师生对话特点，科学开展对话课堂，真正地发挥对话教学价值，让学生在英语交流中提升英语能力。
参考文献
[1]徐晓洁.解析小学英语课堂对话教学有效策略[J].中外交流，2018（45）.
[2]卜玉华，齐姗.学生思维发展与英语教学对话结构的改进：话语互动的视角[J].教育科学研究，2019（11）.