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摘要：在知识获取渠道多元化的背景下，知识为本的考核方式没有全方位、多角度地反映学生各阶段的表现，通過设立过程考核、能力考核、终结考核等“三位一体”的专业课程考核模型，实现考核途径多样化、考核因素多元化、考核过程动态化，以此能更全面客观地评价学生的学习效果，提高学生的学习积极性和课堂的参与度、发挥学习的主观能动性、提高学生的综合能力和团队协作能力，培养学生养成良好的专业素养及终身学习的意识。
关键词：三位一体、多元化、多样化、动态化
在大数据时代，高校的教学模式改革日渐增多，那怎样考核评价学生的学习呢？大多数的考核模式，以学生的作业、平时出勤和期末测评的评价，没有全方位、多角度地反映学生各阶段的表现。这种考核评价是封闭的、静态的，忽略了把学生主动参与、操练的实训成绩纳入到学生的最终成绩中，也没有体现重视过程的优化测试模式，忽略了学生创新精神的培养以及各种潜能的挖掘，缺乏考核的动态性、及时性和灵活性，容易打击学生的参与积极性。同时，教学考核评价主体较为单一，基本局限于教师自身的单一评价，没有从多层面、多渠道对学生进行更加全面的考核，而平等的师生关系中应该给学生参与评价的机会，学生评价能让学生获得来自同窗更多的认可，能促进其感情交流，也能侧面提高学生的综合素养。[1]本文结合城市轨道交通信号与通信专业课程的教学改革，对考核模式进行了探索，构建以能力导向培养为目的，符合应用型高职高专教育人才培养目标需求的过程化考核评价方案。
1 传统课程考核方式存在的问题分析
专业课程考核大多以基本概念、基本原理、基本应用等知识为主要内容，以单一考核结果评价为主导，考核学生课程学习的效果。这种考核评价模式与当前“以学生为主体，以教师为主导”的教学要求，与全面发展大学生“知识、能力、素质”的教学目标是相悖的，经实践发现，在这种考核模式下学生被迫花费大量时间进行背诵和记忆，但考核成绩并不理想，导致学习积极性受挫严重，课堂教学效果不佳，不利于教与学的师生互动，进而不利于教学内容及时调整和教学方法的适时改进，影响了教育教学的质量。[2]
2 专业课程动态过程化考核改革思路
以多样化考核途径、多元化考核因素进行动态化考核过程，充分调动学生的主观能动性，培养提升学生的学习能力，切实提高课程的学习效果，达到人才培养的目的。
（1）评价途径多样化：在传统的日常考勤、平时作业、期末考核的基础上，增加课堂表现、实训操作、学科竞赛等。
（2）评价因素具体化。细化授课过程中的考核评价因素，如课堂听课表现（如笔记完整规范、是否睡觉、是否违规使用手机等）、作业完成情况（如工整性、正确性、雷同性等）、课堂讨论与在线学习的参与度、实训操作过程（如练习态度、笔记、具体操作等）、作品（道具准备情况、视频剪辑情况、报告分享情况等）
（3）完善专业课程考核的过程评价。每个模块设置理论或者实践的考核，分项目分阶段考核，让考核评价呈现不断动态变化。过程评价因素包括日常考勤、课堂表现、作业、课堂讨论或在线学习、实训（操作、练习、报告）、专业竞赛等，各项目根据该阶段学习的特征选取对应的评价因素，根据各项目的重要程度进行加权平均，得到考核评价值，以此作为最终评价的一项考核指标。
3 专业课程动态过程化考核应用
（1）具体考核方式。具体如下：
考核成绩 = 过程考核 *40%+ 能力考核 *25%+ 期末考核 *35%
其中，过程考核包括日常考勤 15%+ 课堂表现 20%+ 平时作业5%;能力考核包括PPT 汇报 15%+ 视频作品 10%，PPT 汇报分组进行，先进行小组内的自行汇报，成员相互评分，后进行班级汇报，每组由一名代表进行汇报，小组打分，两次分值汇总后取平均值，视频作品作为实训练习的依据。
（2）考核途径。除了以上途径外，鼓励我系学生积极参加校专业学科竞赛（如城市轨道交通技能比武、车站模型大赛），该课程能力考核的成绩上浮按照获奖名次上浮20%、10%、5%。
（3）考核效果。通过考核实践，学生的考核成绩分布更为合理，体现了学生真实的学习状态、学习水平和学习能力。学生在平时学习中注重知识的积累和文献的阅读，课堂参与度明显提高，PPT 的制作质量提升，学生的语言表达能力、总结能力、独立思考问题和解决问题的能力、团队组织和协作的能力在日常学习中得到不断提高。
4 结论
结合城市轨道交通通信与信号专业课程“三位一体”考核模式的实践，我们得出以下结论：
（1）多样化的考核途径，通过鼓励学生多参与专业学科竞赛、学习分享、视频录制与剪辑等，培养学生逐步形成良好的专业素养，同时通过学生提交的作品掌握其本课程学习情况和课外活动情况;
（2）多元化的考核因素，充分调动学生学习的主动性、积极性，培养终身学习的意识;
（3）动态化的考核过程，可以根据培养目标要求、课程性质及课程内容，进行不断的更新调整，更好地检测和了解学生学习的效果，及时关心和指导学生获得专业知识，满足学生学习需求。
参考文献：
[1]李海花.香港中文大学E-learnning促进大学教学改革发展特色及启示[J].高教研究.2010
[2]刘红成.成效为本教学方法的理论与实践——以香港高校英语教学为例[J].现代教育管理.2009
[3]汤会琳.自主学习理论视角的远程教育个别化学习探讨[J].现代远程教育研究.2011
[4]汤佩铮.正确制定具体明确的教育目标是高职教改的基础[M].上海第二工业大学学报.1997
[5]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京。清华大学出版社.2007
作者简介：罗媛（1988-），女，汉，重庆人，本科，学士学位，研究方向：交通运输。
关键词：三位一体、多元化、多样化、动态化
在大数据时代，高校的教学模式改革日渐增多，那怎样考核评价学生的学习呢？大多数的考核模式，以学生的作业、平时出勤和期末测评的评价，没有全方位、多角度地反映学生各阶段的表现。这种考核评价是封闭的、静态的，忽略了把学生主动参与、操练的实训成绩纳入到学生的最终成绩中，也没有体现重视过程的优化测试模式，忽略了学生创新精神的培养以及各种潜能的挖掘，缺乏考核的动态性、及时性和灵活性，容易打击学生的参与积极性。同时，教学考核评价主体较为单一，基本局限于教师自身的单一评价，没有从多层面、多渠道对学生进行更加全面的考核，而平等的师生关系中应该给学生参与评价的机会，学生评价能让学生获得来自同窗更多的认可，能促进其感情交流，也能侧面提高学生的综合素养。[1]本文结合城市轨道交通信号与通信专业课程的教学改革，对考核模式进行了探索，构建以能力导向培养为目的，符合应用型高职高专教育人才培养目标需求的过程化考核评价方案。
1 传统课程考核方式存在的问题分析
专业课程考核大多以基本概念、基本原理、基本应用等知识为主要内容，以单一考核结果评价为主导，考核学生课程学习的效果。这种考核评价模式与当前“以学生为主体，以教师为主导”的教学要求，与全面发展大学生“知识、能力、素质”的教学目标是相悖的，经实践发现，在这种考核模式下学生被迫花费大量时间进行背诵和记忆，但考核成绩并不理想，导致学习积极性受挫严重，课堂教学效果不佳，不利于教与学的师生互动，进而不利于教学内容及时调整和教学方法的适时改进，影响了教育教学的质量。[2]
2 专业课程动态过程化考核改革思路
以多样化考核途径、多元化考核因素进行动态化考核过程，充分调动学生的主观能动性，培养提升学生的学习能力，切实提高课程的学习效果，达到人才培养的目的。
（1）评价途径多样化：在传统的日常考勤、平时作业、期末考核的基础上，增加课堂表现、实训操作、学科竞赛等。
（2）评价因素具体化。细化授课过程中的考核评价因素，如课堂听课表现（如笔记完整规范、是否睡觉、是否违规使用手机等）、作业完成情况（如工整性、正确性、雷同性等）、课堂讨论与在线学习的参与度、实训操作过程（如练习态度、笔记、具体操作等）、作品（道具准备情况、视频剪辑情况、报告分享情况等）
（3）完善专业课程考核的过程评价。每个模块设置理论或者实践的考核，分项目分阶段考核，让考核评价呈现不断动态变化。过程评价因素包括日常考勤、课堂表现、作业、课堂讨论或在线学习、实训（操作、练习、报告）、专业竞赛等，各项目根据该阶段学习的特征选取对应的评价因素，根据各项目的重要程度进行加权平均，得到考核评价值，以此作为最终评价的一项考核指标。
3 专业课程动态过程化考核应用
（1）具体考核方式。具体如下：
考核成绩 = 过程考核 *40%+ 能力考核 *25%+ 期末考核 *35%
其中，过程考核包括日常考勤 15%+ 课堂表现 20%+ 平时作业5%;能力考核包括PPT 汇报 15%+ 视频作品 10%，PPT 汇报分组进行，先进行小组内的自行汇报，成员相互评分，后进行班级汇报，每组由一名代表进行汇报，小组打分，两次分值汇总后取平均值，视频作品作为实训练习的依据。
（2）考核途径。除了以上途径外，鼓励我系学生积极参加校专业学科竞赛（如城市轨道交通技能比武、车站模型大赛），该课程能力考核的成绩上浮按照获奖名次上浮20%、10%、5%。
（3）考核效果。通过考核实践，学生的考核成绩分布更为合理，体现了学生真实的学习状态、学习水平和学习能力。学生在平时学习中注重知识的积累和文献的阅读，课堂参与度明显提高，PPT 的制作质量提升，学生的语言表达能力、总结能力、独立思考问题和解决问题的能力、团队组织和协作的能力在日常学习中得到不断提高。
4 结论
结合城市轨道交通通信与信号专业课程“三位一体”考核模式的实践，我们得出以下结论：
（1）多样化的考核途径，通过鼓励学生多参与专业学科竞赛、学习分享、视频录制与剪辑等，培养学生逐步形成良好的专业素养，同时通过学生提交的作品掌握其本课程学习情况和课外活动情况;
（2）多元化的考核因素，充分调动学生学习的主动性、积极性，培养终身学习的意识;
（3）动态化的考核过程，可以根据培养目标要求、课程性质及课程内容，进行不断的更新调整，更好地检测和了解学生学习的效果，及时关心和指导学生获得专业知识，满足学生学习需求。
参考文献：
[1]李海花.香港中文大学E-learnning促进大学教学改革发展特色及启示[J].高教研究.2010
[2]刘红成.成效为本教学方法的理论与实践——以香港高校英语教学为例[J].现代教育管理.2009
[3]汤会琳.自主学习理论视角的远程教育个别化学习探讨[J].现代远程教育研究.2011
[4]汤佩铮.正确制定具体明确的教育目标是高职教改的基础[M].上海第二工业大学学报.1997
[5]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京。清华大学出版社.2007
作者简介：罗媛（1988-），女，汉，重庆人，本科，学士学位，研究方向：交通运输。