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【摘 要】前苏联教育家苏霍姆斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”在课内教堂中，语文课应注重与课外阅读的紧密结合，尽量给学生一个广阔的阅读空间，激发学生阅读的兴趣，走近阅读，享受阅读。
【关键词】课内外阅读；融合
关于课内阅读与课外阅读的关系，在课内教学中，语文课应注重与课外阅读的紧密结合，尽量给学生一个广阔的阅读空间，激发学生阅读的兴趣，走近阅读，享受阅读。同时，使课堂阅读教堂突破了课内的局限，给课堂教学注入了活水，焕发出新的活力，学生阅读自然蔚然成风，校园内外肯定书香四溢，必然构建出一条课内课外阅读的和谐通道。
下面，就如何更好地实现“课内外阅读相结合”，做到“海纳百川，有容乃大”，提几点看法。
1. 给阅读教学“瘦身”，还自由读书“天空” 当前，教师教得辛辛苦苦，“把课文教肿了”，效果仍不理想。因此，我们语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。首先教学内容要精。教师对教堂内空要有所取舍，学生能看懂的教师不讲，学生能做的教师不做，学生能说的教师不说，学生探索能会的教师不教，精讲重难点，课堂上教师把主要的内容讲得精，这就非常精辟地说明抓住教材的重点和关键，而不是抓“粗”的东西，丢了“精华”；如：在课堂教学上可先找出关键词，体会关键词语的意思，感悟其蕴涵的道理（情感），整体把握全句意思，实现富有感情的朗读。如《草船借箭》一课中有一句话诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢……”这句话表现了诸葛亮对曹操的性格了如指掌，是诸葛亮草船借箭获得成功的重要因素，教师如能抓住关键词引导学生深入理解，学生才能从中悟到诸葛亮的足智多谋，使诸葛亮这位历史伟人在学生心中的形象活灵活现，充满活力，并从中受到启发。教师可从“笑”字入手，感情诸葛亮其人的优秀、杰出。使学生认识到船舱外鼓声震天，飞箭如雨，而船舱内诸葛亮镇定自若，谈笑风生，其主要原因是诸葛亮了解曹操的性格特点，反映了诸葛亮超常的智慧和才干。对这句话的处理直接影响着阅读效果，所以，一定要细致。可先引导学生通过“笑”字理解诸葛亮此时的愉快心情，知道诸葛亮对借箭的结果已胸有成竹，断定曹操肯定不敢派兵出来。再让学生读读全文，看着曹操到底怎么做的，体会曹操性格特点的同时，证实诸葛亮的料事如神。此时，还可抓住这个句子想象这时的鲁肃会想什么，说什么，使学生不仅认识了鲁肃，同时加深了对诸葛亮的深刻认识。在理解这一句子的过程中，诸葛亮的形象在学生心中逐渐丰满起来，情感逐渐调动起来，此时进行朗读训练水到渠成。
其次教学环节要实。目前语文课堂教学似乎觉得多媒体用得越多越好，不管用得是否合理，忽视了语文教学的本质，语言的魅力没有在教学中得到充分地发挥，学生收获的只是简单的快乐。我认为，语言教学应让学生走进文本，抓住重点词语，反复品读，感悟语言的美。对于学生难以理解的内容，恰当运用多媒体，帮助学生理解确实很有必要。如果泛用、滥用，再精彩也是华而不实，既不利于节约教学时间，也不利于教学目标的完成。只有精简教学内容和教学环节，灵活运用教学策略，就可以从阅读教学中节省一些时间，在课堂上给充足的时间学生进行课外阅读，我们要让读书走进课堂，走进学生的生活，走进学生的灵魂，成为学生生命中的一部分。
2. “放任自流”——畅游浩瀚的书海 我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动力。我们要认识到，课外阅读首先是自由的阅读，一定要读什么或一定不能读什么，不该由老师或别人的兴趣决定。所以，对刚接触课外读物的儿童来说“放任自流”是最合适不过了。先不管他读什么书，就算是幽默笑话，武侠通俗小说，也任其读之，切忌一开始就迫不及待地推荐他们读老师认为有价值的名篇佳作。我们要以宽容的态度，鼓励的语言，自由的方式，让学生自由吸纳感兴趣的方面，让他们在无拘无束中亲近阅读，顺其自然，享受阅读的乐趣、兴趣缘于生成，只要让他们大量地读，让习惯成自然，在不知不觉中引导学生从电视机前自愿、自觉地跨进浩瀚的书海。
3. 以读促读——架起课内外的桥梁 “语文的外延与生活的外延相等。”为此，课堂的教学的不再仅仅是教学课本，必须让课外阅读进入课堂，使学生眼界更开阔，内涵储备更丰富，也使学生开始从漫无目的的泛读，凭兴趣读，发展为更有意义的读。
（1）师生共同阅读，交流阅读后的“悟”。心理学研究表明：儿童不同的同伴关系会引起不同的情绪，情感体验，阅读也不例外。因此，师生要及时交流，进行心灵的对话，这不仅有利于师生情感的沟通，而且有利于学生精神世界的充实。教师与一些学生可以结成书友，定期交流阅读情况，这对师生双方的阅读都能产生激励的督促作用。同时我们还可以开展师生读书心得评选、师生读书汇报会等活动来激发学生兴趣，培养学生阅读能力。在活动中，教师要放下师首尊严的架子，把自己看作是和学生一样的阅读者，平等的交流各自的意见，容许有不同的声音，让学生畅所欲言，千万不能自以为是，限制学生的思维。实践证明，小学生更适合于合作式的阅读，老师、学生共读一篇文章或一本书，既可以使老师更深入地了解少数学困生的阅读能力及语文素养，并加以有针对性的指导，也可以和爱好文学的同学一起去亲近名家，走进名著，不断提高他们对文学作品的欣赏能力。
（2）拓展延伸，以内读促外读。叶圣陶先生说过“课文无非是例子”的话，我们应该从这例子出发，把它当作开启知识宝库的钥匙。我也一直认为，语文教材是教学的出发点，而不终点，以语文教材入手，可以激发学生阅读种种的书，让语文教材成了通向课外阅读的通道。故此我们要有意识、有系统进进行课内外阅读结合，拓展学生课外阅读面，让学得法于课内，得益于课外，从而达到“课内悟方法，课外求发展”的目的。如在学习完法布尔的《蟋蟀的住宅》之后，我推荐学生们去法布尔的《昆虫记》或收看中央电视台的教科节目《人与自然》，把课内的知识延伸到课外，让孩子们在生活这一大语文课文之中去继续学习课内的相关知识。又比如，在学生学习了《深秋的怀念》一课后，我推荐学生读史铁生的《我与地坛》；汶川大地震发生以后，我又专门向学生们推荐了一课——《地震中的父与子》，让孩子们结合生活实际，在这种特殊的意境之中感受文本内容，继而体会文章的思想感情。
4. 积累运用，使学生善读书 “好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。指导学生做好读书笔记，大致分为“美文摘抄、书海拾贝、心得体会”等。文章中警句格言、精彩生动的词句段可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后作文准备了丰富的语言积累。同时，将蒋报刊杂志中的好文章剪裁下，粘贴到自己的读书笔记中，还可以练练笔，写下心得体会，或模仿精彩片断进行句子语段仿写。总这读书要做到“手脑并用，学以致用”阅读才将会变得精彩、更有实效。
在实践中，我们体会到，实施课内外阅读，激发读书兴趣，并非一蹴而就，也不见得立午见影，它是有益于学生成长的。我们应不断地循循善诱，构建课内外阅读的和谐通道，逐渐让读书成为学生的习惯和生命的需要。
参考文献
[1] 《语文课程标准》北京师范大学
[2] 《新课程理念下的小学语文课堂教学》 东北师范大学
[3] 《基础教育课程改革纲要解读》华东师范大学
[4] 《中学语文教学法》 华东师范大学出版社
【关键词】课内外阅读；融合
关于课内阅读与课外阅读的关系，在课内教学中，语文课应注重与课外阅读的紧密结合，尽量给学生一个广阔的阅读空间，激发学生阅读的兴趣，走近阅读，享受阅读。同时，使课堂阅读教堂突破了课内的局限，给课堂教学注入了活水，焕发出新的活力，学生阅读自然蔚然成风，校园内外肯定书香四溢，必然构建出一条课内课外阅读的和谐通道。
下面，就如何更好地实现“课内外阅读相结合”，做到“海纳百川，有容乃大”，提几点看法。
1. 给阅读教学“瘦身”，还自由读书“天空” 当前，教师教得辛辛苦苦，“把课文教肿了”，效果仍不理想。因此，我们语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。首先教学内容要精。教师对教堂内空要有所取舍，学生能看懂的教师不讲，学生能做的教师不做，学生能说的教师不说，学生探索能会的教师不教，精讲重难点，课堂上教师把主要的内容讲得精，这就非常精辟地说明抓住教材的重点和关键，而不是抓“粗”的东西，丢了“精华”；如：在课堂教学上可先找出关键词，体会关键词语的意思，感悟其蕴涵的道理（情感），整体把握全句意思，实现富有感情的朗读。如《草船借箭》一课中有一句话诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢……”这句话表现了诸葛亮对曹操的性格了如指掌，是诸葛亮草船借箭获得成功的重要因素，教师如能抓住关键词引导学生深入理解，学生才能从中悟到诸葛亮的足智多谋，使诸葛亮这位历史伟人在学生心中的形象活灵活现，充满活力，并从中受到启发。教师可从“笑”字入手，感情诸葛亮其人的优秀、杰出。使学生认识到船舱外鼓声震天，飞箭如雨，而船舱内诸葛亮镇定自若，谈笑风生，其主要原因是诸葛亮了解曹操的性格特点，反映了诸葛亮超常的智慧和才干。对这句话的处理直接影响着阅读效果，所以，一定要细致。可先引导学生通过“笑”字理解诸葛亮此时的愉快心情，知道诸葛亮对借箭的结果已胸有成竹，断定曹操肯定不敢派兵出来。再让学生读读全文，看着曹操到底怎么做的，体会曹操性格特点的同时，证实诸葛亮的料事如神。此时，还可抓住这个句子想象这时的鲁肃会想什么，说什么，使学生不仅认识了鲁肃，同时加深了对诸葛亮的深刻认识。在理解这一句子的过程中，诸葛亮的形象在学生心中逐渐丰满起来，情感逐渐调动起来，此时进行朗读训练水到渠成。
其次教学环节要实。目前语文课堂教学似乎觉得多媒体用得越多越好，不管用得是否合理，忽视了语文教学的本质，语言的魅力没有在教学中得到充分地发挥，学生收获的只是简单的快乐。我认为，语言教学应让学生走进文本，抓住重点词语，反复品读，感悟语言的美。对于学生难以理解的内容，恰当运用多媒体，帮助学生理解确实很有必要。如果泛用、滥用，再精彩也是华而不实，既不利于节约教学时间，也不利于教学目标的完成。只有精简教学内容和教学环节，灵活运用教学策略，就可以从阅读教学中节省一些时间，在课堂上给充足的时间学生进行课外阅读，我们要让读书走进课堂，走进学生的生活，走进学生的灵魂，成为学生生命中的一部分。
2. “放任自流”——畅游浩瀚的书海 我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动力。我们要认识到，课外阅读首先是自由的阅读，一定要读什么或一定不能读什么，不该由老师或别人的兴趣决定。所以，对刚接触课外读物的儿童来说“放任自流”是最合适不过了。先不管他读什么书，就算是幽默笑话，武侠通俗小说，也任其读之，切忌一开始就迫不及待地推荐他们读老师认为有价值的名篇佳作。我们要以宽容的态度，鼓励的语言，自由的方式，让学生自由吸纳感兴趣的方面，让他们在无拘无束中亲近阅读，顺其自然，享受阅读的乐趣、兴趣缘于生成，只要让他们大量地读，让习惯成自然，在不知不觉中引导学生从电视机前自愿、自觉地跨进浩瀚的书海。
3. 以读促读——架起课内外的桥梁 “语文的外延与生活的外延相等。”为此，课堂的教学的不再仅仅是教学课本，必须让课外阅读进入课堂，使学生眼界更开阔，内涵储备更丰富，也使学生开始从漫无目的的泛读，凭兴趣读，发展为更有意义的读。
（1）师生共同阅读，交流阅读后的“悟”。心理学研究表明：儿童不同的同伴关系会引起不同的情绪，情感体验，阅读也不例外。因此，师生要及时交流，进行心灵的对话，这不仅有利于师生情感的沟通，而且有利于学生精神世界的充实。教师与一些学生可以结成书友，定期交流阅读情况，这对师生双方的阅读都能产生激励的督促作用。同时我们还可以开展师生读书心得评选、师生读书汇报会等活动来激发学生兴趣，培养学生阅读能力。在活动中，教师要放下师首尊严的架子，把自己看作是和学生一样的阅读者，平等的交流各自的意见，容许有不同的声音，让学生畅所欲言，千万不能自以为是，限制学生的思维。实践证明，小学生更适合于合作式的阅读，老师、学生共读一篇文章或一本书，既可以使老师更深入地了解少数学困生的阅读能力及语文素养，并加以有针对性的指导，也可以和爱好文学的同学一起去亲近名家，走进名著，不断提高他们对文学作品的欣赏能力。
（2）拓展延伸，以内读促外读。叶圣陶先生说过“课文无非是例子”的话，我们应该从这例子出发，把它当作开启知识宝库的钥匙。我也一直认为，语文教材是教学的出发点，而不终点，以语文教材入手，可以激发学生阅读种种的书，让语文教材成了通向课外阅读的通道。故此我们要有意识、有系统进进行课内外阅读结合，拓展学生课外阅读面，让学得法于课内，得益于课外，从而达到“课内悟方法，课外求发展”的目的。如在学习完法布尔的《蟋蟀的住宅》之后，我推荐学生们去法布尔的《昆虫记》或收看中央电视台的教科节目《人与自然》，把课内的知识延伸到课外，让孩子们在生活这一大语文课文之中去继续学习课内的相关知识。又比如，在学生学习了《深秋的怀念》一课后，我推荐学生读史铁生的《我与地坛》；汶川大地震发生以后，我又专门向学生们推荐了一课——《地震中的父与子》，让孩子们结合生活实际，在这种特殊的意境之中感受文本内容，继而体会文章的思想感情。
4. 积累运用，使学生善读书 “好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。指导学生做好读书笔记，大致分为“美文摘抄、书海拾贝、心得体会”等。文章中警句格言、精彩生动的词句段可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后作文准备了丰富的语言积累。同时，将蒋报刊杂志中的好文章剪裁下，粘贴到自己的读书笔记中，还可以练练笔，写下心得体会，或模仿精彩片断进行句子语段仿写。总这读书要做到“手脑并用，学以致用”阅读才将会变得精彩、更有实效。
在实践中，我们体会到，实施课内外阅读，激发读书兴趣，并非一蹴而就，也不见得立午见影，它是有益于学生成长的。我们应不断地循循善诱，构建课内外阅读的和谐通道，逐渐让读书成为学生的习惯和生命的需要。
参考文献
[1] 《语文课程标准》北京师范大学
[2] 《新课程理念下的小学语文课堂教学》 东北师范大学
[3] 《基础教育课程改革纲要解读》华东师范大学
[4] 《中学语文教学法》 华东师范大学出版社